自我評價在醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)中的嘗試
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摘要：自我評價有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力。在醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)中，以實驗報告為抓手，引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價，調(diào)動了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的實驗熱情，提高了實驗成功率，保證了實驗教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：自我評價；實驗教學(xué)；實驗報告；醫(yī)學(xué)專業(yè)
在高等醫(yī)學(xué)教育中，教師和學(xué)生對實驗教學(xué)普遍不夠重視，重理論、輕實驗的現(xiàn)象導(dǎo)致實驗教學(xué)質(zhì)量不高。然而，實驗教學(xué)是醫(yī)學(xué)實踐教學(xué)的重要組成部分，是對醫(yī)學(xué)生進行創(chuàng)新思維、科研能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的主要途徑?！敖虒W(xué)”包括兩個層面的含義，一是教師教，二是學(xué)生學(xué)。提高實驗教學(xué)質(zhì)量，只強調(diào)教師的作用顯然不夠，只有學(xué)生重視實驗教學(xué)，投入更多的精力和熱情，才能真正保證實驗教學(xué)質(zhì)量。
1自我評價是形成性評價的重要組成部分
隨著我國素質(zhì)教育的全面推廣和普及，形成性評價受到前所未有的重視。形成性評價是在教學(xué)過程中即時、動態(tài)、多次對學(xué)生實施的評價，用以強化和改進學(xué)生的學(xué)習(xí)。它更加關(guān)注過程，可以通過教師評價、同學(xué)評價和自我評價等多種方式實現(xiàn)。我國學(xué)生以往主要為被評價的客體，過于“信服”教師評價。但教師過多的評價會使學(xué)生產(chǎn)生依賴，主要表現(xiàn)在：大多數(shù)學(xué)生沒有學(xué)習(xí)目標，缺乏學(xué)習(xí)的動力和積極性，課堂上不主動等。學(xué)生通過自評和互評，能及時發(fā)現(xiàn)自己或他人在學(xué)習(xí)中存在的問題，并進行適當(dāng)總結(jié)、反思，不斷改進學(xué)習(xí)方法，提高認知水平[1]。在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展和知識不斷更新的今天，學(xué)生適時、合理地評價自己的學(xué)習(xí)效果，并據(jù)此調(diào)整學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而具備一定的終身學(xué)習(xí)能力，無疑具有重要意義，因此，我們嘗試在醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)中引入學(xué)生自我評價。
2以實驗報告為抓手，嘗試引入學(xué)生自我評價
既往的實驗課，雖然教師也會要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)實驗內(nèi)容、復(fù)習(xí)相關(guān)理論知識，但是從實際教學(xué)效果來看并不理想：學(xué)生邊看教材邊做實驗，角色分工不明確，往往是一人忙得要命、其他人則閑得無聊，這樣不僅影響正常的實驗進程，而且取得的實驗結(jié)果也不能令人滿意；等到課堂討論時，絕大部分學(xué)生又成了“低頭族”，害怕教師提問，學(xué)生的參與度不高，教師就只能自己唱獨角戲，師生互動也很少；課后學(xué)生提交的實驗報告內(nèi)容大同小異成為普遍現(xiàn)象。針對這些情況，我們引導(dǎo)學(xué)生以“我的學(xué)習(xí)我做主”的主人翁意識去反思自己的學(xué)習(xí)目的[2]，并嘗試以實驗報告為抓手，因為實驗報告成績要計入實驗課總評成績，雖然占比不高，但是會引起學(xué)生的重視。
3學(xué)生自我評價的實施
3.1實驗課上明確職責(zé)
將學(xué)生每3~4人分為一組。學(xué)生進入實驗室，以組為單位填寫實驗記錄表，自行確定本次實驗的角色（主刀、一助、二助、三助），并各自完成既定任務(wù)（主刀和一助負責(zé)操作，二助負責(zé)協(xié)調(diào)和現(xiàn)象觀察，三助負責(zé)現(xiàn)象觀察及分析解釋）。下次實驗課，角色輪換。采用以上方法，幾乎每位學(xué)生都形成了良好的團隊協(xié)作精神和集體榮譽感，所以在實驗課分工明確、責(zé)任到人以后，學(xué)生的認真程度普遍提高。實驗教學(xué)中，教師嚴格檢查，防止動手能力強的學(xué)生獨攬操作、其他學(xué)生“打醬油”的現(xiàn)象出現(xiàn)，保證了每位學(xué)生都有展示自己的機會。不可否認，學(xué)生的知識水平和操作能力存在差異，所以，教師要注意觀察、善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進步。一方面要肯定表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，另一方面要更為關(guān)注表現(xiàn)差的學(xué)生，對進展相對較慢的實驗組給予更多指導(dǎo)，幫助學(xué)生找出問題，并引導(dǎo)學(xué)生思考、設(shè)法改進，從而使各組都能達到實驗教學(xué)目標。
