學(xué)生生存教育的缺失與構(gòu)建

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摘要：生存是人之根本，生存技能是人的基本生活能力與技巧，也是社會對人的基礎(chǔ)要求。文章簡要分析了當(dāng)下生存教育缺失的現(xiàn)狀，探討了生存教育構(gòu)建的策略。學(xué)校、家庭和社會須同力協(xié)作，三管齊下，方能補(bǔ)足生存教育的短板，從而為孩子的一生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：生存教育；缺失；構(gòu)建

一、生存教育的缺失

近幾年，關(guān)于學(xué)生不堪學(xué)業(yè)壓力、情感危機(jī)而出現(xiàn)惡性事件的報(bào)道不絕于報(bào)端：一位在北京某高校的碩士生，因?yàn)檎撐奈幢粚?dǎo)師通過，覺得無顏見人而跳樓自殺身亡；一名成績優(yōu)異的大學(xué)畢業(yè)生，因面試不合格未被錄用為公務(wù)員，便心存不滿而持刀闖入政府辦公室，殺害了招考人；一個(gè)正處于花季的中學(xué)生，因被老師批評了幾句，而服毒自盡……學(xué)生的生存教育越來越引起家庭、學(xué)校和社會的關(guān)注。業(yè)內(nèi)專家表示，目前孩子生活范圍變小是個(gè)國際性問題，我國對孩子的生存教育還比較缺乏。中國圖書館學(xué)會中小學(xué)圖書館委員會秘書長駱桂明指出，1972年聯(lián)合國教科文組織把生存教育作為當(dāng)代教育改革與發(fā)展的重要任務(wù)。我國在培育孩子的生存技能方面，某種程度上是有缺失的，孩子們的自我保護(hù)意識相對較差。[1]以阜陽市第五中學(xué)為例，我們對高一至高三年級學(xué)生和任課教師進(jìn)行了走訪，85%以上的學(xué)生生存意識整體較強(qiáng)，但也有少數(shù)同學(xué)生存意識淡薄。有些教師只重視知識的傳授，忽視了學(xué)生生存意識的培養(yǎng)；在評價(jià)體系上，仍有部分教師把成績作為主要評價(jià)手段，而沒有把學(xué)生道德、情感、價(jià)值觀與心理健康作為主要測評要素。比起高一、高二來，高三年級開展的生存教育相對較少，這一方面可能和受訪學(xué)生、教師分別存在過重的學(xué)業(yè)壓力、教學(xué)壓力不無關(guān)系；另一方面也反映出學(xué)校和家庭的生存教育缺失，全社會還未形成生存教育的良好環(huán)境?！皩ι娣绞降年P(guān)注，一直是中國傳統(tǒng)教育所忽視的,也是教育理論研究較少涉足的領(lǐng)域?！盵2]對此，家庭、學(xué)校和社會都應(yīng)重視孩子的生存能力培養(yǎng)，使其從小就能感受且親身參與到生存教育主題活動中來。

二、生存教育構(gòu)建的主要內(nèi)容

生存教育就是通過開展一系列與生命保護(hù)和社會生存有關(guān)的教育活動和社會實(shí)踐活動，向受教育者系統(tǒng)傳授生存的知識和經(jīng)驗(yàn)，有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的生存意識、生存能力和生存態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的生存價(jià)值觀，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性自由全面健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人與自然和諧統(tǒng)一的過程。生存技能是人的基本生活能力與技巧，讓每一個(gè)個(gè)體（尤其是中小學(xué)生）學(xué)會生存是當(dāng)代社會和未來世界對人的基本要求。可是在當(dāng)今，生存教育往往被一些學(xué)校、家庭所不經(jīng)意地忽視。對學(xué)生進(jìn)行生存教育是個(gè)人生存基本要素的教育。這種教育體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是生存意識的培養(yǎng)。即獨(dú)立、自主、積極地去接觸、理解和適應(yīng)環(huán)境意識的形成。二是生存條件的積累。如健康的身體、健全的機(jī)能、靈敏的反應(yīng)、開朗的性格、樂于交往的態(tài)度等。三是生存本領(lǐng)的掌握。如對環(huán)境的認(rèn)知與判斷、技能技巧的掌握、良好習(xí)慣的養(yǎng)成等。學(xué)生的基本生活均應(yīng)賦予生存意義，納入生存教育的范疇。

