中學(xué)美術(shù)教學(xué)中審美能力培養(yǎng)淺談
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摘要：中學(xué)美術(shù)教學(xué)大綱的總體目標(biāo)中已經(jīng)明確提出“在教學(xué)中要著重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，增強(qiáng)愛國主義感情，陶冶高尚的情操。”中學(xué)階段是培養(yǎng)美術(shù)審美運(yùn)用能力的重要教育階段，加強(qiáng)對在校學(xué)生的傳統(tǒng)美術(shù)教育，其主要目的是讓學(xué)生、教師能夠牢固樹立正確的美術(shù)審美觀念，培養(yǎng)他們的美術(shù)審美運(yùn)用情趣，提高學(xué)生美術(shù)審美運(yùn)用意識(shí)，助力學(xué)校素質(zhì)教育教學(xué)綜合性的發(fā)展。文章主要根據(jù)目前我國中學(xué)生的美術(shù)教育現(xiàn)狀，探尋當(dāng)前中學(xué)生美術(shù)審美運(yùn)用能力的嚴(yán)重缺失及其原因，在此建議基礎(chǔ)上，重點(diǎn)對中學(xué)美術(shù)美育教學(xué)中關(guān)于培養(yǎng)提高中學(xué)生美術(shù)審美運(yùn)用能力問題提出的幾點(diǎn)建議。
關(guān)鍵詞：中學(xué)美術(shù)現(xiàn)狀；中學(xué)美術(shù)教學(xué)；審美能力；審美能力的培養(yǎng)
美育是指培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)美、感受美和創(chuàng)造美的能力的教育，也稱美感教育或?qū)徝澜逃侨姘l(fā)展素質(zhì)教育不可缺少的組成部分。審美教育是素質(zhì)教育中的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，貫穿了整個(gè)中學(xué)時(shí)期。作為中學(xué)美術(shù)教師，在美術(shù)教學(xué)過程中要在掌握學(xué)生審美心理的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行審美意識(shí)的熏陶，從多方面對學(xué)生的審美能力進(jìn)行培養(yǎng)，從而提升學(xué)生的審美能力。
一、中學(xué)美術(shù)教育現(xiàn)狀
新課程的改革越來越注重于學(xué)生德育、智育、體育、美育、勞育等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)校審美教育形成的重要途徑是發(fā)展審美教育在美術(shù)課程中的人文性、視覺性、實(shí)踐性、愉悅性，審美教育也是九年義務(wù)教育階段學(xué)校教師學(xué)生所學(xué)科目中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)教育課程；是素質(zhì)教育中的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，貫穿了整個(gè)中學(xué)時(shí)期。但，相對于語、數(shù)、英而言，美術(shù)課程在學(xué)科課程計(jì)劃書的安排與課程目標(biāo)書的執(zhí)行上，少之又少，主要構(gòu)成原因大致體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.教學(xué)方式單一守舊
在美術(shù)教育快速發(fā)展的過程中，教師們所普遍使用的美術(shù)教育教學(xué)方法太單一，只是一味地對其進(jìn)行知識(shí)灌輸及說教，大多數(shù)以課本中內(nèi)容為主，并沒有以學(xué)生本身為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)習(xí)過程單調(diào)乏味，這樣的教學(xué)模式致使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏自主性，容易讓很多學(xué)生對美術(shù)課程產(chǎn)生反感的心理，就會(huì)對學(xué)生造成事倍功半乃至效果恰好相反的不良教育效果。[1]
2.教學(xué)大環(huán)境差
