教育生態(tài)學(xué)下大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作困境探析

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摘要：教育學(xué)和生態(tài)學(xué)的結(jié)合構(gòu)成了教育生態(tài)學(xué)學(xué)科，它主要對(duì)教育事業(yè)與教育生態(tài)環(huán)境之間的關(guān)系進(jìn)行了深入剖析，探索出了教育行業(yè)的發(fā)展規(guī)律與相關(guān)機(jī)制，以此來(lái)促進(jìn)教育生態(tài)環(huán)境的優(yōu)化。而英語(yǔ)寫(xiě)作作為英語(yǔ)教育過(guò)程中的重要組成部分，由于受到各環(huán)境因素的影響，大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作面臨著諸多困境，如何在教育生態(tài)學(xué)視角下制定有針對(duì)性的解決對(duì)策，提升大學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，已成為每位英語(yǔ)教育者關(guān)心的重點(diǎn)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)學(xué)；大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作；困境；解決路徑

1教育生態(tài)學(xué)概述

生態(tài)學(xué)概念在21世紀(jì)受到了廣泛推崇，近年來(lái)，隨著人們思想意識(shí)水平的提升，生態(tài)思維意識(shí)得到了空前發(fā)展。在此背景下，生態(tài)概念得到了充分拓展，除了在環(huán)境等方面有所涉及外，教育生態(tài)學(xué)也逐漸出現(xiàn)在了教育行業(yè)中。它是研究教育系統(tǒng)內(nèi)部諸要素之間的相互作用及與其周?chē)鷳B(tài)外部環(huán)境（包括個(gè)體心理環(huán)境、班級(jí)課堂環(huán)境、學(xué)校環(huán)境乃至社會(huì)環(huán)境）之間的能量、物質(zhì)和信息交換，探究“人-教育-環(huán)境”構(gòu)成的三位一體的社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)的邊緣學(xué)科[1]。它存在的意義就是對(duì)現(xiàn)有的教育生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能進(jìn)行深入研究與分析，使其自身系統(tǒng)功能和作用得到最大程度的發(fā)揮，并在此基礎(chǔ)上，剖析教育和教育所處的生態(tài)環(huán)境之間的關(guān)系，從而找出教育事業(yè)發(fā)展規(guī)律，確保教育生態(tài)環(huán)境優(yōu)化方法的可行性。教育生態(tài)學(xué)理論提出：教育具有多元化、多途徑等特點(diǎn)，因此無(wú)論是進(jìn)行何種教育，其教育環(huán)境必將是豐富的。因此教育過(guò)程不僅存在于學(xué)校場(chǎng)所中，而且在社會(huì)各類(lèi)環(huán)境中都有它的存在，例如廣播、電視、社會(huì)團(tuán)體等。由此看來(lái)，在某些特定環(huán)境下，教育結(jié)構(gòu)和社會(huì)環(huán)境是相互作用的。明確教育情境范圍，降低教育情境的復(fù)雜性，摒棄傳統(tǒng)的、難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的教育模式，以尋求新的改革方法和策略，促使教育質(zhì)量的提高是教育生態(tài)學(xué)的關(guān)鍵所在。教育生態(tài)學(xué)除了具備生態(tài)系統(tǒng)所固有的觀點(diǎn)外，還在此基礎(chǔ)上對(duì)傳統(tǒng)教育理論框架進(jìn)行了劃分，推動(dòng)了新型教育理論框架的建立，目前已成為高校長(zhǎng)久穩(wěn)定發(fā)展的必然因素。它的出現(xiàn)，是適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的必然要求，其本質(zhì)決定了它的發(fā)展前景，因此，想要確保自身的可持續(xù)發(fā)展，教育生態(tài)化無(wú)疑是最有效的方式。

