融合教育下激發(fā)特殊學(xué)生學(xué)習(xí)興趣探析
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［摘要］在我國的融合教育實踐中，特殊學(xué)生未能在教學(xué)層面真正融入普通學(xué)校的課堂，且普遍缺乏學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)語文課堂中，語文教師應(yīng)積極調(diào)整策略，在把握學(xué)習(xí)興趣準(zhǔn)備、形成、發(fā)展三個階段的基礎(chǔ)上，積極借助形象化材料創(chuàng)設(shè)情境，搭建支架降低學(xué)習(xí)難度，營造良好的課堂氛圍，提升特殊學(xué)生的投入程度，使特殊學(xué)生獲得良好的課堂體驗感，形成和鞏固語文學(xué)習(xí)興趣。
［關(guān)鍵詞］融合教育；學(xué)習(xí)興趣；支架教學(xué)
一、特殊學(xué)生在普通學(xué)校的融入情況
融合教育（InclusiveEducation）是20世紀(jì)90年代興起的一種國際教育思潮，也稱“全納教育”。在我國，融合教育是指將特殊學(xué)生融入健全學(xué)生群體，主張普教與特教融合的教育。融合教育的指導(dǎo)思想與核心理念為：主張接納，反對排斥，通過相互合作，共同促進(jìn)彼此進(jìn)步。［1］隨著融合教育愈加受到重視，國內(nèi)外許多專家學(xué)者對融合教育的質(zhì)量、政策、效果等進(jìn)行了深入的探討。當(dāng)前，我國普遍采取的引導(dǎo)特殊學(xué)生就近進(jìn)入普通學(xué)校學(xué)習(xí)的模式，是基于我國國情的一種實踐模式。近年來，多地政府和教育主管部門從法律法規(guī)的角度對如何開展融合教育提出了明確規(guī)范。在此指導(dǎo)下，基礎(chǔ)教育階段保障輕中度障礙特殊學(xué)生在普通學(xué)校中平等接受教育的融合教育實踐，獲得了廣大中小學(xué)校教師的廣泛支持。
（一）物理層面的融合與教學(xué)層面的分離
融合教育的實施包括三個層面，即物理層面、教學(xué)層面和社會層面的融合。［2］物理層面的融合是融合教育的前提，教學(xué)層面的融合是融合教育的基礎(chǔ)，社會層面的融合是融合教育的目的。物理層面的融合是將特殊學(xué)生安置在適合的班級中，讓其與普通學(xué)生一起接受教育。目前，我國多數(shù)地區(qū)的學(xué)校基本實現(xiàn)了物理層面的融合，切實做到了在普通學(xué)校班級中安置特殊學(xué)生。然而，對大多數(shù)學(xué)校而言，特殊學(xué)生在教學(xué)層面的融合仍不理想。特殊學(xué)生在普通學(xué)校就讀時得不到教學(xué)層面的有效支持，既無法融入普通學(xué)校的常規(guī)教學(xué)，又沒有獲得適切的個別化教育，導(dǎo)致教學(xué)層面的融合出現(xiàn)特殊學(xué)生與普通學(xué)生長期分離的“隨班就坐”現(xiàn)狀。［3］從長期看，物理層面的融合與教學(xué)層面的分離將限制特殊學(xué)生知識水平的提升和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，進(jìn)而影響融合教育的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。
（二）特殊學(xué)生無法融入普通學(xué)校教學(xué)的主要因素
從教育的基本要素來看，造成特殊學(xué)生在教學(xué)層面無法與普通學(xué)生融合的因素有三點。其一，普通學(xué)校教師大多是本學(xué)科的知識背景，如語文、數(shù)學(xué)、體育等學(xué)科教師大多僅具備該學(xué)科的知識，缺少為特殊學(xué)生定制有針對性的教學(xué)計劃的能力，無法保障特殊學(xué)生學(xué)有所得。其二，因缺少相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力，特殊學(xué)生的成績大都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于普通學(xué)生，這極易引發(fā)他們對學(xué)習(xí)的排斥感和恐懼感。其三，許多普通學(xué)校并未系統(tǒng)地搭建針對特殊學(xué)生的課程平臺，或無法提供適合特殊學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的硬件，如康復(fù)訓(xùn)練設(shè)施、感統(tǒng)訓(xùn)練用具、資源教室等，導(dǎo)致普特融合班級教師缺少可利用的課程資源和教學(xué)工具。上述因素都對特殊學(xué)生教學(xué)層面的融合產(chǎn)生了重大影響。
