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高校設(shè)計(jì)管理激勵(lì)理論教學(xué)研究

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高校設(shè)計(jì)管理激勵(lì)理論教學(xué)研究

摘要:當(dāng)前高校設(shè)計(jì)管理專業(yè)教學(xué)中存在一些問題,應(yīng)運(yùn)用激勵(lì)理論激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞:高校;設(shè)計(jì)管理;激勵(lì)理論

山東工藝美術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)管理專業(yè)開設(shè)于2003年,在專業(yè)教學(xué)方面經(jīng)驗(yàn)豐富,目前設(shè)計(jì)管理專業(yè)的招生對(duì)象為普文類,學(xué)制四年,畢業(yè)授予管理學(xué)學(xué)士學(xué)位。設(shè)計(jì)管理專業(yè)伴隨著設(shè)計(jì)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)在全世界范圍內(nèi)蓬勃發(fā)展,受社會(huì)關(guān)注程度與日俱增,近年來(lái)在越來(lái)越多的高等院校中陸續(xù)開設(shè)。但是量的增長(zhǎng)并沒有帶動(dòng)質(zhì)的提高,質(zhì)量逆向滑動(dòng)的趨勢(shì)在本專業(yè)中表現(xiàn)日益突出,將嚴(yán)重影響該專業(yè)的發(fā)展,也阻礙學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)。

一、當(dāng)前設(shè)計(jì)管理專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題

(一)學(xué)習(xí)習(xí)慣不適應(yīng)設(shè)計(jì)管理專業(yè)的教學(xué)模式

在步入大學(xué)之前,學(xué)生接受的為應(yīng)試教育,學(xué)習(xí)所追求的是考試分?jǐn)?shù),他們大多關(guān)注所謂的考試范圍而不是專業(yè)知識(shí)的積累。進(jìn)入大學(xué)之后,因設(shè)計(jì)管理專業(yè)是培養(yǎng)創(chuàng)意型的設(shè)計(jì)管理人才,注重創(chuàng)造力訓(xùn)練,而多年養(yǎng)成的“填鴨式”學(xué)習(xí)習(xí)慣使多數(shù)學(xué)生不適應(yīng)設(shè)計(jì)管理專業(yè)的應(yīng)用型教學(xué)模式,不能發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力,并容易養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣,從而造成了大多數(shù)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)在考試或課程結(jié)束后即忘的一干二凈,待到日后工作中需要時(shí)又沒有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備,不得不從頭再學(xué),浪費(fèi)時(shí)間和精力。

(二)功利思維影響設(shè)計(jì)管理專業(yè)的教學(xué)效果

受現(xiàn)在社會(huì)一些不良風(fēng)氣的影響,很多學(xué)生在對(duì)待設(shè)計(jì)管理專業(yè)所設(shè)置的課程上選擇性地學(xué)習(xí):對(duì)自己有用的、感興趣的去學(xué),其他專業(yè)知識(shí)如果對(duì)自身作用不大就消極地學(xué)習(xí),甚至完全不學(xué)。諸如本應(yīng)該進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的大四,很多學(xué)生只學(xué)考研所考的專業(yè)課或進(jìn)行工作實(shí)習(xí)而不參與畢業(yè)設(shè)計(jì)的團(tuán)隊(duì)分工作業(yè),這不僅影響了課程的教學(xué)質(zhì)量,也影響了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí),導(dǎo)致一部分學(xué)生不會(huì)系統(tǒng)而深入的完成一整套設(shè)計(jì)項(xiàng)目,對(duì)日后工作產(chǎn)生很大的困擾。

(三)自控力不足影響設(shè)計(jì)管理專業(yè)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣

很多學(xué)生都存在這樣的錯(cuò)誤想法:只要考上大學(xué)就徹底放松了。甚至許多高中老師也在向?qū)W生灌輸這種錯(cuò)誤的觀念。許多學(xué)生經(jīng)歷了高中階段嚴(yán)格管理之后,在大學(xué)這種提倡自我學(xué)習(xí)的氛圍下,往往表現(xiàn)出自控力不足的情況,逃課、上課睡覺、上課玩手機(jī)、不按時(shí)完成作業(yè)等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。針對(duì)這些問題,需要及時(shí)尋找適合的解決方法,而在學(xué)生的專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)中適當(dāng)?shù)囊霉芾韺W(xué)中的激勵(lì)理論,既可提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,又可發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,使學(xué)生能夠掌握學(xué)習(xí)的自主權(quán)。