2大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中遇到的困境以及產(chǎn)生原因

2.1大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中的困境

在目前大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，雖然教師在備課方面付出了大量的時(shí)間與精力，但是教學(xué)效果卻差強(qiáng)人意，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作缺乏一定的積極性，寫(xiě)作作品質(zhì)量較低，學(xué)生所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)在英語(yǔ)寫(xiě)作中無(wú)法得到靈活應(yīng)用，導(dǎo)致寫(xiě)作過(guò)程中錯(cuò)誤頻出，對(duì)其遇到的困境可以總結(jié)為以下幾點(diǎn)：首先，在寫(xiě)作過(guò)程中，文不對(duì)題現(xiàn)象出現(xiàn)頻率較高，學(xué)生組織語(yǔ)言能力較差，堆砌單詞現(xiàn)象嚴(yán)重，使得文章內(nèi)容語(yǔ)法出現(xiàn)錯(cuò)誤，文章句子想表達(dá)的意思不明確。部分學(xué)生雖然語(yǔ)法錯(cuò)誤出現(xiàn)較少，但是其表達(dá)方式上偏于“中式英語(yǔ)”，與實(shí)際英語(yǔ)表達(dá)形式具有一定的差異性；其次，文章內(nèi)容空洞。雖然在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生按照寫(xiě)作要求完成了寫(xiě)作，但是對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行深入研究，可以發(fā)現(xiàn)文章內(nèi)容較為單薄，甚至部分學(xué)生整篇文章并沒(méi)有與題目相對(duì)應(yīng)的實(shí)際內(nèi)容；再次，相關(guān)詞匯和語(yǔ)句運(yùn)用缺乏新意。這類(lèi)問(wèn)題主要表現(xiàn)為在寫(xiě)作過(guò)程中，為了保證語(yǔ)法的正確性以及語(yǔ)句的通順性，一般會(huì)采用較為常見(jiàn)的英語(yǔ)句子，使得文章缺乏新意。同時(shí)，整篇文章多處運(yùn)用同類(lèi)句式的現(xiàn)象在寫(xiě)作過(guò)程中也經(jīng)常出現(xiàn)，導(dǎo)致整篇寫(xiě)作文章過(guò)于單調(diào)；最后，寫(xiě)作文章不注重運(yùn)用修辭手法[2]。雖然學(xué)生能夠完成相應(yīng)寫(xiě)作任務(wù)，但是因其對(duì)修辭手法等運(yùn)用較少，或基本不用，使得文章不具有美感，無(wú)法引起閱讀者的共鳴。另外，上下句子之間缺乏一定的轉(zhuǎn)折詞，或段落之間銜接缺乏連貫性，使得整篇文章過(guò)于平淡，層次性較差。

2.2導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作困境的出現(xiàn)原因

導(dǎo)致上述寫(xiě)作困境出現(xiàn)的原因是多方面的。從學(xué)校方面來(lái)講，挑選教材所涉及的相關(guān)內(nèi)容較為煩瑣，理論方面知識(shí)不夠精簡(jiǎn)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)起來(lái)難度較大，無(wú)法保證其對(duì)所學(xué)知識(shí)的吸收。加之英語(yǔ)寫(xiě)作課程開(kāi)設(shè)課時(shí)較少，因此想要完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，教師就必須在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行較多內(nèi)容的講述與教學(xué)，無(wú)法保證所講述知識(shí)的細(xì)致性與精簡(jiǎn)性。同時(shí)，在寫(xiě)作內(nèi)容布置時(shí)，寫(xiě)作內(nèi)容與實(shí)際生活不夠貼切，所涉及內(nèi)容在未來(lái)并沒(méi)有太強(qiáng)的實(shí)用性，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣。此外，學(xué)生進(jìn)行的寫(xiě)作練習(xí)較為匱乏和教師的輔導(dǎo)程度不足等也是造成英語(yǔ)寫(xiě)作困境的關(guān)鍵因素。從教師教學(xué)方面來(lái)講，教師在進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)時(shí)采取的教學(xué)形式缺乏多樣化。一般來(lái)講，教師在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，都會(huì)給學(xué)生列舉相關(guān)例子，在列舉的句式中貫穿相關(guān)的寫(xiě)作方法和技巧。這種教學(xué)方式雖然可以對(duì)學(xué)生的句式應(yīng)用有一定的幫助，但是整個(gè)過(guò)程都是以教師為主體的，在課堂上學(xué)生是一種被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，不利于學(xué)生發(fā)散思維和舉一反三能力的培養(yǎng)，學(xué)生在寫(xiě)作方面的潛力無(wú)法得到有效激發(fā)。同時(shí)也會(huì)在某些方面使得學(xué)生寫(xiě)作過(guò)于形式化，這些都是阻礙學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平提升的重要原因。通常在教師講述英語(yǔ)寫(xiě)作相關(guān)技巧后，都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的練習(xí)和測(cè)驗(yàn)，以達(dá)到鞏固知識(shí)的目的，但是在此過(guò)程中，也存在著一定的問(wèn)題。從學(xué)生方面來(lái)講，由于現(xiàn)有的英語(yǔ)寫(xiě)作練習(xí)模式都是教師布置寫(xiě)作練習(xí)任務(wù)，然后教師在對(duì)學(xué)生提交的寫(xiě)作文章進(jìn)行批閱，以了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作相關(guān)知識(shí)的掌握情況。但是在此過(guò)程中，學(xué)生為了完成教師所布置的作業(yè)和任務(wù)，一些抄襲現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，與教師所布置練習(xí)等初衷相違背，因此此種練習(xí)方式是否能達(dá)到提升學(xué)生寫(xiě)作能力的目標(biāo)仍然是值得推敲的。