美術(shù)作為一門興趣領(lǐng)域類比較強(qiáng)的科目，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能夠做到與時(shí)俱進(jìn)，這也與“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念不符。在教學(xué)大綱中，美術(shù)課程所占的教學(xué)比重比較小。在中學(xué)階段，每學(xué)期的美術(shù)課程時(shí)間，經(jīng)常都是一周一節(jié)，美術(shù)課程與語、數(shù)、外此類科目相比，不僅時(shí)間占比少，而且在平時(shí)的美術(shù)學(xué)習(xí)過程中，美術(shù)課會(huì)因某些科目老師為了能夠達(dá)到他的教學(xué)學(xué)目的，大量占用課程學(xué)習(xí)時(shí)間，這就容易導(dǎo)致每學(xué)期的美術(shù)課程更加寥寥無幾。[1]3.師資力量薄弱對于學(xué)生的美術(shù)教育課程，家長及學(xué)校抱著不重視的態(tài)度，導(dǎo)致學(xué)生對于美術(shù)課程也出現(xiàn)了懈怠的心理。因此，美術(shù)教育課程的教師隊(duì)伍配備及管理方面就無法做好充足準(zhǔn)備，有的重點(diǎn)中學(xué)甚至已經(jīng)出現(xiàn)了一兩個(gè)美術(shù)教師專門負(fù)責(zé)指導(dǎo)全校學(xué)生的美術(shù)課程，不能充分滿足全校學(xué)生的美術(shù)上課學(xué)習(xí)需求，致使美術(shù)教學(xué)質(zhì)量差，學(xué)生收獲此類知識(shí)少之又少。[1]
二、培養(yǎng)審美能力的作用
審美感受能力主要是指一個(gè)人所需要具有與自己進(jìn)行某種審美活動(dòng)密切相關(guān)的一種主觀感官條件和一種心理感受能力。人的審美感受以“視、聽”兩種主觀感官感受為主，而在這兩個(gè)方面并不是每個(gè)愛美人都一樣的。在這里，先天的主觀條件，以及我們后天的心理訓(xùn)練都可以起著很大的推動(dòng)作用。審美能力的培養(yǎng)，主要是在長期的社會(huì)生活和教育實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)中逐漸強(qiáng)化養(yǎng)成的，進(jìn)而形成善于感受美、欣賞美、鑒賞美、創(chuàng)造美的一種綜合能力。通過審美知識(shí)運(yùn)用的不斷強(qiáng)化培養(yǎng)，有助于學(xué)生逐漸形成一種培養(yǎng)高尚思想道德審美情操、愉悅學(xué)生審美心靈，對生活具有正向積極的認(rèn)知，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀及世界觀，學(xué)生會(huì)通過全新的審美角度不斷發(fā)現(xiàn)自己，感受生活，創(chuàng)造生活。[2]
三、美術(shù)課程中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的有效策略
培養(yǎng)學(xué)生自我審美意識(shí)能力，可謂勢在必行，正所謂“興趣是最好的老師”，因此，好的美術(shù)教學(xué)模式及方法，是學(xué)生熱愛美術(shù)課程的“標(biāo)準(zhǔn)”，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行提高：
1.多媒體資源應(yīng)用，強(qiáng)化學(xué)生操作能力。在現(xiàn)在的中學(xué)美術(shù)教育課程中，多媒體教學(xué)技術(shù)已經(jīng)被廣泛引入運(yùn)用，并能夠發(fā)揮著非?？捎^的教學(xué)效果。通過融入新的多媒體教學(xué)技術(shù)能夠更加直觀地讓更多學(xué)生親身感受美，在美術(shù)課堂中，教師可以利用現(xiàn)有的教材資源以及多媒體資源搜集課本及課本以外的內(nèi)容，讓學(xué)生通過觀察圖片和視頻，在教學(xué)過程中一目了然的了解課程內(nèi)容，更好地實(shí)踐創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生對美術(shù)課程的興趣。[3]2.教學(xué)方法創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。美術(shù)課程的課堂教學(xué)也需要不斷進(jìn)行全方位的創(chuàng)新，避免學(xué)生同時(shí)出現(xiàn)對傳統(tǒng)美術(shù)課堂教學(xué)有消極感或厭學(xué)的不良情緒，通過對傳統(tǒng)美術(shù)課堂教學(xué)方式方法的不斷改革與創(chuàng)新，能夠有效帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的藝術(shù)積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美欣賞能力和藝術(shù)審美感受能力，提高美育教學(xué)工作效率。在美術(shù)課堂中教師也應(yīng)該探索不同的教學(xué)方式，在對課堂的創(chuàng)新中實(shí)現(xiàn)對學(xué)生想象力的培養(yǎng)以及提高學(xué)生對美術(shù)課堂積極濃厚的學(xué)習(xí)興趣。藝術(shù)創(chuàng)作的前提是要學(xué)生具備創(chuàng)造性的思維和豐富的想象力，俗話說“藝術(shù)來源于生活”，在日常生活中尋找美、探尋美，在此過程中激發(fā)學(xué)生的思維能力，也是促進(jìn)學(xué)生更好地將美術(shù)課程學(xué)習(xí)好的條件。