二、運(yùn)用激勵(lì)理論應(yīng)注意的原則

激勵(lì)的意思為激發(fā)和鼓勵(lì),是按照個(gè)體的需求而對(duì)其內(nèi)心的動(dòng)機(jī)進(jìn)行的連續(xù)性激發(fā)行為,激勵(lì)的作用是盡最大的努力調(diào)動(dòng)個(gè)體自身的主動(dòng)和積極性,從而產(chǎn)生更大的創(chuàng)造能力,可以充分的激發(fā)人們的潛力,而進(jìn)行激勵(lì)的最重要的意義就是為組織的共同目標(biāo)和利益而奮斗。設(shè)計(jì)管理專業(yè)的課程為應(yīng)用型理論課程,提倡培養(yǎng)學(xué)生的溝通與表達(dá)能力、設(shè)計(jì)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和管理能力,為了能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,對(duì)學(xué)生因材施教,同時(shí)又能使學(xué)生學(xué)有所用,筆者通過自身的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),總結(jié)了在設(shè)計(jì)管理教學(xué)中運(yùn)用激勵(lì)理論應(yīng)注意的如下原則:

(一)差異性原則

因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有個(gè)體差異,其天賦、能力、感受等都各不相同,不同激勵(lì)措施對(duì)其產(chǎn)生影響也不盡相同。所以在課程教學(xué)中對(duì)學(xué)生實(shí)施激勵(lì)首先要了解學(xué)生不同的個(gè)體需求,根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的實(shí)際情況來(lái)制定相應(yīng)的激勵(lì)方法,這樣才能達(dá)到有效激勵(lì)的目的。

(二)公平性原則

J.S.亞當(dāng)斯的社會(huì)比較理論告訴了我們公平的重要性以及它對(duì)人積極性的巨大影響,因此在日常教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施激勵(lì)也應(yīng)該遵循公平性原則。目前的大學(xué)生年齡為90后,雖然從年齡來(lái)看已經(jīng)成年,但是心智還未完全成熟,看待事物的態(tài)度有時(shí)比較簡(jiǎn)單,同時(shí)自尊心較強(qiáng),對(duì)于像是獎(jiǎng)勵(lì)、榮譽(yù)稱號(hào)、名次之類的激勵(lì)措施較為敏感,如果這些激勵(lì)措施的分配使其信服,那么能起到較好的激勵(lì)作用,反之則可能使學(xué)生產(chǎn)生不公平感,挫傷其積極性,甚至產(chǎn)生抵觸情緒。這樣就很難引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成某種目標(biāo)。而作為教師,應(yīng)該一視同仁,對(duì)待每位同學(xué)都應(yīng)該公平、態(tài)度一致,這樣才能發(fā)揮激勵(lì)的作用。

(三)物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)相結(jié)合原則

人類有物質(zhì)和精神兩種層面的需求,根據(jù)馬斯洛的需求層次理論得出,物質(zhì)需求是屬于最低層次的需求,而精神需求則屬于較高層次的需求。在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的時(shí)候,需要將二者有機(jī)統(tǒng)一起來(lái),才能更好達(dá)成目的。而教學(xué)環(huán)節(jié)不同于企業(yè)管理,學(xué)生群體不存在太大的經(jīng)濟(jì)利益糾葛,所以對(duì)學(xué)生的激勵(lì)方式以精神激勵(lì)為主。但是,物質(zhì)需求是必須要被滿足的,否則會(huì)引起不滿,所以在政策和條件允許的情況下,可以適當(dāng)制定一些物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的政策,用以調(diào)動(dòng)積極性。設(shè)計(jì)管理是一門理論與實(shí)踐結(jié)合程度較高的專業(yè),在專業(yè)課程的設(shè)置上有很多課外實(shí)踐機(jī)會(huì)。筆者會(huì)利用學(xué)生這些課外實(shí)踐的機(jī)會(huì),幫助他們聯(lián)系一些有相關(guān)專業(yè)需求的企業(yè),完成一些諸如項(xiàng)目策劃、品牌推廣等實(shí)踐項(xiàng)目,收到了良好的效果。這種方式不僅幫助了相關(guān)的企業(yè)找不到專業(yè)策劃人員的窘境,同時(shí)也讓學(xué)生將課堂所學(xué)運(yùn)用到實(shí)際項(xiàng)目中,并收獲相應(yīng)報(bào)酬,一些學(xué)生還因?yàn)檫@樣的學(xué)習(xí)、實(shí)踐經(jīng)歷找到了對(duì)口工作。這樣的激勵(lì)措施可以很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,喚起對(duì)設(shè)計(jì)管理專業(yè)的興趣。

三、激勵(lì)理論在設(shè)計(jì)管理專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用方法