（三）培養(yǎng)特殊學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的必要性
興趣通常是指個體對事物帶有積極情緒的認(rèn)知傾向，對個體的認(rèn)知活動發(fā)揮推動作用。作為對學(xué)習(xí)活動帶有積極情緒的認(rèn)知傾向，學(xué)習(xí)興趣有助于特殊學(xué)生自發(fā)地將注意力放在相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)上，切實提升在校學(xué)習(xí)的參與度。培養(yǎng)特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還有助于其在一系列的學(xué)習(xí)活動中獲得愉悅的情感體驗，以積極的情感體驗帶動興趣，進(jìn)而獲得穩(wěn)定、良好的學(xué)習(xí)效果。從師生關(guān)系的角度看，特殊學(xué)生對某一學(xué)科的興趣程度會直接影響其與該學(xué)科教師的師生關(guān)系，引導(dǎo)其自發(fā)地與該學(xué)科教師產(chǎn)生更多的交互，促進(jìn)融洽師生關(guān)系的建立。可見，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是提升特殊學(xué)生教學(xué)質(zhì)量，推動特殊學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑之一。
二、激發(fā)特殊學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的有效策略
當(dāng)前，統(tǒng)編本語文教材重視對學(xué)生閱讀能力與表達(dá)能力的培養(yǎng)，在小學(xué)五年級階段編排了記敘文、說明文、散文、詩歌等多種體裁的課文，設(shè)置了相應(yīng)的能力目標(biāo)。在教學(xué)說明文時，教師需要培養(yǎng)學(xué)生整理關(guān)鍵信息的歸納能力和有條理描述事物的表達(dá)能力。對普通學(xué)生來說，科普性說明文條理清晰、語言形象生動，他們閱讀科普性說明文的難度不大。對特殊學(xué)生來說，科普性說明文信息量大，他們在閱讀時易暴露出信息提取、歸納能力不足等問題。學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展通常需要經(jīng)歷三個階段：一是從無趣到產(chǎn)生興趣的準(zhǔn)備階段；二是從初步產(chǎn)生到逐步發(fā)展的形成階段；三是從基本形成到長期穩(wěn)定的發(fā)展階段。針對小學(xué)階段特殊學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)任務(wù)不感興趣這一情況，融合班級的語文教師應(yīng)以課堂教學(xué)為中心，通過創(chuàng)情境、搭支架、造氛圍三個策略，逐步激發(fā)特殊學(xué)生對語文課堂、語文學(xué)習(xí)的興趣。
（一）借形象創(chuàng)情境：為激發(fā)學(xué)習(xí)興趣提供準(zhǔn)備
特殊學(xué)生的文字理解能力較弱，語文教師在教學(xué)時應(yīng)借助形象思維的作用，降低語文的學(xué)習(xí)難度，為特殊學(xué)生興致勃勃地完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)做足準(zhǔn)備。圖片和視頻材料屬于形象化材料，有助于創(chuàng)設(shè)具體、有趣味的情境，減輕特殊學(xué)生對課文文字材料的陌生感和畏懼感，為語文教師激發(fā)特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提供幫助。為此，語文教師可以在課堂教學(xué)前為特殊學(xué)生提供與課文文字描述相關(guān)的圖片材料，調(diào)動特殊學(xué)生的形象思維。語文教師還可以根據(jù)課文對事物的步驟性描述提供相應(yīng)的視頻材料，幫助特殊學(xué)生建立活動過程的形象。以特殊學(xué)生A為例，該生一年級時被發(fā)現(xiàn)身心發(fā)育較遲緩、智商較低，三年級始申請隨班學(xué)習(xí)。在閱讀理解方面，A生不能理解課文中對某事物特點的描述。在閱讀步驟性描寫時，A生易產(chǎn)生誤讀，即將具體步驟的先后順序弄混記岔，甚至出現(xiàn)缺漏。