教育生態(tài)學(xué)下英語教師專業(yè)發(fā)展策略

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了教育生態(tài)學(xué)下英語教師專業(yè)發(fā)展策略范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：文章首先對相關(guān)理論進(jìn)行了概述，然后分析了高校英語教師專業(yè)發(fā)展存在的主要問題，最后提出了教育生態(tài)學(xué)視域下高校英語教師專業(yè)發(fā)展的策略，包括以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，促進(jìn)高校英語教師專業(yè)的生態(tài)化發(fā)展；構(gòu)建高校英語教師專業(yè)能力發(fā)展的支持性生態(tài)環(huán)境；樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)思想。

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)學(xué)；高校英語教師；專業(yè)發(fā)展

一、相關(guān)理論概述

（一）教育生態(tài)學(xué)的概念

教育生態(tài)學(xué)（EducationalEcology）最早由美國哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院院長勞倫斯•克雷明（LawrenceCremin）于1976年在《公共教育》一書中首次提出。教育生態(tài)學(xué)是運(yùn)用生態(tài)學(xué)的理論和方法研究教學(xué)中各因子之間及其與環(huán)境之間的作用關(guān)系，從生態(tài)學(xué)視角研究教育現(xiàn)象和教育問題，探索教育規(guī)律[1]。

（二）教育生態(tài)學(xué)視域下的教師專業(yè)發(fā)展

以教育生態(tài)學(xué)為理論基礎(chǔ)，高校英語教學(xué)系統(tǒng)可看成主要由學(xué)生、教師、學(xué)校生態(tài)環(huán)境組成的一個平衡、開放、系統(tǒng)、可持續(xù)發(fā)展的整體生態(tài)系統(tǒng)。該生態(tài)系統(tǒng)還受到教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價手段、現(xiàn)代教育技術(shù)、教師社會地位等生態(tài)因子（Ecologicalfactors）的影響[2]。高校英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中的各生態(tài)因子都在依照一定的規(guī)律運(yùn)動、變化，系統(tǒng)中的能量不斷流動，物質(zhì)不斷循環(huán)，各生態(tài)因子相互交替、共同發(fā)揮作用，使該生態(tài)系統(tǒng)處于相對動態(tài)的生態(tài)平衡（Ecologicalbalance）。教師在高校英語教學(xué)中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，在高校教育生態(tài)系統(tǒng)中也起著主導(dǎo)因子的作用。主導(dǎo)因子是在組成生態(tài)環(huán)境（Ecologicalenvironment）的所有因子中起主要作用的因子，其變化會導(dǎo)致系統(tǒng)內(nèi)其他因子隨之變化，甚至?xí)鹫麄€生物及生態(tài)系統(tǒng)的顯著變化[3]。因此，在教育生態(tài)學(xué)視域下，從當(dāng)前高校英語教師專業(yè)發(fā)展的主要問題出發(fā)，以解決當(dāng)前高校英語教師專業(yè)發(fā)展中的主要問題為目的，研究高校英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中主導(dǎo)因子也就是高校英語教師的專業(yè)發(fā)展策略，對于提高高校英語教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

二、高校英語教師專業(yè)發(fā)展存在的主要問題

教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)環(huán)境由內(nèi)部生態(tài)環(huán)境和外部生態(tài)環(huán)境組成。其中，內(nèi)部生態(tài)環(huán)境主要包括高校英語教師專業(yè)的教育體系、知識結(jié)構(gòu)、終身學(xué)習(xí)能力等因素，這些因素與教師專業(yè)發(fā)展息息相關(guān)，影響著教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部生態(tài)環(huán)境。