3教育生態(tài)化的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)觀

3.1英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)觀的生態(tài)化

生態(tài)化的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)不僅停留在寫(xiě)作技巧和方法的傳授方面，而是在此基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力、思維發(fā)散能力等進(jìn)行訓(xùn)練[3]，從而使學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的能力得到提升，為未來(lái)寫(xiě)作的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。同時(shí)教師教學(xué)內(nèi)容也不僅僅是以相關(guān)教材為參考制定的，課堂講述方式也不局限于PPT演示，而是融入當(dāng)下先進(jìn)的、多元化的信息化技術(shù)，根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)與個(gè)性差異，來(lái)建立具有針對(duì)性的教學(xué)方式和課堂講述方式。此外，在對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力評(píng)價(jià)時(shí)，要將學(xué)生日常寫(xiě)作成績(jī)、課堂表現(xiàn)等納入到教學(xué)評(píng)價(jià)中，確保其全面性。

3.2英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)觀的生態(tài)化

相關(guān)學(xué)者認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境的發(fā)生必然會(huì)有教育者、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)背景和學(xué)習(xí)信息的產(chǎn)生，而在這個(gè)環(huán)境中，教育者、學(xué)習(xí)者以及學(xué)習(xí)環(huán)境之間是具有一定的相互作用的。而教育生態(tài)學(xué)最具代表性的特點(diǎn)就是它的互動(dòng)性，在英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)觀中主要表現(xiàn)為學(xué)生之間的互動(dòng)、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)以及學(xué)生、教師與學(xué)習(xí)環(huán)境的互動(dòng)等三方面內(nèi)容。例如在寫(xiě)作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容加強(qiáng)與班級(jí)同學(xué)之間的交流，了解其他學(xué)生對(duì)寫(xiě)作主題的看法，互相修改指正，提高學(xué)習(xí)成果的質(zhì)量。此外,學(xué)生在聽(tīng)取教師的寫(xiě)作指導(dǎo)后，要及時(shí)與教師溝通以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果：要讓教師了解自己要表達(dá)什么？在表達(dá)過(guò)程中有沒(méi)有發(fā)生錯(cuò)誤？誤解等？在教師的引導(dǎo)下找到更好的表達(dá)方式從而對(duì)自身的寫(xiě)作文章進(jìn)行修改和完善。此外，學(xué)生還應(yīng)積極參與到課外資源利用與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，將課內(nèi)學(xué)習(xí)到的知識(shí)與課外資源有效結(jié)合起來(lái)，從而有效提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

4教育生態(tài)視角下提升大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作能力的途徑

教育生態(tài)學(xué)也可被認(rèn)為是一種特殊的生態(tài)系統(tǒng)，那么教師和學(xué)生就是生態(tài)系統(tǒng)中的構(gòu)成部分，兩者之間是相互平等的。因此在教育生態(tài)視角下，大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)除了要求學(xué)生具備相應(yīng)的英語(yǔ)寫(xiě)作基礎(chǔ)知識(shí)外，還要注重學(xué)生與教師自身主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，以及發(fā)散思維的培養(yǎng)，學(xué)生與教師共同學(xué)習(xí)和發(fā)展。4.1以學(xué)生的個(gè)性需求為指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)教育生態(tài)學(xué)提倡平等，因此在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師也要將學(xué)生置于與自身同等位置來(lái)進(jìn)行[4]。教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)對(duì)大學(xué)生的心理特征、興趣愛(ài)好等有詳細(xì)了解，例如大學(xué)生追求時(shí)尚，喜愛(ài)明星等，因此教師就可以以此為突破點(diǎn)，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)其英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提升。