3.2實驗課后各自反思
實驗課結(jié)束后，學(xué)生書寫實驗報告。除了既往的內(nèi)容以外，我們還增加了如下內(nèi)容：對本組的整體表現(xiàn)做個簡短小結(jié)、對自己完成任務(wù)的情況進行評價、如果你是主刀會怎樣做得更好、你認為本次實驗課的教學(xué)目標完成了多少、你對本次實驗設(shè)計有什么新想法等。每次實驗報告的滿分是10分，其中3分為增加內(nèi)容的評分，這促使學(xué)生在課后不得不認真思考，逐漸達到了引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、反思的目的。初次布置任務(wù)時，學(xué)生交上來的實驗報告大多應(yīng)付差事，甚至出現(xiàn)了評價結(jié)果與課堂表現(xiàn)不符的情況。這就要求教師及時記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)，并在批閱實驗報告時按照基本原則進行準確評價，因為“教師的表揚聲不斷，但學(xué)生究竟學(xué)得怎么樣以及學(xué)生在達成目標過程中表現(xiàn)出哪些優(yōu)勢與不足，學(xué)生和教師卻不甚清楚。這是對形成性評價最為常見的一種誤解”[3]。教師必須把問題明確指出并予以差評，防止個別學(xué)生僥幸過關(guān)而產(chǎn)生混的念頭；同時，還要利用學(xué)生自我評價的反饋信息，引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)整，樹立主動學(xué)習(xí)的意識。經(jīng)過兩次實驗課學(xué)習(xí)，學(xué)生的態(tài)度有了很大變化，實驗報告中體現(xiàn)出來的課后反思也越來越深刻。有一組在做家兔實驗時誤傷了家兔的大動脈，面對大失血的緊急情況沒能及時采取有效措施止血，結(jié)果導(dǎo)致家兔死亡。同組的4位學(xué)生在實驗報告中都根據(jù)各自的角色對實驗進行了認真分析，主刀學(xué)生還與以后的臨床工作聯(lián)系起來，提醒自己要膽大心細，要用充分的理論知識武裝自己，做到處亂不慌，將來更好地為患者服務(wù)，成為合格的醫(yī)生。當(dāng)然，教師對于認真進行自我評價的學(xué)生也要予以及時表揚，充分肯定學(xué)生付出的努力和取得的成績，讓學(xué)生體驗成功的快樂，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生參與評價活動的積極性。
4自我評價促進了實驗教學(xué)質(zhì)量的提高
進行學(xué)生的自我評價以來，實驗課前預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的學(xué)生多了，參與課堂討論的學(xué)生多了，并且學(xué)生實驗操作的準確性、協(xié)調(diào)性、成功率也提高了。例如做家兔實驗時，以往需要半個小時才能完成的麻醉操作，現(xiàn)在基本上可以在15分鐘內(nèi)完成；麻醉意外的發(fā)生率明顯降低。此外，通過學(xué)生的自我評價，教師也可以得到學(xué)生對實驗內(nèi)容難易度、教學(xué)趣味性及教學(xué)方法的反饋信息，及時了解學(xué)生的掌握程度，以后的實驗教學(xué)甚至理論教學(xué)也有了調(diào)整依據(jù)。通過學(xué)生自我評價，教師的責(zé)任重了，投入教學(xué)的精力多了，授課質(zhì)量自然就會提高；學(xué)生的責(zé)任重了，進行實驗的熱情高了，學(xué)習(xí)質(zhì)量自然也會提高。我們以實驗報告為抓手，嘗試在實驗教學(xué)中進行學(xué)生自我評價，切實提高了教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，如何更好地進行學(xué)生自我評價，并在此基礎(chǔ)上開展形成性評價，還需要我們繼續(xù)探索。
參考文獻：
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[2]王翠萍，盂超，顏家珍，等.醫(yī)學(xué)儀器原理課程以形成性評價為中心的考試改革探索[J].中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志，2012（4）：422-425.
[3]趙德成.教學(xué)中的形成性評價：是什么及如何推進[J].教育科學(xué)研究，2013（3）：47-51.
作者:武靜茹 曹俊平 馬銳 郭忠民 于常州 單位:徐州醫(yī)科大學(xué)