例如，在《松鼠》一文中，布封對松鼠尾巴的描述為“帽纓形的美麗尾巴”。A生不明白“帽纓形”的含義，無法在腦海中建立相應(yīng)的形象，無法真正體會松鼠尾巴的“美麗”。針對這一情況，在《松鼠》一課的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，語文教師可以為A生理解課文的文字描述提供有針對性的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，如提供兩張松鼠的攝影照片和一段松鼠在野外生活的科普視頻。其中，攝影照片要求構(gòu)圖清晰，凸顯該動物的外形特點，在下方標(biāo)注“可愛的松鼠”“注意小松鼠的尾巴哦”等字樣，科普視頻要求反映松鼠搭窩的全過程，且配有相應(yīng)的講解。A生被松鼠的圖片吸引，仔細(xì)觀察著松鼠的外形。在語文教師的引導(dǎo)下，A生注意到圖片下方的提示，并對“尾巴”表達(dá)了自己的感受體會，說道：“松鼠的尾巴比身體還要大?！痹贏生觀看了松鼠搭窩的視頻后，語文教師進(jìn)行提問：“小松鼠這是在做什么呢？”A生回答：“（小松鼠）在把那個草填好?！盇生的注意力明顯集中于松鼠野外生活的情境中，對松鼠搭窩的幾大步驟有了一定的了解。在課堂授課的開始階段，A生明顯展現(xiàn)了與往日不同的狀態(tài)，注意力更為集中，且主動嘗試向周圍的同學(xué)表達(dá)自己對松鼠的了解。在課堂教學(xué)進(jìn)行至梳理松鼠搭窩過程時，A生能用自己的語言表達(dá)對“編扎干苔蘚”的了解。雖然A生的語言表達(dá)邏輯性仍較差，但是他對“松鼠”這一話題產(chǎn)生了初步的興趣。語文教師借助形象化材料創(chuàng)設(shè)的情境，能提升特殊學(xué)生對課文材料的熟悉度，促使其快速融入課堂教學(xué)。合適的形象化材料還可以在潛移默化中強(qiáng)化特殊學(xué)生對具體語言點的理解，為進(jìn)一步的課堂學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。
（二）搭支架降難度：推動學(xué)習(xí)興趣的形成
教學(xué)領(lǐng)域的“支架”理論來源于蘇聯(lián)教育學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，當(dāng)前教育界普遍將“支架”定義為教育者在受教育者遇到學(xué)習(xí)困難時所提供的幫助，包括言語或文字形式的指導(dǎo)，且這類指導(dǎo)將在受教育者能力得到提升后逐步撤出。語文教師借助具體的語言情境，可以幫助學(xué)生逐步學(xué)會獨立探索，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，最終實現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。［4］針對A生的情況，語文教師可以嘗試采用以下兩類支架。1．明確思考方向A生提取、整合信息的能力不強(qiáng)，閱讀長文章時經(jīng)常陷入顧此失彼的境地。A生在信息歸納方面也有較大困難，在閱讀完一篇文章后，不能把握全文的主要內(nèi)容，形成概括性、描述性的語言，如“松鼠是漂亮的”“松鼠的面容很清秀”等，僅能復(fù)述出一些具體的字詞，如“松鼠”“眼睛”“尾巴”等。對此，在《松鼠》一課的教學(xué)中，語文教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)為A生提供明確的思路。師：同學(xué)們好。上節(jié)課我們跟隨法國作家布封的腳步走進(jìn)大森林，認(rèn)識了一群新的朋友，他們是？生：松鼠！師：那么課文圍繞著松鼠介紹了哪幾個方面？生1：課文介紹了松鼠的生活習(xí)性。生2：課文還介紹了松鼠的外形特點。生3：還介紹了松鼠的產(chǎn)仔情況。師：請大家回憶課文內(nèi)容，說一說松鼠是一種怎樣的小動物。在學(xué)生回憶課文內(nèi)容的這段時間里，語文教師特意走到A生旁邊，指出知識單上“松鼠是一種漂亮的小動物，乖巧、馴良，很討人喜歡”的句子，引導(dǎo)A生明確思考的方向。在討論環(huán)節(jié)，A生嘗試發(fā)言，回答道：“松鼠是可愛、乖巧的動物?！苯柚Z文教師的提示，A生順利回答出“小松鼠是一種怎樣的小動物”這一問題，完成梳理課文主要觀點的階段目標(biāo)。在接下來的學(xué)習(xí)任務(wù)中，A生的情緒更加積極。語文教師提供了明確的思考方向和具體的語言材料后，特殊學(xué)生不再將大部分精力放在困難的大范圍的信息搜尋上，而是在明確的小范圍內(nèi)找尋答案。