（一）大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展不盡合理

1.處于高校英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)主體地位的受教育體系不夠完善。目前，我國大學(xué)英語教師大部分來源于國內(nèi)各高校的英語教育及相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生。國內(nèi)英語學(xué)習(xí)普遍以應(yīng)試為目的，因此大多數(shù)英語系學(xué)生英語輸入性能力較強(qiáng)，如閱讀、語法，而英語輸出性能力較弱，如聽、說、寫等實(shí)際應(yīng)用能力。英語系學(xué)生的課程設(shè)置也更偏重理論基礎(chǔ)，如英美文學(xué)、詞匯學(xué)、語言學(xué)等，而忽視語言的實(shí)際應(yīng)用。英語專業(yè)學(xué)生自身的專業(yè)素質(zhì)與高校英語教學(xué)所要求的實(shí)際能力不相適應(yīng)。2.大學(xué)英語教師專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)不合理。高校英語教學(xué)知識結(jié)構(gòu)單一，缺少跨學(xué)科和跨專業(yè)的學(xué)習(xí)與交流，未突破學(xué)科專門化的局限，學(xué)生難以形成完整科學(xué)的知識體系，造成學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的缺失，不利于英語教育專業(yè)學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系。此外，我國大部分高校英語教師都是在國內(nèi)的社會環(huán)境中進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，對英語國家的歷史、文化及應(yīng)用的認(rèn)識都來源于教材，缺少對英語語言的實(shí)際運(yùn)用[4]。另外，我國高校英語教師部分畢業(yè)于非英語教育專業(yè)，缺少系統(tǒng)的高等教育學(xué)與心理學(xué)知識。3.大學(xué)英語教師專業(yè)的終身學(xué)習(xí)能力有待提高。英語教師專業(yè)發(fā)展具有可持續(xù)性的特點(diǎn)。高校英語教師作為高校教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)的主體，需要明確自己的生態(tài)位，從所處的內(nèi)部和外部環(huán)境汲取能量，最終實(shí)現(xiàn)量變到質(zhì)變的演化過程。普通教師專業(yè)發(fā)展需要經(jīng)歷存活、鞏固、提高發(fā)展三個階段。高校英語教師專業(yè)發(fā)展也將跨越教師整個職業(yè)生涯，教師需要具備終身學(xué)習(xí)能力，不斷學(xué)習(xí)英語專業(yè)新知識，掌握新技能，并敢于實(shí)踐，才能保證教學(xué)符合社會和時展要求[5]。而在現(xiàn)實(shí)中，高校英語教師受社會環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、家庭因素、行政干預(yù)等影響，難以保證有效的學(xué)習(xí)提升，比較有限的培訓(xùn)及交流活動也流于形式，收效甚微。部分高校英語教師安于現(xiàn)狀，缺少學(xué)習(xí)提升的內(nèi)在動力，按照教材按部就班地授課，缺少教學(xué)反思和研究。

（二）高校英語教師專業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中生態(tài)因子限制主導(dǎo)因子發(fā)展

高校英語教師專業(yè)發(fā)展是由各生態(tài)因子相互作用及各生態(tài)因子與生態(tài)環(huán)境間共同作用而構(gòu)成的一個有機(jī)的整體生態(tài)系統(tǒng)。高校英語教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)中，各生態(tài)因子具有最適合自身發(fā)展的生態(tài)位，并在相應(yīng)的時空位置上發(fā)揮著應(yīng)有的作用，以保證整個生態(tài)系統(tǒng)的平衡與穩(wěn)定。因此，高校英語教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)應(yīng)發(fā)揮整體效應(yīng)，該系統(tǒng)中各生態(tài)因子都要在自身合適的生態(tài)位發(fā)揮應(yīng)有的作用，如英語教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價機(jī)制及其信息技術(shù)運(yùn)用能力等生態(tài)因子，否則將限制主體因素的發(fā)展。1.高校英語教學(xué)在內(nèi)容、方法、評估等方面存在問題。高校英語教學(xué)內(nèi)容仍以教材為主，教材內(nèi)容偏離應(yīng)用，實(shí)用價值較低，缺失了高校英語教學(xué)應(yīng)有的營養(yǎng)性；教學(xué)方式仍然以“教師傳授知識，學(xué)生接受知識”為主，缺少生生之間及師生與內(nèi)外部環(huán)境之間的雙向多維交流；教學(xué)評估仍以終結(jié)性評估為主，形成性評估也以教師評估為主，忽視了學(xué)生的自我評估和生生之間的互評。評估內(nèi)容上，更注重知識掌握情況的評估，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、態(tài)度及發(fā)展的評估。評估功能上，更注重教學(xué)效果的檢測，忽視了評估的激勵作用和發(fā)展作用。2.師生生態(tài)位混亂。在高校英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中，學(xué)生是知識的主動構(gòu)建者，教師是英語課程的設(shè)計(jì)者和開發(fā)者，在英語課堂上是講授者、組織者、培訓(xùn)者和評價者，在英語課后是學(xué)習(xí)資源的提供者和協(xié)助者。而當(dāng)前高校英語教學(xué)中，許多教師仍是知識的傳授者，學(xué)生則是處于被動的知識接受者?？梢?，教師和學(xué)生都偏離了高校英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中適宜的生態(tài)位，教師沒有發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生沒有發(fā)揮主體作用。

