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獨(dú)立學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷的教學(xué)改革

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獨(dú)立學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷的教學(xué)改革

[摘要]本文以武漢體育學(xué)院體育科技學(xué)院對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)改革的探索為例,探討了獨(dú)立學(xué)院目前在市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中存在的問題,并闡述了武漢體育學(xué)院體育科技學(xué)院在課堂教學(xué)上采用了哪些教學(xué)方法以解決上述問題。

[關(guān)鍵詞]獨(dú)立學(xué)院;市場(chǎng)營(yíng)銷;教學(xué)改革

獨(dú)立學(xué)院,是指實(shí)施本科以上學(xué)歷教育的普通高等學(xué)校與國(guó)家機(jī)構(gòu)以外的社會(huì)組織或者個(gè)人合作,利用非國(guó)家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)舉辦的實(shí)施本科學(xué)歷教育的高等學(xué)校。截至2016年5月30日,我國(guó)共有獨(dú)立學(xué)院266所,其中有相當(dāng)一部分的學(xué)校,不論是市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè),還是非市場(chǎng)營(yíng)銷的經(jīng)濟(jì)或管理類專業(yè),都開設(shè)了“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”這門課程。獨(dú)立學(xué)院往往以培養(yǎng)應(yīng)用型和創(chuàng)造型人才作為自己的教育定位,并且相較于高職高專這類專注于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的院校,獨(dú)立學(xué)院更加注重學(xué)生對(duì)理論的理解與掌握。同樣一門市場(chǎng)營(yíng)銷課程,在不同性質(zhì)的學(xué)校,根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)的不同,教學(xué)方法就應(yīng)該有所不同。但很多獨(dú)立學(xué)院在市場(chǎng)營(yíng)銷課程的教學(xué)上,并沒有找準(zhǔn)自己的定位,在教學(xué)過程中一直存在著一些問題。因此,有必要圍繞這些問題對(duì)獨(dú)立學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷課程的教學(xué)方法進(jìn)行探索與改革。

一獨(dú)立學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)中存在的問題

(一)過于偏重理論的講授

大部分的獨(dú)立學(xué)院在市場(chǎng)營(yíng)銷的課程講授上都存在過于偏重理論講授而忽視實(shí)踐訓(xùn)練的問題。一方面,和高職高專擁有很多“雙師型”人才不同的是,獨(dú)立學(xué)院的教師多數(shù)并不具備相應(yīng)行業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn),因此,在授課過程中無法結(jié)合現(xiàn)實(shí)實(shí)踐設(shè)計(jì)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié),只能一味地照本宣科;另一方面,由于高職高專很多都與一些企業(yè)或社會(huì)的相關(guān)部門簽訂了“人才訂制”合同,所以它們可以利用這些企業(yè)或部門的資源,安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn),但很多獨(dú)立學(xué)院并不擁有這種社會(huì)資源,并且一些獨(dú)立學(xué)院認(rèn)為只有進(jìn)入企業(yè)實(shí)訓(xùn)能構(gòu)成市場(chǎng)營(yíng)銷課程的“實(shí)踐”環(huán)節(jié),于是在市場(chǎng)營(yíng)銷的課程教學(xué)上只能選擇純理論的講授,無法或無心安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。

(二)過于偏重實(shí)踐訓(xùn)練

部分獨(dú)立學(xué)院可以做到和高職高專一樣安排學(xué)生進(jìn)入企業(yè)或社會(huì)組織進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)。然而,這類獨(dú)立學(xué)院在市場(chǎng)營(yíng)銷的教學(xué)環(huán)節(jié)中,過分依賴實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié),有時(shí)在學(xué)生理論知識(shí)準(zhǔn)備不充分的情況下就安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn),并且在實(shí)訓(xùn)中沒有安排教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤指導(dǎo),只是一味地讓學(xué)生在企業(yè)跟著“師傅”做事,導(dǎo)致學(xué)生在工作崗位上經(jīng)常對(duì)于自己所做的工作“一頭霧水”,無法將課本的理論知識(shí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行結(jié)合理解。這種提前讓學(xué)生“畢業(yè)”上崗的做法,無疑剝奪了學(xué)生在校學(xué)習(xí)理論知識(shí)的權(quán)利。

