學生三結(jié)合職業(yè)能力培養(yǎng)方式淺議

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［摘要］自師范類專業(yè)認證工作2018年在全國范圍內(nèi)正式啟動以來，加之CBE理論的逐步深入，各高校積極踐行以職業(yè)能力為中心的“三結(jié)合”職能能力培養(yǎng)模式。根據(jù)小學教育專業(yè)的特點，并以行業(yè)優(yōu)勢作為重要依托，將專業(yè)與行業(yè)及崗位深度融合，同時在就業(yè)的導向作用下，以綜合素質(zhì)和職業(yè)能力為目的，以人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新作為主題，構(gòu)建了特色化的小學教育專業(yè)學生“三結(jié)合”職業(yè)能力培養(yǎng)模式，該模式更為注重“知識與技能結(jié)合”“講授與實訓結(jié)合”“學校與學校結(jié)合”的職業(yè)能力培養(yǎng)，進而以遞進式的方式培養(yǎng)學生的基礎能力、專業(yè)能力及綜合能力。

［關(guān)鍵詞］師范類專業(yè)認證；小學教育專業(yè)；“三結(jié)合”職業(yè)能力培養(yǎng)模式

對于師范類專業(yè)而言，專業(yè)認證不僅是其發(fā)展的重要抓手，還是教育改革深化的重要突破口。我國高校小學教育專業(yè)在20年的發(fā)展歷程中，其日益呈現(xiàn)出兒童性、養(yǎng)成性及綜合性的特點[1]。在專業(yè)認證這一背景下，為培養(yǎng)出專業(yè)化、高素質(zhì)、創(chuàng)新型的小學教師，“三結(jié)合”職業(yè)能力培養(yǎng)模式的實施具有重要意義。

一、師范類專業(yè)認證背景下的小學教育專業(yè)

（一）師范類專業(yè)認證

專業(yè)認證最早出現(xiàn)在工程及醫(yī)藥專業(yè)領域，其指的是由專業(yè)性認證機構(gòu)對高等教育機構(gòu)展開的職業(yè)性專業(yè)實施的專門性認證。我國師范類專業(yè)認證始于教育部頒布的《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》（教師〔2017〕13號），正式啟動是在2018年。此項工作的展開是以提高師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標，進而推動教師教育質(zhì)量保障體系的建設，從而為幼兒園、中小學及職業(yè)院校等培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊伍[2]。此項工作的有效展開和推進是社會發(fā)展的客觀要求。

（二）小學教育專業(yè)

小學教育專業(yè)是根據(jù)社會職業(yè)專業(yè)化發(fā)展的客觀需求，面向小學專門培養(yǎng)師資的專業(yè)。我國小學教育專業(yè)歷經(jīng)20余年的發(fā)展歷程，本科層次的小學教育專業(yè)建設已初具規(guī)模，且正逐步向?qū)I(yè)發(fā)展內(nèi)涵建設延伸。自我國于2018年頒布《教師振興行動計劃》以來，從本科向碩士層次發(fā)展已成為小學教育專業(yè)發(fā)展的必然趨勢[3]。在社會及專業(yè)發(fā)展的內(nèi)外需求下，小學教育專業(yè)的兒童性、養(yǎng)成性以及綜合性特點日益突出。而這就要求小學教育專業(yè)的學生不僅要學習兒童發(fā)展與教育心理學、兒童游戲類等兒童性的課程，還要走進小學，了解小學生和小學教師[4]。與此同時，還要求學生在掌握專業(yè)知識的基礎上，具備整合小學各學科的能力，兼教多門課程的能力。另外，還要求小學教育專業(yè)學生在實踐中形成專業(yè)認同感。在師范類專業(yè)認證背景下，構(gòu)建適應小學教育專業(yè)學生的職業(yè)能力培養(yǎng)模式成為焦點。