三、教育生態(tài)學(xué)視域下高校英語教師專業(yè)發(fā)展的策略

教師專業(yè)發(fā)展需要良好的內(nèi)部生態(tài)環(huán)境和外部生態(tài)環(huán)境。內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境互相依存、彼此促進(jìn)，決定教師專業(yè)發(fā)展這個生態(tài)系統(tǒng)的復(fù)雜性。教師作為教育生態(tài)系統(tǒng)中的一個因子，只有與所處生態(tài)環(huán)境中的其他因子協(xié)調(diào)發(fā)展、優(yōu)化提升，教師的個性和潛能才能得到最大限度的發(fā)揮，教師才能從生態(tài)系統(tǒng)中汲取信息和能量，完成自身從低級到高級的演化，才能獲得強(qiáng)大的生命力。

（一）以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，促進(jìn)高校英語教師專業(yè)的生態(tài)化發(fā)展

1.優(yōu)化高校英語教師專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)。明確大學(xué)英語教師的培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)置英語教育專業(yè)課程，培養(yǎng)英語教學(xué)實(shí)用型人才。高校應(yīng)以英語教育專業(yè)課程設(shè)置為切入點(diǎn)，在培養(yǎng)綜合英語應(yīng)用能力的理念下，加強(qiáng)對英語教師聽說能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)英語教師跨文化交際意識，搭建英語教師中外聯(lián)合培養(yǎng)平臺，在國外合作學(xué)校開設(shè)英美文學(xué)、詞匯學(xué)等課程，使英語教師在英美國家進(jìn)行沉浸式學(xué)習(xí)，能更好地培養(yǎng)英語教師的語言應(yīng)用能力，也為今后的英語實(shí)用型教學(xué)奠定基礎(chǔ)[6]。另外，高校要注重知識結(jié)構(gòu)的整體性，培養(yǎng)英語教師跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和交流能力，幫助英語教師構(gòu)建完整科學(xué)的知識體系。2.優(yōu)化高校英語教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價機(jī)制。一是注重教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性、發(fā)展性和開放性。高校英語課程設(shè)置應(yīng)以應(yīng)用為本，增加交際英語的使用場景，使教學(xué)貼近生活和工作的實(shí)際情況。英語教師應(yīng)避免將四六級的通過率作為高校英語教學(xué)的指揮棒，引導(dǎo)學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的能力。此外，教學(xué)內(nèi)容的開放性要求教師授課不應(yīng)局限于教材，應(yīng)利用各種可用的資源，促進(jìn)高校英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展。二是注重教學(xué)方法的多樣性。教師應(yīng)采用多種教學(xué)方法，避免造成生態(tài)鏈單一的問題。教師在教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)生為中心，通過合作學(xué)習(xí)、共同學(xué)習(xí)等方式提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)參與度，使學(xué)生在提出問題、分析問題、解決問題的過程中積累學(xué)習(xí)英語的方法，探究英語學(xué)習(xí)規(guī)律，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)能力及語言交際能力。三是注重教學(xué)評價的科學(xué)性。高校英語教師應(yīng)將終結(jié)性評估和形成性評估相結(jié)合，采用觀察、訪談、生生互評、學(xué)生自評等多種評估形式，將學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的態(tài)度、情感、創(chuàng)造性思維等納入評估范圍，注重評估對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的激勵作用和發(fā)展作用，通過科學(xué)評估促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