(三)沒有重視獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和性格特征上都有著不同于公立本科院校和高職高專院校的獨(dú)特性。經(jīng)過高考的“分流”,獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ)上呈現(xiàn)出“中間”的特征,他們的知識(shí)水平雖然沒有公立本科院校的學(xué)生高,但卻比高職高專的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)。因此,在對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷理論知識(shí)的理解和掌握上,其能力完全可以做到對(duì)該門課程基本理論知識(shí)的掌握和應(yīng)用。其次,在學(xué)習(xí)習(xí)慣上,獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生往往缺乏自覺性,需要教師給予更多的關(guān)注與監(jiān)督,因此,不能寄希望于讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)市場(chǎng)營(yíng)銷課本的理論知識(shí),特別是對(duì)于一些比較枯燥的理論知識(shí),獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生往往不太感興趣,在上課的時(shí)候很容易注意力不集中,因此,教師在市場(chǎng)營(yíng)銷的教學(xué)中應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)出新穎、富有吸引力的教學(xué)環(huán)節(jié),讓枯燥的課堂變得生動(dòng)有趣。最后,獨(dú)立學(xué)院的學(xué)費(fèi)相對(duì)于公立學(xué)校的學(xué)費(fèi)而言往往高出很多,所以大部分的學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件較好,一些學(xué)生的家族本身也擁有家族企業(yè),這些學(xué)生對(duì)于如何將市場(chǎng)營(yíng)銷的理論知識(shí)如應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)經(jīng)營(yíng)當(dāng)中具有濃厚的興趣,教師應(yīng)當(dāng)利用這種興趣,重視學(xué)生的需求,引導(dǎo)學(xué)生將課本知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中。

二對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)改革的探索

本文接下來將以武漢體育學(xué)院體育科技學(xué)院為例,介紹我校為解決上述市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)中存在的問題所作的努力及具體改革進(jìn)程和內(nèi)容。

(一)從“考試改革”到“教學(xué)改革”

我校自2013年開始對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷課程進(jìn)行考試改革,目的是為了改變傳統(tǒng)的“一張?jiān)嚲矶ńK身”的卷面考試機(jī)制,改革實(shí)施的對(duì)象是2011級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)(體育經(jīng)濟(jì)方向)專業(yè)的學(xué)生。雖然在考核方式上打破了傳統(tǒng)的考試機(jī)制,但由于是改革的第一年,很多方面準(zhǔn)備不充分,即使考評(píng)機(jī)制改變了,但平時(shí)的課堂教學(xué)仍舊還是“以教師為中心”的理論教學(xué),并且在考試過程中,筆者也發(fā)現(xiàn)了一些問題,比如由于新的考查方式具有一定的靈活性,使得部分自覺性不強(qiáng)的學(xué)生隨波逐流;課堂練習(xí)和平時(shí)作業(yè)系統(tǒng)性和規(guī)范性不夠,使得部分學(xué)生通過應(yīng)付就可以輕松過關(guān);營(yíng)銷案策劃的評(píng)價(jià)機(jī)制經(jīng)驗(yàn)積累不夠,使得部分學(xué)生的成績(jī)不能反映其真實(shí)水平;新的考查方式操作性強(qiáng),必須進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作才能實(shí)現(xiàn),容易造成“搭便車”的不公平現(xiàn)象。以上這些問題,都推動(dòng)了我校市場(chǎng)營(yíng)銷課程從考試改革向教學(xué)改革進(jìn)行深化。