二、小學教育專業(yè)學生“三結(jié)合”職業(yè)能力培養(yǎng)模式構(gòu)建的必要性

（一）有利于推動管理理念及教學模式轉(zhuǎn)變

“三結(jié)合”職業(yè)能力培養(yǎng)模式指的是在職業(yè)教育理念的引領下，在社會需求及技能人才培養(yǎng)目標的導向下，結(jié)合自身實際辦學條件，在特定時限內(nèi)為促使學生達到一定職業(yè)人才規(guī)格要求而預設的知識、能力及素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及推動結(jié)構(gòu)實現(xiàn)的穩(wěn)定的模式。在這一模式下，其以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)并提高職業(yè)能力、綜合素養(yǎng)為主要目的，同時依托行業(yè)優(yōu)勢，將專業(yè)鏈與行業(yè)、崗位鏈相結(jié)合，從而構(gòu)建“知識與技能結(jié)合”“講授與實訓結(jié)合”“學校與學校結(jié)合”的特色“三結(jié)合”職業(yè)能力培養(yǎng)模式。該模式下的知識、能力、素質(zhì)三者協(xié)調(diào)發(fā)展的育人思想，是以職業(yè)教育“校企結(jié)合”教學模式為基礎的新模式，對于學校在管理中建立以人為本、以學生為主體的雙向互動管理模式有重要的推動性作用。同時，在該模式下，其更為注重職業(yè)素質(zhì)、綜合素質(zhì)，并將其提升至與理論傳授和職業(yè)能力培養(yǎng)的同等地位，可轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式和管理理念。

（二）有利于培養(yǎng)內(nèi)容方式及主體有效結(jié)合

在“三結(jié)合”職業(yè)能力培養(yǎng)模式下，從小學教育專業(yè)學生培養(yǎng)內(nèi)容的角度來說，可保證學生知識夠用且職業(yè)能力較強。也就是說，這一模式的構(gòu)建可促使小學教育專業(yè)做到“知識與技能相結(jié)合”。而這也體現(xiàn)了職業(yè)能力的學習、培訓過程及工作崗位的結(jié)合。在學生掌握基本的專業(yè)知識和技能后，通過定崗實習的方式促使學生深入理解知識，并在實踐中不斷增強職業(yè)能力。從培養(yǎng)方式的角度來說，該模式是在職業(yè)的導向下，通過整合學校內(nèi)、外部資源，并加以利用，以將課堂教學與實訓操作相結(jié)合。這對理論知識指導實踐操作，增強學生的職業(yè)能力具有重要的意義。在課堂教學中，以單位用人需求為依據(jù)，對課程體系及相關(guān)內(nèi)容予以優(yōu)化，不僅可提升學生的職業(yè)能力，還可滿足社會需求。與此同時，該模式的落實還可實現(xiàn)專業(yè)、崗位有效對接，專業(yè)課程與專業(yè)標準對接。從培養(yǎng)主體的角度來說，小學教育專業(yè)是面向小學專門培養(yǎng)師資的專業(yè)。因此，師資力量培養(yǎng)的學校與其面向的就業(yè)單位小學相結(jié)合，與其展開合作，了解行業(yè)及就業(yè)單位及具體崗位的用人標準、最新技術(shù)等發(fā)展動態(tài)和趨勢，不僅可從整體上推進專業(yè)教學標準和內(nèi)容的改革，還可推動小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