4.2尊重學(xué)生的主體地位

自然生態(tài)環(huán)境中基本規(guī)律就是優(yōu)勝劣汰、適者生存，而在教育生態(tài)學(xué)背景下，此種規(guī)律同樣適用。學(xué)生是課堂生態(tài)系統(tǒng)中的重要參與者，因此在英語(yǔ)寫(xiě)作課堂中，最具其代表性的寫(xiě)作文章也必將會(huì)面臨優(yōu)勝劣汰的競(jìng)爭(zhēng)局面。一些較好的英語(yǔ)寫(xiě)作文章就會(huì)在眾多選項(xiàng)中凸顯出來(lái)，也就是我們所說(shuō)的生態(tài)系統(tǒng)中的“勝者”。所以為了更好地體現(xiàn)上述過(guò)程，教師在教學(xué)過(guò)程中，也要注重課堂氛圍的營(yíng)造，使得學(xué)生的主體作用得到充分體現(xiàn)，進(jìn)而帶動(dòng)主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。

4.2.1設(shè)立一定的競(jìng)賽機(jī)制

英語(yǔ)寫(xiě)作從本質(zhì)來(lái)講，是一門(mén)注重實(shí)踐的課程，而教師設(shè)置一定的競(jìng)賽機(jī)制，例如在班級(jí)內(nèi)舉辦英語(yǔ)辯論賽等，學(xué)生在辯論賽組稿的過(guò)程中不僅可以鍛煉自身緊扣主題的能力以及洞察能力，有助于提升學(xué)生的審題精準(zhǔn)度和切題能力，而且在辯論過(guò)程中，還可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力與表達(dá)能力，使得學(xué)生自身的英語(yǔ)理論知識(shí)得到了有效運(yùn)用。這樣在后期英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中，減少了當(dāng)下文不對(duì)題等現(xiàn)象的出現(xiàn)，通過(guò)這樣一個(gè)過(guò)程，學(xué)生的主體地位得以充分發(fā)揮，對(duì)提升學(xué)生的寫(xiě)作能力有著重要作用。

4.2.2通過(guò)建立合作機(jī)制提升學(xué)生的參與意識(shí)

在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師要負(fù)責(zé)多個(gè)班級(jí)的教學(xué)工作，由于學(xué)生數(shù)量較多，通常來(lái)講，教師很難顧及每位學(xué)生。在此情況下，教師可以改變現(xiàn)有的作業(yè)批閱方式，而是引導(dǎo)學(xué)生將其寫(xiě)作的文章上傳到班級(jí)社交群內(nèi)，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)班內(nèi)其他寫(xiě)作文章發(fā)表自身看法與意見(jiàn)，并對(duì)班級(jí)內(nèi)作業(yè)進(jìn)行評(píng)論與修改，以此提高英語(yǔ)寫(xiě)作對(duì)學(xué)生的吸引力。這樣一方面可以避免了學(xué)生羞于開(kāi)口而不敢發(fā)表自身觀點(diǎn)的情況，另一方面，還可以鍛煉學(xué)生的思維拓展能力，使學(xué)生的思維得到了發(fā)散。同時(shí)，學(xué)生在查看其他同學(xué)寫(xiě)的英語(yǔ)文章時(shí)，還能及時(shí)發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生的寫(xiě)作優(yōu)點(diǎn)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了良好的路徑。此外，為了方便教師的管理，教師還可以對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生進(jìn)行分組，值得一提的是，在分組過(guò)程中，要注重小組成員英語(yǔ)寫(xiě)作水平的均衡性，既要有寫(xiě)作能力強(qiáng)的學(xué)生，也要有寫(xiě)作能力較低的學(xué)生，確保分組的科學(xué)性與合理性，避免出現(xiàn)全部小組成員寫(xiě)作能力過(guò)低或過(guò)高的出現(xiàn)。在分組完成后，小組內(nèi)要將每位成員的文章進(jìn)行閱讀，鼓勵(lì)小組成員對(duì)每位英語(yǔ)文章進(jìn)行評(píng)價(jià)，隨后，要在課堂中，展示每個(gè)小組組員寫(xiě)作過(guò)程中所使用的優(yōu)美句子，同時(shí)還要總結(jié)出寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，從而確保每位學(xué)生的參與，在參與過(guò)程中互相學(xué)習(xí)，互相進(jìn)步。

5結(jié)束語(yǔ)

隨著教育改革的不斷深入，教育生態(tài)學(xué)也逐漸在英語(yǔ)教學(xué)中得到了應(yīng)用，尤其是對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作能力的重要性不言而喻，因此大學(xué)要正視自身英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中遇到的問(wèn)題，在教育生態(tài)學(xué)視角下采取切實(shí)可行的解決策略，從而使得教育生態(tài)學(xué)的重要性得到充分發(fā)揮，以此帶動(dòng)大學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。

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作者：袁素雯 單位：廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)華商學(xué)院