（二）構(gòu)建高校英語教師專業(yè)能力發(fā)展的支持性生態(tài)環(huán)境

高校英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中的各生態(tài)因子與其所處的生態(tài)環(huán)境是一個不可分割的整體。高校英語教師專業(yè)能力的發(fā)展受其所處的物質(zhì)環(huán)境、文化環(huán)境、管理環(huán)境、培訓(xùn)環(huán)境等生態(tài)因子的影響，這些生態(tài)因子共同制約著高校英語教師專業(yè)能力的發(fā)展。1.優(yōu)化物質(zhì)環(huán)境。大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展所需的能量不僅來源于所獲取的知識和信息，還包括教師的物質(zhì)待遇。為了實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的良性發(fā)展，高校應(yīng)最大限度發(fā)揮高校英語教師的主觀能動性，滿足其合理的物質(zhì)需求。國家應(yīng)按照按勞分配的原則，合理調(diào)整高校英語教師的收入水平，改變當(dāng)前高校英語教師付出與收入不符的實(shí)情。2.優(yōu)化文化環(huán)境。高校教師處于校園環(huán)境當(dāng)中，其專業(yè)能力的發(fā)展與校園環(huán)境因子的作用息息相關(guān)。校園環(huán)境集中反映了學(xué)校辦學(xué)及運(yùn)行的思想觀念，其中包括學(xué)校的社會價值觀、學(xué)校成立的行為準(zhǔn)則等。高校應(yīng)構(gòu)建積極、和諧、健康的校園文化環(huán)境，傳播正能量，著力創(chuàng)建知識型組織文化，為高校英語教師專業(yè)發(fā)展提供良好的文化環(huán)境。3.優(yōu)化管理環(huán)境。高校英語教師具有高度自我實(shí)現(xiàn)的需求，是具有專業(yè)化的種群，且具有較強(qiáng)的自主意識。學(xué)校在管理上應(yīng)尊重英語教師在高校英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中的主導(dǎo)因子地位，完善職能部門服務(wù)機(jī)制，實(shí)行柔性管理策略，尊重教師的主導(dǎo)地位，為其專業(yè)能力發(fā)展服好務(wù)。4.優(yōu)化培訓(xùn)環(huán)境。從本質(zhì)上講，生態(tài)系統(tǒng)具有開放性。任何一個生態(tài)系統(tǒng)都必須保持內(nèi)外的開放，以促進(jìn)物質(zhì)、能量和信息的不斷交換，才能夠保持系統(tǒng)的生命力，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的生存和發(fā)展。英語教師專業(yè)能力培養(yǎng)亦如此。高校應(yīng)該注重英語教師專業(yè)能力的培訓(xùn)，建立英語教師專業(yè)能力發(fā)展長效機(jī)制，分類分層次對其進(jìn)行職前教育理論培訓(xùn)、青年教師導(dǎo)師導(dǎo)教、推進(jìn)名師名校訪學(xué)項(xiàng)目、促進(jìn)英語教師提升學(xué)歷、開展英語教改項(xiàng)目申報(bào)專題報(bào)告會等全程化培訓(xùn)。

（三）樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)思想

高校英語教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)具有可持續(xù)發(fā)展性、開放性、整體性、動態(tài)平衡性的特點(diǎn)。要實(shí)現(xiàn)高校英語教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)的優(yōu)化，學(xué)?？梢詮母魃鷳B(tài)因子及其之間的關(guān)系為切入點(diǎn)，采取相應(yīng)的策略，全方位推動系統(tǒng)優(yōu)化。優(yōu)化過程中，首先以教師觀念為突破口，因?yàn)榻處熡^念是教師行為的理論基礎(chǔ)，對教師的實(shí)踐起著指導(dǎo)作用。因此，高校英語教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)的優(yōu)化應(yīng)以教師觀念的重建為首要策略。第一，高校英語教師應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，明確學(xué)生在教學(xué)活動生態(tài)因子中處于中心地位，高校英語教學(xué)要以學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和全面發(fā)展為中心。第二，以學(xué)生為中心還應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體地位。高校英語學(xué)科具有實(shí)踐性，高校英語教師要引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)嶋H運(yùn)用英語，要求學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯能力協(xié)同發(fā)展。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主觀能動性，使英語學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生主動構(gòu)建知識的過程。第三，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生成為學(xué)習(xí)評價的主體，使學(xué)生主動了解自己英語的學(xué)習(xí)情況，通過學(xué)生自我判斷、自我反思，形成自主學(xué)習(xí)能力[7]。第四，以學(xué)生為中心就是在“教”與“學(xué)”的過程中，以“學(xué)”為中心，教師應(yīng)樹立正確的教學(xué)觀，做學(xué)生英語學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者?？傊?，本文在教育生態(tài)學(xué)的視域下，通過研究高校英語教師專業(yè)發(fā)展存在的主要問題，從促進(jìn)高校英語教師專業(yè)的生態(tài)化發(fā)展方面提出了一些策略，以期為促進(jìn)高校英語教師專業(yè)發(fā)展提供有效路徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳鼎復(fù),諸文蔚.教育生態(tài)學(xué)[M].南京:江蘇教育出版社,2000:1.

[2]馬瑞娟.教育生態(tài)學(xué)視閾下的教師專業(yè)發(fā)展[J].教育理論與實(shí)踐,2013(3):36-38.

[3]呂康清,龍寶新.論教育生態(tài)學(xué)視域下的教師成長力[J].教育理論與實(shí)踐,2013,33(5):33-35.

[4]曲曉慧.教育生態(tài)學(xué)視閾下大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展策略研究[J].黑龍江畜牧獸醫(yī),2014(24):142-143.

作者：王思豫 單位：成都大學(xué)