三、小學教育專業(yè)學生“三結(jié)合”職業(yè)能力培養(yǎng)模式有效實施的對策

（一）培養(yǎng)主體“三結(jié)合”實現(xiàn)的策略

小學教育專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)模式的整體構(gòu)建直接影響學生的發(fā)展前景，且制約著專業(yè)建設。而培養(yǎng)模式構(gòu)建的主體則是制約小學教育專業(yè)發(fā)展的一個關(guān)鍵因素。從某種程度上來說，主體在理念上的差異會直接導致培養(yǎng)模式的差異?！叭Y(jié)合”職業(yè)能力培養(yǎng)模式的實施主要在于通過全程式工學結(jié)合的教學模式，促進知識與技能、講授與實訓、學校與學校相結(jié)合，并通過專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準、專業(yè)與崗位等相對接，以提高學生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。為推動這一模式的有效實施，最為基本且關(guān)鍵的應是在職業(yè)能力培養(yǎng)途徑上實現(xiàn)“三結(jié)合”。第一，各高校小學教育專業(yè)應結(jié)合自身實際情況，與人才接受單位共建專業(yè)指導委員會，目的在于對職業(yè)能力培養(yǎng)方案、培養(yǎng)過程及培養(yǎng)結(jié)果等進行管理與監(jiān)控。該組織機構(gòu)的成員可由小學教育專業(yè)領域的專家，高校專業(yè)教師、小學校長及骨干教師等組成。第二，各高校學校教育專業(yè)課通過建立協(xié)作學校的方式，實現(xiàn)“雙贏”。對于協(xié)作小學，高?？稍趲熧Y培訓、信息服務及資源共享等方面予以提供優(yōu)先服務。而協(xié)作小學則為小學教育專業(yè)學生提供見習、實習場所。通過這種資源優(yōu)勢互補作用，增強小學教育專業(yè)學生的職業(yè)能力，提高小學的辦學效益。第三，建立聯(lián)盟專業(yè)教師資源庫以及學校兼職教師人才庫。協(xié)作小學作為師資溝通與合作的重要基地，協(xié)作學校的校長及骨干教師可到高校小學教育專業(yè)進行講學，從而豐富學生的實踐性知識。而高校教師可在協(xié)作小學擔任科研副校長等以實現(xiàn)協(xié)同育人。同時，還可通過考察、觀摩等活動的展開促進小學教育專業(yè)縱深發(fā)展。

（二）培養(yǎng)內(nèi)容“三結(jié)合”實現(xiàn)的策略

在培養(yǎng)并提高小學教育專業(yè)學生職業(yè)能力的過程中，在組織學生到協(xié)作學校展開實習時，可讓學生帶著課題和任務進行實習。對此，可通過“雙導師制”（即高校教師和小學教學教師各1名）的實施，在明確導師分工的基礎上，對學生的學習進行全面的指導[5]。在雙導師共同制定課題和任務的基礎上，由高校教師進行相關(guān)理論知識的培訓，由小學教學教師展開職業(yè)能力、道德及素養(yǎng)等方面的培訓，從而促使知識與技能的有效結(jié)合。與此同時，還應暢通“雙導師”溝通渠道，并通過獎懲機制等相關(guān)制度的完善，促使“雙導師”能夠針對小學教育專業(yè)的相關(guān)問題進行合作研究，以強化課程的實踐性，促使學生學習過程中將理論和技能有效結(jié)合。

（三）培養(yǎng)方式“三結(jié)合”實現(xiàn)的策略

對小學教育專業(yè)學生而言，單一的講授方式難以激發(fā)學生學習的積極性，對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)和提高也難以有較好的效果[6]。而“三結(jié)合”職業(yè)能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建與落實，其可促使學生在學習理論知識的基礎上，通過實訓提高職業(yè)能力。因此，可通過促使學生在講授與實訓相結(jié)合的過程中進行理論與技能的學習，以增強其職業(yè)能力。在師范類專業(yè)認證背景下，小學教育專業(yè)可通過培養(yǎng)途徑、內(nèi)容、方式以及主體的有效結(jié)合，推動“三結(jié)合”職業(yè)能力培養(yǎng)模式的有效踐行，從而促使學生逐漸從“自然人”向“職業(yè)人”方向發(fā)展?！爸R與技能結(jié)合”“講授與實訓結(jié)合”“學校與學校結(jié)合”的“三結(jié)合”職業(yè)能力培養(yǎng)模式，不僅可促使小學教育專業(yè)學生在專業(yè)知識和技能方面滿足市場需求，還可促使學生在職業(yè)素養(yǎng)方面適應社會發(fā)展。

作者:王樂樂 單位:齊齊哈爾高等師范?？茖W校