初中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)

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摘要：探究性學(xué)習(xí)主要以自主性、實(shí)踐性為前提，在教師科學(xué)的引導(dǎo)下，通過體驗、調(diào)查、實(shí)驗等模式完成自主學(xué)習(xí)的過程。此學(xué)習(xí)模式能夠促進(jìn)學(xué)生的個體發(fā)展，增強(qiáng)其終身學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造力以及群體協(xié)作能力。因此，在初中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)過程中融入探究性學(xué)習(xí)具有非常重要的作用?；诖耍疚膶Τ踔谢瘜W(xué)實(shí)驗教學(xué)如何引導(dǎo)學(xué)生完成探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行了簡要的分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；實(shí)驗教學(xué)；探究性；學(xué)習(xí)策略

一、引言

在初中化學(xué)教學(xué)的過程中，教師不僅需提升學(xué)生化學(xué)實(shí)驗實(shí)踐技能，同時還需加強(qiáng)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，從而增強(qiáng)學(xué)生化學(xué)實(shí)驗知識點(diǎn)的掌握，并拓展其思維與理解力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、利用新穎的實(shí)驗現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的探究積極性

初中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)過程中，通過新穎的實(shí)驗現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生探究積極性。在實(shí)驗操作過程中，通常存在著真實(shí)實(shí)驗現(xiàn)象與預(yù)期想象亦或理論知識存在差異的狀況，此時則會調(diào)動學(xué)生更強(qiáng)的求知欲以及探究的熱情。舉例來說，對酸堿中和實(shí)驗過程中，一般方法為：首先在氫氧化鈉溶液內(nèi)滴加無色酚酞試液，等其變?yōu)榧t色后，逐步滴加稀鹽酸，如果顏色由紅變?yōu)闊o色，則說明氫氧化鈉與稀鹽酸恰好完全反應(yīng)。為了提升學(xué)生的探究能力，教師可鼓勵學(xué)生自主完成實(shí)驗。大多數(shù)學(xué)生活動的結(jié)果與預(yù)想的相同，但也有個別學(xué)生與預(yù)想不同，此時，教師提出疑問：“為何會出現(xiàn)此類狀況呢？”然后，教師讓存在不同實(shí)驗結(jié)果的學(xué)生分別進(jìn)行實(shí)驗演示，并讓其他同學(xué)進(jìn)行觀察。通過觀察能夠得知，造成不同結(jié)果的主要原因為操作順序存在差異（先向氫氧化鈉溶液中滴加稀鹽酸，后滴加酚酞試液）。通過以上實(shí)驗可以激發(fā)學(xué)生探究欲望，完成探究性學(xué)習(xí)。

三、突出學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生開拓思維

為了更好地引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)，學(xué)校需開發(fā)實(shí)驗室，從而為學(xué)生創(chuàng)新更多的實(shí)驗操作的機(jī)會。學(xué)生可根據(jù)自己具體時間以及興趣到實(shí)驗室完成實(shí)驗，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時，進(jìn)一步拓展學(xué)生思維，更好地投入到化學(xué)實(shí)驗教學(xué)當(dāng)中。因化學(xué)與生活緊密相連，學(xué)生可依據(jù)生活現(xiàn)象提出問題，同時按照以上問題展開假設(shè)，并與假設(shè)方案進(jìn)行設(shè)計，并完成實(shí)驗操作，對實(shí)驗現(xiàn)象與數(shù)據(jù)完成記錄，對結(jié)果進(jìn)行分析。根據(jù)學(xué)生所獲得的實(shí)驗結(jié)果教師完成講評，肯定學(xué)生實(shí)驗，從而鼓勵學(xué)生實(shí)驗操作自信心的同時，不斷地拓展其思維，保證探究實(shí)驗教學(xué)順利實(shí)施。

四、創(chuàng)設(shè)問題情景，大膽實(shí)驗探究

在初中實(shí)驗教學(xué)過程中，需以具體教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學(xué)生自由交流，大膽質(zhì)疑，從而更好地完成實(shí)驗探究。例如：在探究燒杯罩在燃燒的蠟燭實(shí)驗過程中，為了更好地提升學(xué)生探究能力，讓學(xué)生利用高、低兩種蠟燭完成對比實(shí)驗，并提出問題：“哪只蠟燭先熄滅？”大部分學(xué)生認(rèn)為二氧化碳比空氣更重，低的蠟燭會先熄滅，但實(shí)驗結(jié)果卻相反。此時，讓學(xué)生使用體積大的鐘罩替代燒杯再次進(jìn)行實(shí)驗，實(shí)驗結(jié)果為低的蠟燭先熄滅。在整個實(shí)驗操作過程中，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生大膽去實(shí)驗完成探究，從而可知，由于蠟燭燃燒生成二氧化碳，而其不能燃燒也不支持燃燒，若使用體積大的鐘罩，其密度比空氣大，因此，低蠟燭先熄滅；而燒杯體積較小，生成的熱的二氧化碳密度比空氣小，充滿在上方，高的蠟燭則先熄滅。在此過程中，不僅提升了學(xué)生探究欲望，同時又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐操作能力。

五、科學(xué)設(shè)計實(shí)驗，提高學(xué)生的探究能力

為了更好地提升學(xué)生的探究能力，需鼓勵學(xué)生積極地參與到設(shè)計實(shí)驗當(dāng)中，通過師生之間交流溝通，設(shè)計出良好的實(shí)驗方案，從而在參與實(shí)驗設(shè)計過程中，全面提升學(xué)生探究能力。除此之外，通過師生之間的交流能夠營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)實(shí)驗課堂教學(xué)效果。例如，在探究“燃燒的條件”實(shí)驗過程中，教師就“白磷燃燒”進(jìn)行相關(guān)提問，讓學(xué)生參與到“白磷替換物”的討論與交流中。因白磷燃燒會對環(huán)境造成污染，教師通過這一點(diǎn)鼓勵學(xué)生各抒己見，以合理的物品代替該物品，增強(qiáng)學(xué)生的探究能力。如，可以利用棉花沾水、棉花沾酒精進(jìn)行物質(zhì)可燃性的比較，亦或通過相同大小的乒乓球片以及紙片進(jìn)行物質(zhì)著火點(diǎn)完成對比，使學(xué)生獲得物質(zhì)著火點(diǎn)不同的結(jié)論。以上實(shí)驗的操作，讓學(xué)生參與到設(shè)計環(huán)節(jié)，并完成操作，可以讓學(xué)生更好地掌握化學(xué)原理和實(shí)驗現(xiàn)象，從而掌握相應(yīng)的化學(xué)知識。

六、結(jié)束語

綜上所述，教師要從化學(xué)探究性實(shí)驗的教學(xué)方式入手，根據(jù)新課程改革的要求，全面創(chuàng)新化學(xué)探究性實(shí)驗的教學(xué)方式，提高化學(xué)教學(xué)能力，從根本上提高化學(xué)課堂的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生真正掌握化學(xué)知識，并且應(yīng)用到生活中去，為國家培養(yǎng)全能型人才做出貢獻(xiàn)。

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［3］陳景高．初中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的策略［J］．考試周刊，2014（17）：152.

作者:錢霞 單位:常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋初級中學(xué)