三、生存教育的構(gòu)建策略

（一）生存教育須全面融入學(xué)校日常教學(xué)體系

對于在校學(xué)生的生存教育應(yīng)當(dāng)滲透于德、智、體、美等全面發(fā)展的教育活動之中。作為教育工作者可以把生存教育分解成不同的要素加以落實(shí)：品德的要素，如責(zé)任、合作、分享等；認(rèn)知的要素，如知識、技能、創(chuàng)造等；審美的要素，如協(xié)調(diào)等。由此可見，學(xué)生發(fā)展的特殊要求之一是整體性、全面性，它包括學(xué)生身心的整體協(xié)調(diào)與教育途徑的總體配合。所以，我們要精心設(shè)計(jì)各種教學(xué)活動，組織各種形式的游戲及日?；顒?，如在游戲中讓自己提出問題，自己分配角色、制作材料、自己動手，堅(jiān)持讓學(xué)生在游戲中處于主體地位。只有這樣，才能提高他們的自主性和獨(dú)立性，培養(yǎng)他們的交往能力與合作能力。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子應(yīng)切實(shí)重視生存教育并制定一系列關(guān)于生存教育的實(shí)施辦法及每期操作具體步驟，以便循序漸進(jìn)地分別實(shí)施。如每期可定時(shí)召開家長聯(lián)誼會、張貼宣傳掛圖或圖片、開展主題報(bào)告或主題演講形式等，使學(xué)生時(shí)時(shí)處處受到生存技巧、技能的教育,并不斷積累寶貴的生存經(jīng)驗(yàn)。1.生存教育應(yīng)滲透于語文教學(xué)中作為一名語文教師，在教授課文的同時(shí)，不僅要把知識很好地傳遞給學(xué)生，又要把審美教育、思想陶冶、生存教育、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)等貫穿其中?！熬辰绾晟畹恼Z文教育實(shí)質(zhì)上就是‘人的精神教育’，是‘人類的精神和生命在一種文明層面上的代代遞交’,是安身立命的教育?！盵3]如教授《魯濱孫漂流記》一文，主人公魯濱孫被迫流落荒島，面臨生存的極大挑戰(zhàn)和生活困難，能否繼續(xù)活下去成了天大問題。而他不畏艱險(xiǎn)，靠著超人的毅力和勇氣捕獵野獸、摘吃野果、搭簡易棚、自種糧蔬，頑強(qiáng)地生活下來，這給了學(xué)生們極大的啟示和心靈的震撼。借此，讓學(xué)生懂得生存的意義，當(dāng)生命受到極大威脅時(shí)生存是多么的不可或缺，從而從中掌握必要的生存技巧與技能?？梢?，在語文教學(xué)中貫穿生存教育確能收到良好的效果。2.生存教育是班主任工作中不容忽視的一環(huán)在學(xué)校教育中，如何在素質(zhì)教育背景下更好地體現(xiàn)和滲透生存教育，班主任顯得尤其重要。班主任是連接學(xué)校與學(xué)生的重要紐帶，有很強(qiáng)的統(tǒng)帥作用。班主任在管理班級的同時(shí)肩負(fù)著學(xué)校開展個(gè)人生存教育的重要職責(zé)，承擔(dān)著落實(shí)學(xué)校制定的各項(xiàng)規(guī)章制度的義務(wù)。在與學(xué)生緊密接觸時(shí)更宜開展生存教育，讓它與安全教育并行不悖、齊頭并進(jìn)。作為一名班主任，應(yīng)時(shí)常把學(xué)生的生存教育放在班會、知識傳授與日常思想教育之中，讓其貫穿于每日的班級管理工作中并長期堅(jiān)持下去。3.生存教育應(yīng)倡導(dǎo)家校聯(lián)教，雙管齊下光靠在學(xué)校進(jìn)行生存教育是不夠的，必須與家庭齊抓共管，兩頭并進(jìn)。學(xué)?？梢远ㄆ谡匍_家長會、座談會，向家長宣揚(yáng)生存教育的重要性，使其明白在孩子成長過程中掌握必要的生存技巧與技能是孩子后天成才成功的保障和基石；在使其明白生存觀念的基礎(chǔ)上開展多種形式的家校聯(lián)教活動，定期家訪，及時(shí)了解學(xué)生在家庭中受到的生存技能訓(xùn)練或接受生存教育的情況；建立定期走訪及家長匯報(bào)長效機(jī)制，教師和家長都能及時(shí)了解孩子的生存教育狀況。