而在一系列的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，教師了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，使得教師能夠在教學(xué)過程中找到適合不同年齡段學(xué)生的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生對美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。例如，在美術(shù)作品創(chuàng)作課的過程中，教師可以通過思維導(dǎo)圖等方式讓學(xué)生進(jìn)行暢想，并且在過程中，教師要提醒學(xué)生注意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生積極地去發(fā)現(xiàn)身邊的美生活中的美，在學(xué)生討論的過程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象、激發(fā)創(chuàng)意，并將自己的想法進(jìn)行表述及總結(jié)，幫助學(xué)生在美術(shù)課程活動(dòng)中增加美術(shù)體驗(yàn)。[4]3.情景式教學(xué)，提升審美能力?！皭勖乐娜私杂兄?，欣賞美好的事物，能夠不斷提高學(xué)生自身的視覺審美和藝術(shù)欣賞感受能力，所以，在美術(shù)實(shí)際教學(xué)中，作為美術(shù)教師，我們可以通過給學(xué)生提供美術(shù)課程所需要的情景，讓學(xué)生能夠身臨其境，激發(fā)學(xué)生對美術(shù)及生活的無限熱愛，不斷提高學(xué)生對各類美術(shù)作品的審美欣賞能力及水平。可以根據(jù)節(jié)日制定一些美術(shù)課程，如，在慶祝節(jié)日時(shí)，可以考慮讓學(xué)生以組隊(duì)的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)制作節(jié)日賀卡，并在這些賀卡上面分別寫上對家人親友的節(jié)日祝愿或者自己的小結(jié)和愿望，讓學(xué)生最大限度地學(xué)會(huì)接受情感上的教育，提升學(xué)生自身的審美欣賞能力。[5]4.因材施教，因勢利導(dǎo)。新課程教學(xué)改革要求教師在教學(xué)時(shí)更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，做到要以教師為學(xué)習(xí)主導(dǎo)，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體。由于學(xué)生的個(gè)體素質(zhì)存在較大差異，教師應(yīng)針對不同年齡層次中的學(xué)生給予不同的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，讓每個(gè)層次學(xué)生在美術(shù)教學(xué)課程中，將自己的美術(shù)創(chuàng)造力在能力范圍內(nèi)發(fā)揮到極致。讓學(xué)生通過對美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的不斷學(xué)習(xí)找到自信，通過美術(shù)自信培養(yǎng)樹立一種理性的美術(shù)探索創(chuàng)新精神。教師還要在美術(shù)教學(xué)中努力營造積極性的課堂教學(xué)氛圍，根據(jù)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)需要，對學(xué)生進(jìn)行正向引導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的課堂習(xí)慣，促使學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作水平和審美能力提高。5.提高教師專業(yè)素養(yǎng)。時(shí)代需要“與時(shí)俱進(jìn)”的新時(shí)代教師，作為新時(shí)代的美術(shù)教師，自身的專業(yè)素質(zhì)、多元化的授課方式以及知識(shí)更新的能力，直接影響到學(xué)生的美術(shù)課程體驗(yàn)感以及美術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量，這便更加要求教師樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。美術(shù)課程具有強(qiáng)的藝術(shù)人文性、視覺性、實(shí)踐性、愉悅性，且涉及的知識(shí)面較廣，綜合性較強(qiáng)，這就要求教師不僅要掌握專業(yè)的美術(shù)學(xué)科知識(shí)，而且在促進(jìn)美術(shù)學(xué)科教學(xué)發(fā)展過程中，注重促進(jìn)美術(shù)相關(guān)學(xué)科與其他美術(shù)學(xué)科的有機(jī)融合與相互滲透，發(fā)揮其他美術(shù)相關(guān)學(xué)科的自身優(yōu)勢，可以同時(shí)結(jié)合其他美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行多種教學(xué)模式融合教學(xué)，靈活整合利用學(xué)校周邊有效教學(xué)資源，做到“實(shí)踐出真知”。可以適當(dāng)制造一些機(jī)會(huì)，去親近自然，或者到博物館、美術(shù)館尋找新發(fā)現(xiàn)，這樣不僅有趣，也能補(bǔ)足課本知識(shí)的不足之處。[6]