(二)“虛擬公司”教學(xué)法

從2014年起,筆者開始采用“虛擬公司”教學(xué)法對(duì)2012級(jí)、2013級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行市場(chǎng)營(yíng)銷課程的授課。所謂“虛擬公司”教學(xué)法,在教學(xué)環(huán)節(jié)中的體現(xiàn),就是學(xué)生以小組為單位,成立自己的“虛擬公司”,將老師上課所授的核心營(yíng)銷理論應(yīng)用于自己成立的“虛擬公司”的營(yíng)銷運(yùn)營(yíng)中。學(xué)生將通過自己為自己的公司命名,虛擬公司的發(fā)展歷史、組織結(jié)構(gòu)、企業(yè)文化,為虛擬公司分析營(yíng)銷環(huán)境和進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研,找出公司的STP戰(zhàn)略和4PS策略來完成整套授課體系。這種方法不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更可以提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力,它將教師授課和學(xué)生應(yīng)用結(jié)合于一體,老師每講授完一部分核心知識(shí)就立即讓學(xué)生應(yīng)用于“虛擬公司”的操作中,通過學(xué)生上講臺(tái)演講展示實(shí)踐成果、學(xué)生與學(xué)生之間的答辯互動(dòng)、教師與學(xué)生之間的指導(dǎo)互動(dòng),促進(jìn)整個(gè)教學(xué)過程的完善與提高。“虛擬公司”教學(xué)法不同于一些學(xué)校采用的“模擬公司”教學(xué)法,在“模擬公司”教學(xué)法中,學(xué)生通過人為創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)活動(dòng)來仿真模擬市場(chǎng)環(huán)境,有的學(xué)生成立模擬公司,有的學(xué)生則扮演消費(fèi)者,學(xué)生成立的公司數(shù)量少,而且公司與公司之間存在競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系,必須要在模擬的“市場(chǎng)”中競(jìng)爭(zhēng);而在筆者所用的“虛擬公司”教學(xué)法中,所有的學(xué)生都必須以小組為單位成立“虛擬公司”,不存在“消費(fèi)者”之類的其他角色,“公司”和“公司”之間,也不存在競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系,這些“公司”的作用只是用來檢驗(yàn)學(xué)生能否將教師上課所講授的營(yíng)銷理論用于自己的虛擬公司。在“虛擬公司”教學(xué)法下,已經(jīng)將成績(jī)考評(píng)融入到了課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)中,不存在卷面考試的環(huán)節(jié),學(xué)生所有的成績(jī)以及教師所有的授課都將由以下六個(gè)環(huán)節(jié)組成。值得注意的是,這種教學(xué)方法對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性起到了非常重要的作用。首先,在每一個(gè)小組展示每一次的作業(yè)之后,筆者都會(huì)設(shè)置一個(gè)課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)———答辯,讓臺(tái)下的學(xué)生和臺(tái)上的展示小組成員就其作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行提問和辯論,這種方式改變了非展示小組“事不關(guān)己”的學(xué)習(xí)態(tài)度,并且不論是展示小組還是非展示小組都通過答辯加強(qiáng)了對(duì)所學(xué)知識(shí)的深入理解。此外,這種課堂的互動(dòng)答辯,還活躍了課堂氛圍,課堂的討論、爭(zhēng)辯氣氛濃烈,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;其次,在每次作業(yè)之后,教師都會(huì)及時(shí)地對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng),而不像期末卷面考試那樣學(xué)生交了試卷卻無法獲得老師的反饋。及時(shí)的反饋對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性而言也是相當(dāng)重要的。最后,在學(xué)期末,筆者會(huì)設(shè)置“自評(píng)”環(huán)節(jié),即讓每一個(gè)小組進(jìn)行內(nèi)部自評(píng),讓每一位成員說出自己在所有作業(yè)中所承擔(dān)的部分,通過這種自評(píng),教師可以在小組得分的基礎(chǔ)上對(duì)個(gè)人進(jìn)行加減分的調(diào)整,從而有效地避免了“搭便車”現(xiàn)象的出現(xiàn)。

(三)通過社會(huì)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)