（二）生存教育應(yīng)成為家庭教育的重要內(nèi)容

傳奇主持人貝爾•格里爾斯專為孩子寫的《貝爾寫給你的荒野求生少年生存百科》系列圖書首發(fā)后，接力出版社引進(jìn)出版貝爾給孩子創(chuàng)作的“荒野求生少年生存小說”系列，截至2015年10月，發(fā)行量達(dá)到了260萬冊。叢書的暢銷也從某一方面反映出，家庭教育不應(yīng)缺席生存教育，生存教育應(yīng)成為家庭教育的重要內(nèi)容。家庭是小學(xué)生接受教育的第一場所，家庭成員的言行、家長素質(zhì)、家庭文化氛圍都會對孩子形成潛移默化的影響。時(shí)下，特別是在農(nóng)村，大多數(shù)家長常年出外打工，對孩子缺乏必要的心理教育與生存教育；也有不少家長說自己小學(xué)未畢業(yè)，抱怨自己文化程度不高，不知如何進(jìn)行生存教育或不能認(rèn)識到個(gè)人生存教育的重要性，這是很可怕的；也有些家長只知道給孩子定下各種清規(guī)戒律，孩子稍有違反便進(jìn)行嚴(yán)厲批評，動輒施加拳腳進(jìn)行粗暴處理，卻很少對這些限制作進(jìn)一步解釋說明，孩子不明白其中的理由，認(rèn)識不到這樣做的危險(xiǎn)性。當(dāng)家長不在時(shí)，孩子在好奇心或逆反心理的驅(qū)使下往往會做一些危險(xiǎn)的嘗試，這就不可避免地引起一些傷亡事故。所以在日常生活中，家長應(yīng)有意識地向孩子講解一些安全常識，如馬路上行走應(yīng)靠右邊；無家長看護(hù)下不要下河游泳或捉魚；不要在馬路上玩耍以免發(fā)生意外……孩子如能明白這樣做的危險(xiǎn)后果，就不會輕易去嘗試了。

（三）社會教育是生存教育的重要一極

無論是學(xué)校教育還是家庭教育，學(xué)生最終要面向社會，走向社會?！吧婺芰Φ牟蛔?，不僅會降低個(gè)人在社會上的競爭力，更會帶來人格欠缺、心理脆弱。這對于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)，是一種無形的抑制。改變這種狀況，需要持續(xù)、深入和系統(tǒng)化的課程跟進(jìn)?！盵4]社會本身就是一個(gè)大熔爐，是與非、美與丑、善與惡是并存的，這就需要孩子有一定的獨(dú)立性與自主性。我們要讓孩子有獨(dú)立解決問題的能力，讓他們?nèi)ニ伎冀鉀Q問題的辦法。如，孩子不小心摔倒，大人不要急于扶起，讓孩子嘗試自己起來。在成人影響下，孩子會想很多辦法，最終再跟孩子一起選擇一個(gè)最佳解決方法。這樣，孩子的獨(dú)立性才能得到提高，以后遇到類似困難，便會自己設(shè)法解決。因此，成人應(yīng)有意識地放手讓孩子獨(dú)立面對困難，切勿總趕在孩子面前為他掃除障礙，以免孩子養(yǎng)成依賴心理。所以我們認(rèn)為，培養(yǎng)孩子的生存技能應(yīng)從激發(fā)孩子的生存動機(jī)開始，以情感為動力，以教育為紐帶，使學(xué)生可以積極主動地獲得知識與能力。也有人認(rèn)為，不應(yīng)讓孩子接觸社會的陰暗面，這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。倘若孩子終日生活在順境中，時(shí)時(shí)順、事事順，缺少對困難的體驗(yàn)，不了解社會的復(fù)雜性，對社會就會缺乏必要的戒備心理。所以，才有孩子走失或被拐事件的不斷發(fā)生。無論是家長還是學(xué)校都應(yīng)培養(yǎng)孩子的安全防范意識，利用講故事，與生談話、看電視等手段來說明社會的復(fù)雜性，教育學(xué)生不出入不健康的場所，不輕信陌生人的話，不與社會閑雜人員接觸等。

四、結(jié)語

我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確強(qiáng)調(diào)：“豐富社會實(shí)踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)……教育學(xué)生學(xué)會知識技能，學(xué)會動手動腦，學(xué)會生存生活，學(xué)會做人做事，促進(jìn)學(xué)生主動適應(yīng)社會?！边@不僅需要學(xué)校將這些課程日?；?，在生存體驗(yàn)結(jié)束后更要讓獨(dú)立生存的理念留下來。家長也可以大膽放手，讓孩子好好體驗(yàn)一下酸甜苦辣的社會生活?？傊?，注重生存教育，培養(yǎng)孩子的生存能力和自我保護(hù)能力尤為重要，讓當(dāng)今學(xué)生學(xué)會生存才能真正保證孩子的安全與健康。學(xué)校、家庭、社會三方面理應(yīng)共同協(xié)作，三管齊下，為孩子創(chuàng)造一個(gè)安全、寬松、快樂成長的環(huán)境，為孩子的一生打下牢固的根基。

參考文獻(xiàn)：

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作者：桂翠云 單位：阜陽市第五中學(xué)