四、美術(shù)各個(gè)學(xué)科的不同課程中培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美鑒賞能力
美術(shù)學(xué)科課程總教學(xué)目標(biāo)是通過對“知識(shí)與技能”過程與方法“情感態(tài)度和價(jià)值觀”的三個(gè)不同維度進(jìn)行設(shè)定。根據(jù)學(xué)生學(xué)齡特征衍生出不同的課程目標(biāo)，在美術(shù)課程中積極培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行提高：1.在“造型表現(xiàn)”美術(shù)系列教學(xué)課程中，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中通過認(rèn)識(shí)、觀察與實(shí)踐，學(xué)習(xí)并理解各種造型，例如美術(shù)教學(xué)課程中使用到的線條、形狀、色彩、空間、明暗、肌理等基本各種媒材造型制作美術(shù)工藝元素，能夠熟練掌握運(yùn)用對稱、均衡、重復(fù)、節(jié)奏、對比、變化、統(tǒng)一等各種美術(shù)形式掌握美術(shù)創(chuàng)作原理以及方法等，學(xué)生通過以上幾個(gè)基本技能的特點(diǎn)，深入學(xué)習(xí)如何創(chuàng)作各種造型工藝美術(shù)，并進(jìn)行各種造型工藝美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)。以八年級美術(shù)教材中的《絢麗的陽光》為一范例，在課堂教學(xué)探究過程中，引導(dǎo)學(xué)生深入感受、體會(huì)和學(xué)習(xí)解釋自然環(huán)境色彩反射造成的各種視覺深刻印象，領(lǐng)悟繪畫藝術(shù)作品表現(xiàn)與各種色彩自然現(xiàn)象之間的相互關(guān)系。通過借助互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)或多媒體，選擇各種色彩、自然風(fēng)光和各種風(fēng)景、人物攝影，以及各種人物形象繪畫等藝術(shù)作品，學(xué)生主動(dòng)分析在不同自然環(huán)境光源、不同季節(jié)、時(shí)間下的自然色彩及對比關(guān)系，思考這些自然色彩對比關(guān)系以形成的根本原因。理解藝術(shù)創(chuàng)作者對從事藝術(shù)創(chuàng)作生活的樂觀積極態(tài)度，學(xué)生在藝術(shù)作品中的采取自主選擇或綜合運(yùn)用、借鑒等方式進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生欣賞美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的藝術(shù)綜合素養(yǎng)能力。[4]2.在中學(xué)美術(shù)“設(shè)計(jì)應(yīng)用”基礎(chǔ)課程中，讓學(xué)生充分了解工藝設(shè)計(jì)與制作工藝的基本知識(shí)、意義、特征與應(yīng)用價(jià)值，并且在設(shè)計(jì)制作工藝過程中不斷增加工藝設(shè)計(jì)師的分量，平衡設(shè)計(jì)與制作工藝間的關(guān)系。根據(jù)工藝設(shè)計(jì)要求選擇適當(dāng)?shù)墓に囘x材，合理選擇使用設(shè)計(jì)工具和工藝制作方法，在掌握設(shè)計(jì)和運(yùn)用制作工藝過程中培養(yǎng)學(xué)生審美能力。以八年級美術(shù)教材中的《巧做魚掛飾》為一范例，在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握點(diǎn)、線、面各種裝飾和用卷、剪、貼、連的基本操作方法技能，并制作各種魚類的掛飾，在教學(xué)多媒體上充分利用魚的范例展示作品，對不同種類的魚進(jìn)行展示，讓學(xué)生根據(jù)制作魚的步驟，觀察、探討并進(jìn)行一些實(shí)際操作。為完成掛飾制作，在教學(xué)過程中還應(yīng)強(qiáng)調(diào)制作注意事項(xiàng)，在學(xué)生在進(jìn)行實(shí)際操作中及時(shí)給出注意提示，用每個(gè)小組中的作品作為本課的成果進(jìn)行展示。在展示環(huán)節(jié)，用小組及師生、生生互評的點(diǎn)評方式，充分展示出了學(xué)生的審美主體地位，也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富了學(xué)生的審美情感文化體驗(yàn)，大大提高了學(xué)生審美能力。