這降低思維難度的做法，能幫助特殊學(xué)生順利完成某一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)初步的學(xué)習(xí)興趣。2．提供寫作框架語文教師為特殊學(xué)生提供語言或文字的指導(dǎo)，可以簡化思考過程、降低思維難度，幫助特殊學(xué)生明確思考的方向。在寫作教學(xué)環(huán)節(jié)，語文教師為特殊學(xué)生增設(shè)文字材料，并提前搭建框架，可以降低寫作的復(fù)雜程度，促使特殊學(xué)生通過自身的努力獲得成功，激發(fā)語文學(xué)習(xí)的興趣。《松鼠》一課在寫作方面的教學(xué)目標(biāo)為“運用課文中的說明方法描寫一種小動物”，即對學(xué)生在理解多種說明方法的基礎(chǔ)上將其遷移運用提出了較高要求。語文教師在寫作教學(xué)環(huán)節(jié)可以為A生提供一張學(xué)習(xí)單，如圖1所示。資料卡用文字的形式總結(jié)了圖片中倉鼠的外形特點，簡化了A生從圖片中提取信息并轉(zhuǎn)化為文字表達(dá)的思考過程。填空題是一段完整的外形描述，有以下特點：一是提供了總分的結(jié)構(gòu)，與課文結(jié)構(gòu)一致，“倉鼠小巧玲瓏，特別（）”，后幾句話分別對體形、皮毛、毛色等方面進(jìn)行描述；二是明確了具體的說明方法，“長而厚的皮毛像（）”的描述提示答題者運用打比方的說明方法；三是提供了線索，如“背部”“腹部”，引導(dǎo)答題者在文字資料中尋找相關(guān)信息。A生結(jié)合學(xué)習(xí)單中的資料卡，將背部、腹部毛色的信息提取并填入括號內(nèi)，“倉鼠小巧玲瓏，特別（可愛）。它圓滾滾的，長而厚的皮毛像（一件大衣服）。它們的毛色也各不相同，背部有（灰色、淺黃色、棕色），腹部是（白色），搭配起來特別（好看）”。語言組織方面的提示有助于降低寫作任務(wù)的復(fù)雜程度，使特殊學(xué)生在交流中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，獲得了師生的一致好評。
（三）造氛圍促投入：推動學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展
學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展，對特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯有長期的正向影響。語文教師可以通過以下途徑營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，推動特殊學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展。一是加強(qiáng)同伴合作，推動特殊學(xué)生和其他普通學(xué)生的交流互動。同伴協(xié)作雖然不能直接作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是會通過影響學(xué)生投入間接促成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展。［5］對特殊學(xué)生而言，積極的學(xué)習(xí)氛圍能夠促使其更為主動地融入課堂學(xué)習(xí)。二是加強(qiáng)對特殊學(xué)生的個別指導(dǎo)，幫助特殊學(xué)生基本跟上課堂節(jié)奏，提升其融入程度和投入程度，對其學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行“二次激發(fā)”。在《松鼠》一課的教學(xué)中，語文教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比閱讀，朗讀《中國大百科全書》中對松鼠的描寫，“松鼠體型細(xì)長，體長17—26厘米，長15—21厘米，體重300—400克。松鼠在樹上建窩，利用干枝條及雜物。松鼠每年春秋季換毛，一年產(chǎn)仔2—3次，一般在四六月產(chǎn)仔較多”。隨后，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生體會《中國大百科全書》的描寫與課文描寫的不同，鼓勵學(xué)生進(jìn)行分組討論，并將A生安排在第二小組內(nèi)，與普通學(xué)生B、普通學(xué)生C進(jìn)行合作交流。小組討論的初始階段，A生主要依靠C生的幫助進(jìn)行思考，如回憶語文教師的提問和尋找課文中對應(yīng)的句子。