2016年,筆者發(fā)現(xiàn)2014級(jí)的學(xué)生相較于前幾屆的學(xué)生來說基礎(chǔ)知識(shí)較差,而且在學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)自覺性方面都不如前幾屆學(xué)生,如果繼續(xù)采用“虛擬公司”教學(xué)法教學(xué),很可能達(dá)不到很好的效果。本著因材施教的教學(xué)宗旨,筆者沒有采取“虛擬公司”教學(xué)法,而是采取了一些新穎的教學(xué)手段來提高這一屆學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這里對(duì)其中的一個(gè)板塊進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹———“十元錢實(shí)訓(xùn)法”。所謂“十元錢實(shí)訓(xùn)法”,是讓學(xué)生以小組為單位,教師借給每一小組十元錢,讓他們用十元錢在一周內(nèi)到社會(huì)上去賺更多的錢。在賺錢過程中,可以用十元錢作為啟動(dòng)資金,但真正所花的錢可以小于十元,可以用自己現(xiàn)有的資源(人力、物力),但不可以在作業(yè)的初始階段產(chǎn)生任何大于十元的購(gòu)買行為,一周之后小組所賺得的錢全部捐給經(jīng)視直播談笑愛心基金。值得注意的是,如果學(xué)生能將市場(chǎng)營(yíng)銷的書本知識(shí)運(yùn)用到賺錢的過程當(dāng)中,會(huì)視其運(yùn)用程度對(duì)小組的作業(yè)進(jìn)行加分。事實(shí)上,筆者的這一方法借鑒了美國(guó)斯坦福大學(xué)的TinaSeelig教授對(duì)學(xué)生做的一次小測(cè)試。TinaSeelig教授給了班上14個(gè)小組各5美元,作為啟動(dòng)基金。學(xué)生們有四天的時(shí)間去思考如何完成任務(wù),當(dāng)他們打開信封拿到錢時(shí),就代表任務(wù)啟動(dòng)。每個(gè)隊(duì)伍需要在兩個(gè)小時(shí)之內(nèi),運(yùn)用這五美元賺到盡量多的錢。然后在周日晚上將他們的成果整理成文檔發(fā)給教授,并在周一早上用三分鐘在全班同學(xué)面前展示。賺錢最多的一個(gè)組其實(shí)在整個(gè)作業(yè)過程中并沒有用到5美元,而是將課堂上的三分鐘賣給了一個(gè)公司,讓他們打招聘廣告,因?yàn)檫@個(gè)團(tuán)隊(duì)能夠理解市場(chǎng)營(yíng)銷的精髓所在就是了解并抓住“需求”,正是因?yàn)樗麄冏プ×斯緦?duì)于斯坦福大學(xué)優(yōu)秀人才的需求,才利用課堂上的三分鐘輕輕松松地賺了650美元。在筆者的課堂上,學(xué)生對(duì)于這項(xiàng)任務(wù)表現(xiàn)出了非常大的興趣和積極性,每個(gè)小組都想盡辦法通過自己學(xué)到的知識(shí)來賺錢。有的小組通過提供服務(wù),如手機(jī)維修、手機(jī)貼膜、電腦清灰、打掃寢室、代拿快遞、代人排隊(duì)等這些方式來賺錢,也有的小組通過進(jìn)貨出貨,如賣水性筆、手機(jī)膜、晾衣架、礦泉水等這些小商品來賺錢。通過走出課堂,利用有限的課時(shí)走進(jìn)社會(huì),讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐過程中將理論知識(shí)和實(shí)踐結(jié)合起來。在作業(yè)匯報(bào)過程中,基本上每個(gè)組都能做到在賺錢的過程中運(yùn)用所學(xué)的營(yíng)銷知識(shí),只是有的組多有的組較少。10個(gè)小組所賺金額如表3所示。雖然賺錢最多的一組(220元)將十元錢所翻的倍數(shù)并不能和斯坦福大學(xué)的同學(xué)相比,賺錢的多少也并不意味著營(yíng)銷知識(shí)掌握的多寡,但是這種教學(xué)手段的目的和意義就在于激發(fā)學(xué)生的參與,盡可能地讓學(xué)生在作業(yè)過程中感受到市場(chǎng)營(yíng)銷知識(shí)的存在。值得注意的是,在學(xué)生完成作業(yè)之后,教師需要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)地點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo),以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在實(shí)踐過程中沒有意識(shí)到的市場(chǎng)營(yíng)銷行為,這種以學(xué)生的親身實(shí)踐經(jīng)歷作為“案例”進(jìn)行教學(xué)的方式,比從經(jīng)典教材或網(wǎng)絡(luò)上尋找的案例進(jìn)行案例教學(xué),效果要好得多。獨(dú)立學(xué)院作為一種獨(dú)特的辦學(xué)模式,在專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法上都應(yīng)該具有其獨(dú)特性,但是在現(xiàn)實(shí)中一些獨(dú)立學(xué)院要么照搬公辦高校,要么套用高職高專,在人才培養(yǎng)上容易使自己陷入“兩邊不著”尷尬的境地。市場(chǎng)營(yíng)銷課程是一門新穎、有趣的課程,在教學(xué)中不應(yīng)該只重視理論的講授,還應(yīng)該用富有創(chuàng)意的教學(xué)方法將理論和實(shí)踐相結(jié)合,這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。實(shí)踐教學(xué)是鞏固理論知識(shí)和加深對(duì)理論認(rèn)識(shí)的有效途徑,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要環(huán)節(jié),是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動(dòng)手能力的重要平臺(tái)。但是,實(shí)踐教學(xué)并不意味著必須要讓學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí),實(shí)踐教學(xué)的形式應(yīng)該是多種多樣的,只要能讓學(xué)生通過某種非理論活動(dòng)將書本的知識(shí)進(jìn)行主觀能動(dòng)性地運(yùn)用,能夠讓學(xué)生對(duì)書本知識(shí)產(chǎn)生深刻的理解,能夠富有創(chuàng)造性地運(yùn)用理論知識(shí),那么這種活動(dòng)就是成功的實(shí)踐教學(xué)。對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷的教師而言,在授課過程中采用合適的教學(xué)方法,掌握好理論和實(shí)踐的比重分配,無疑是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的課題,需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷地摸索和反復(fù)地思考,從而不斷完善自己的教學(xué)方法與教學(xué)過程。

參考文獻(xiàn)

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作者:吳盼 單位:武漢體育學(xué)院體育科技學(xué)院

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