[7]3.在美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)講解課程中，學(xué)生充分深入感受當(dāng)代藝術(shù)中的自然美，了解當(dāng)代傳統(tǒng)美術(shù)作品的主要藝術(shù)題材、主題、形式、風(fēng)格與當(dāng)代藝術(shù)流派，以及了解當(dāng)代美術(shù)作品與我們?nèi)粘Ｉ睢v史、文化的各種密切關(guān)系。能夠在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用不同的深度地去繼續(xù)學(xué)習(xí)欣賞。在此基礎(chǔ)上，深入了解一些新的當(dāng)代美術(shù)作品，在過程中培養(yǎng)學(xué)生審美能力。以八年級上冊教材中的《色彩感染力》為一范例，教師在授課過程中，可以通過對多幅色彩作品的對比欣賞，了解不同藝術(shù)風(fēng)格以及不同藝術(shù)流派，學(xué)生通過色彩視覺的強(qiáng)烈沖擊，直接感受到色彩作品表現(xiàn)中的色彩美感，并與其產(chǎn)生共鳴，逐漸進(jìn)入創(chuàng)作者的思想世界，感受到由色彩所反映的一個(gè)人的整體精神情感世界。同時(shí)，教師還可以通過對具體作品進(jìn)行分析，例如：馬蒂斯的《靜物》與雷曼的《無題》等色彩作品，教師在歸課程重難點(diǎn)講解完成后，讓學(xué)生進(jìn)行更加直觀地欣賞和點(diǎn)評對比，自主選擇自己較為喜歡的色彩作品，對色彩的視覺表現(xiàn)力與視覺感染力兩個(gè)方面可以進(jìn)行對比分析，并通過網(wǎng)絡(luò)中的資源庫，找尋此類作品進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)，在引導(dǎo)學(xué)生自主欣賞與對比點(diǎn)評的學(xué)習(xí)過程中可以提高學(xué)生審美認(rèn)識(shí)能力。[2]4.在“綜合探索”這一課程中，強(qiáng)調(diào)美術(shù)相關(guān)學(xué)科內(nèi)部的相互綜合和美術(shù)相關(guān)學(xué)科與其他學(xué)科的相互綜合，引導(dǎo)學(xué)生在整個(gè)綜合美術(shù)領(lǐng)域中，認(rèn)識(shí)美術(shù)與社會(huì)自然、美術(shù)與日常生活、美術(shù)與傳統(tǒng)文化、美術(shù)與現(xiàn)代科技之間的密切關(guān)系，從而不斷提高中學(xué)生的美術(shù)審美認(rèn)識(shí)能力。以八年級美術(shù)教材中的《中國畫的形式美》為一范例，單看題目十分抽象，由于八年級下冊課程安排屬于夏季課程，借鑒網(wǎng)上的教學(xué)案例，以畫扇為本次主題，結(jié)合中國畫形式美中的章法之美。扇子形狀各異，與中國古代的才子佳人的故事相融合，為扇面更是添磚加瓦。不僅貼近了生活，且更高于生活，中國文化躍然“扇”上，學(xué)生們個(gè)個(gè)你爭我搶的展示，本課不僅僅讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)到了美術(shù)與文化、生活的密切關(guān)系，而且在此過程中也能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。
五、結(jié)語
培養(yǎng)審美能力能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，青少年時(shí)期是人生的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)生形成正確認(rèn)知的重要時(shí)期，通過美術(shù)課程，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極正向的教育環(huán)境，進(jìn)而幫助學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，有助于學(xué)生提升審美能力。培養(yǎng)學(xué)生的審美能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，且需要足夠的時(shí)間及實(shí)踐的積累。不僅需要學(xué)生在過程中感受、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)及生活中的美，同時(shí)，也缺少不了老師根據(jù)不同學(xué)生的審美心理與生活經(jīng)驗(yàn)在美術(shù)課程教學(xué)以及現(xiàn)實(shí)生活中的引導(dǎo)和培養(yǎng)，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美。
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作者:張環(huán)宇 單位:延安大學(xué)魯迅藝術(shù)學(xué)院