A生觀察到教室討論氛圍比較熱烈，同學(xué)普遍在大聲的討論，因此產(chǎn)生了濃烈的參加活動的意愿。在小組討論時間結(jié)束前，A生主動對組員B生說：“我覺得這里數(shù)字挺多的?！边@說明A生在對比閱讀中發(fā)現(xiàn)了百科資料上的語言采用列數(shù)字的方法介紹松鼠。在其他討論交流的環(huán)節(jié)中，A生能與周圍學(xué)生保持良好的互動，始終對各項學(xué)習(xí)任務(wù)保持高度的興趣。針對班級容量較大時，對極少數(shù)學(xué)生缺乏單獨指導(dǎo)的情況，語文教師可以組織學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好、社交能力較強(qiáng)的普通學(xué)生對特殊學(xué)生進(jìn)行結(jié)對幫助，幫助特殊學(xué)生跟上教學(xué)節(jié)奏。例如，在講解松鼠筑窩過程時，為幫助特殊學(xué)生理解“勉強(qiáng)”一詞，語文教師可以在討論開始前，引導(dǎo)B生及時向A生解釋“勉強(qiáng)”的詞義。在課堂教學(xué)的導(dǎo)入和隨堂練習(xí)環(huán)節(jié)，語文教師可以為A生提供充分的個別指導(dǎo)，讓A生在語文教師和其他學(xué)生的指導(dǎo)和幫助下，讀懂課文的大意，理解松鼠搭窩的步驟。在教師、同學(xué)的鼓勵下，A生的投入程度不斷提升，形成了“投入→獲得成果→加大投入→獲得更多成果”的良性循環(huán)，學(xué)習(xí)興趣得到“二次激發(fā)”。
三、基于課例的幾點反思
（一）積極調(diào)整策略
《松鼠》作為一篇科普性的說明文，對普通學(xué)生來說，其理解難度不高，文中的四種說明方法也較為常見。然而，對閱讀方面存在障礙的特殊學(xué)生來說，他們在學(xué)習(xí)這篇課文時會遇到信息提取和歸納的困難，在寫作練習(xí)環(huán)節(jié)也會出現(xiàn)難以落筆的問題。為激發(fā)特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，語文教師應(yīng)調(diào)整課堂教學(xué)策略：借助形象化的材料創(chuàng)設(shè)情境，幫助特殊學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，為課堂學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)；選用合適的支架，幫助特殊學(xué)生攻克學(xué)習(xí)任務(wù)，借助自信心建立初步的學(xué)習(xí)興趣；加強(qiáng)特殊學(xué)生與同伴的合作，給予個別化指導(dǎo)，引導(dǎo)其融入課堂教學(xué)，提升其學(xué)習(xí)投入度，激發(fā)其語文學(xué)習(xí)的興趣。
（二）評價反饋
A生在本節(jié)課中表現(xiàn)出較為濃厚的興趣，能主動參與小組討論，甚至在全班進(jìn)行兩次交流，這在以往的課堂學(xué)習(xí)中比較少見。課后，A生對寫作的畏懼感有了一定的減少，更愿意進(jìn)行獨立寫作，在本單元的習(xí)作“介紹一種動物”中描寫了喜愛的寵物貓。A生在課堂上獲得了同學(xué)和教師的大量贊揚，獲得了良好的課堂交流體驗，在一定程度上改善了師生、生生關(guān)系。
（三）保持學(xué)習(xí)興趣的穩(wěn)定性
小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不夠穩(wěn)定主要有兩個原因：一是自發(fā)性不足，需要依賴外部刺激保持興趣，如教師的獎懲、父母的鼓勵等；二是教師的投入度、學(xué)生對課文內(nèi)容的喜好程度等因素在一定程度上影響著興趣程度。對此，語文教師應(yīng)注重語文學(xué)習(xí)興趣的長期培養(yǎng)，既根據(jù)不同課文內(nèi)容選取適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)材料，又充分考慮學(xué)情，同時增加對特殊學(xué)生物質(zhì)或精神上的鼓勵。綜上所述，針對物理層面融合而教學(xué)層面分離的現(xiàn)狀，語文教師應(yīng)主動分析特殊學(xué)生無法融入普通學(xué)校教學(xué)的原因，通過借形象創(chuàng)情境、搭支架降難度、造氛圍促投入等方式，培養(yǎng)特殊學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
作者:鐘天騏 單位:蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學(xué)校