(一)運(yùn)用情感激勵(lì)消除潛在的情緒障礙

大學(xué)生雖然從年齡來(lái)看已經(jīng)成年,但是心智還未完全成熟,且不少是頭一次離開家、遠(yuǎn)離父母來(lái)到異鄉(xiāng)求學(xué),心里難免產(chǎn)生不安全感等主觀情緒,看待事物、周圍的人也更為敏感,對(duì)于周圍的評(píng)價(jià)也格外在意;此外從事本專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生大多為非美術(shù)類考生,大部分學(xué)生沒有繪畫和設(shè)計(jì)基礎(chǔ),而在本專業(yè)的學(xué)習(xí)過程中,因?yàn)闆]有繪畫和設(shè)計(jì)基礎(chǔ),在學(xué)習(xí)中可能會(huì)因?yàn)槿狈A(chǔ)的設(shè)計(jì)知識(shí)而導(dǎo)致對(duì)專業(yè)理解不深刻,在項(xiàng)目管理中很難與設(shè)計(jì)師進(jìn)行溝通,使得學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生挫敗感。此時(shí),就要求任課教師以更大的耐心去教導(dǎo)和包容學(xué)生,從零基礎(chǔ)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐課程的學(xué)習(xí),消除學(xué)生潛在的情緒障礙,為今后的學(xué)習(xí)、工作打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在日常教學(xué)活動(dòng)中,我們常常發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象,那就是學(xué)生因?yàn)閷?duì)某位老師的個(gè)人偏見便放棄對(duì)該名老師所授課程的學(xué)習(xí);反之,出于對(duì)某位老師的敬佩,就對(duì)該名教師所授課程有著不竭的學(xué)習(xí)動(dòng)力。這種現(xiàn)象表明情感在教學(xué)活動(dòng)中有著舉足輕重的作用。因此,教師應(yīng)當(dāng)多關(guān)注學(xué)生的情感變化,多與學(xué)生進(jìn)行溝通,放下老師的架子,俯下身去走到學(xué)生中間,及時(shí)幫他們排憂解難,通過情感的交流,同樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。筆者在日常的專業(yè)課程教學(xué)中,每次接手新的班級(jí)時(shí),會(huì)盡快在第一時(shí)間記住班里所有同學(xué)的姓名,并在第一節(jié)課就向?qū)W生公布自己的手機(jī)、微信等社交賬號(hào),方便學(xué)生聯(lián)系自己,回答學(xué)生在專業(yè)上遇到的困擾,做到有問題及時(shí)答復(fù)。這樣做會(huì)使學(xué)生感覺到他在群體中的重要性,從而無(wú)論課上、課下都會(huì)更努力地學(xué)習(xí)。

(二)運(yùn)用目標(biāo)激勵(lì)培養(yǎng)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣

眾所周知,在學(xué)習(xí)過程中,如果沒有明確的目標(biāo),很容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。這就要求教師要根據(jù)差異性原則,根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn),為其設(shè)置可行的奮斗目標(biāo)?!碑?dāng)學(xué)生達(dá)成某個(gè)學(xué)習(xí)或自我規(guī)劃的目標(biāo)時(shí),教師要予以及時(shí)的肯定和表?yè)P(yáng);反之,教師要幫助其找出失敗的原因,幫助其實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。通過目標(biāo)激勵(lì),有助于幫助學(xué)生早日制定符合自己未來(lái)發(fā)展的人生規(guī)劃。

(三)運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)收獲良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣

競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)也是可以激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種方法,同時(shí)可以收獲良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。如在設(shè)計(jì)管理的教學(xué)環(huán)節(jié)中發(fā)起競(jìng)爭(zhēng),可根據(jù)課程需要進(jìn)行分組,使小組之間產(chǎn)生對(duì)比,這樣可以鼓舞學(xué)生的進(jìn)取心,培養(yǎng)學(xué)生的榮譽(yù)感,鍛煉設(shè)計(jì)管理專業(yè)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí),從而營(yíng)造良好的課堂氛圍。但是,競(jìng)爭(zhēng)對(duì)心理承受能力弱的學(xué)生來(lái)說,會(huì)造成較大的心理壓力和緊張感,所以在運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)時(shí)需要注意適度原則,以免適得其反。我們正處在一個(gè)發(fā)生著偉大變革的時(shí)代,在當(dāng)下“萬(wàn)眾創(chuàng)新”的新形式下,高校設(shè)計(jì)管理專業(yè)的教學(xué)也應(yīng)跟上時(shí)代的潮流,適時(shí)進(jìn)行創(chuàng)新。激勵(lì)理論自其誕生之日起,已經(jīng)在社會(huì)的多個(gè)領(lǐng)域,特別是在高等教育領(lǐng)域展現(xiàn)了其重要作用,因此作為教育工作者,要更深入地研究有關(guān)知識(shí),并將相關(guān)理論付諸于實(shí)踐中,激勵(lì)當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí),為早日實(shí)現(xiàn)國(guó)家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福的“中國(guó)夢(mèng)”作出更大的貢獻(xiàn)。

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作者:李忱 單位:山東工藝美術(shù)學(xué)院人文藝術(shù)學(xué)院