混合式教學在生物化學課程中應(yīng)用
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摘要：隨著科技的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日益普及、深入教學，為教育教學輔助手段提供了新的發(fā)展方向。文章基于課程中心線上教學平臺，分別從混合式教學的優(yōu)勢、課程中心建設(shè)情況、在小班教學中的應(yīng)用等幾個方面，探討混合式教學在生物化學教學過程中的應(yīng)用價值。旨在探索醫(yī)學基礎(chǔ)教育教學改革，為提高學生的學習效率提供相應(yīng)的研究思路。
關(guān)鍵詞：課程中心；混合式教學；生物化學；教學改革
生物化學是高等醫(yī)科院校中開設(shè)的一門基礎(chǔ)醫(yī)學核心課程，對于醫(yī)學生的培養(yǎng)具有重要意義。其主要研究內(nèi)容由三大板塊組成，即生物大分子的結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)代謝與調(diào)節(jié)以及遺傳信息的傳遞。生物化學在醫(yī)學專業(yè)體系中具有承前啟后的作用，是連接基礎(chǔ)醫(yī)學和臨床醫(yī)學的橋梁，具有重要地位[1]。但是該學科相對抽象、知識點繁雜、理解記憶較難，為教學帶來了一定的難度。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與多媒體技術(shù)的發(fā)展與普及，數(shù)字媒體技術(shù)為教育教學手段提供了新的方向，高等教育逐步走向網(wǎng)絡(luò)化、信息化[2，3]。線上教學平臺被越來越多的高校認可和采用，已逐漸成為教育教學的重要組成部分。課程中心是一種新的信息化教學模式和教學手段，以具體的課程為依托，通過整合和展示該課程的數(shù)字化資源從而實現(xiàn)師生的線上交流，能夠作為網(wǎng)絡(luò)輔助教學平臺參與到日常教學過程中[4]。通過線上教學能夠有效地彌補傳統(tǒng)教學中受課堂時間限制、不能反復學習等缺點，增加學生學習的自由度，增強學生的學習興趣，有效提高教學效果?；旌鲜浇虒W將傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化學習結(jié)合在一起，既能夠發(fā)揮教師在傳統(tǒng)教學中的引導、啟發(fā)作用，又能夠提高學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，有助于提高教學質(zhì)量[5]。
1混合式教學的優(yōu)勢
1.1增加教學資源的豐富性在傳統(tǒng)教學過程中，教師的教學形式相對單一，教學工具比較局限，以理論講述為主，同時結(jié)合板書或者教學課件。線上教學平臺的多媒體教學資源豐富，在文字內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合大量與教學內(nèi)容相關(guān)的圖片、動畫、音視頻等素材，提供了更加生動、形象的表現(xiàn)方式，使抽象復雜的內(nèi)容形象化、動態(tài)化。通過以傳統(tǒng)教學為主、線上教學為輔的混合式教學方式能夠提高學生學習的主動性與趣味性，有助于學生的理解和記憶，從而提高學習效果。
1.2提高學生學習的自由度
混合式教學可以通過線上教學平臺上傳學習資源與素材，使學生的學習不再完全受到時間、空間的限制，為學生提供一個隨時隨地學習的環(huán)境，提高了學生學習的自由度。學生能夠自主安排線上內(nèi)容的學習，對于重難點知識可以反復觀看、查漏補缺，拓展了學生自主學習空間。
1.3加強師生之間的交流
通過混合式教學方式，教師與學生之間的交流、互動渠道增多。除線下教學外，師生間還能在線上進行溝通、交流，使學生能夠方便、快速的與教師聯(lián)系，及時解決學習中存在的問題。
1.4能夠及時反饋教學效果
在混合式教學過程中，學生可以根據(jù)線上學習數(shù)據(jù)了解自己的學習情況，有針對性地查漏補缺。教師能夠通過各項學習數(shù)據(jù)了解學生的掌握程度，更合理地安排線下課程，從而提高教學效率。
2生物化學課程中心平臺建設(shè)情況
目前，內(nèi)蒙古醫(yī)科大學生物化學課程中心平臺建設(shè)日益完善，具有相對完整的網(wǎng)絡(luò)教學資源，已應(yīng)用于臨床醫(yī)學類、藥學類、護理學、蒙醫(yī)藥學等專業(yè)的日常教學中。
2.1數(shù)字化教學資源整理
上傳生物化學課程中心教學平臺建設(shè)過程中，不斷收集相關(guān)教學素材，豐富線上教學資源。學生可在課程中心查看課程簡介、教學大綱、學時分配等學科基本情況，便于學生了解生物化學課程概況及教學進度。教師根據(jù)具體授課教材制作教學課件，學生可自行查看。教師根據(jù)各章節(jié)的重難點知識錄制教學微視頻，使學生在課下對重難點知識可以反復學習，提升學習效率。同時也上傳相關(guān)微課視頻、參考用書、知識拓展等多方面教學資源，有利于學生課下自主學習。
2.2習題庫
案例庫建設(shè)與完善在課程中心平臺中，根據(jù)不同專業(yè)的教學大綱以及參考教材上傳的配套習題，建設(shè)習題庫。教師在教學過程中可依據(jù)教學進度為學生布置課后作業(yè)、組織線上測試，及時掌握學生的學習效果，有助于后續(xù)教學內(nèi)容的安排。同時上傳與生物化學知識相關(guān)的案例，建設(shè)案例庫，幫助學生了解一些常見疾病的生化機制，從而把基礎(chǔ)醫(yī)學與臨床醫(yī)學聯(lián)系起來。
2.3相關(guān)的實驗教學內(nèi)容補充
在理論教學的基礎(chǔ)上，進一步補充了相關(guān)的實驗內(nèi)容，加深學生對有關(guān)知識的理解。同時使學生了解本門學科的前沿理論，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，有助于培養(yǎng)學生的科研精神。
2.4提供師生交流互動平臺在課程中心平臺，教師可以發(fā)布問題，與學生進行討論交流。學生也可以通過線上平臺及時反饋疑問，教師答疑解惑，使師生間的交流不僅僅局限在線下課堂。
2.5評價方式多樣化
在線上學習中，根據(jù)學生的登錄、教學內(nèi)容完成率、討論發(fā)言情況、作業(yè)完成情況以及線上測試的結(jié)果進行評分，使形成性評價與階段性評價相結(jié)合，更有效地反映出學生的學習情況。同時，還可以利用教師評價、學生自評、學生互評等方式全面反饋教學效果。
3混合式教學在小班教學中的應(yīng)用
在生物化學課程小班教學中，實施以傳統(tǒng)線下教學為主，課程中心線上教學為輔的混合式教學方式。在教學過程中主要從課前預(yù)習、課堂教學、課后復習以及知識拓展4個方面進行，這種教學模式受到學生的廣泛好評，并取得了較好的效果。在課前，學生通過課程簡介、教學大綱初步了解本門課程的基本內(nèi)容，根據(jù)學時分配掌握教學進度、合理規(guī)劃學習時間。利用線上教學平臺中的視頻、動畫、課件等教學資源結(jié)合相關(guān)案例進行課前預(yù)習。在課堂教學中，打破傳統(tǒng)的教學模式，嘗試多種教學方法和教學手段，如臨床案例導入、翻轉(zhuǎn)課堂等。根據(jù)不同的專業(yè)特點，制定與之匹配的教學方案，提高教學效果。在課后，學生根據(jù)自身學習情況進行線上復習，對于抽象難懂的內(nèi)容可以反復學習，重難點知識也可以通過觀看知識點微視頻加深理解。課后通過線上練習題及時檢測自己的掌握程度，也能在線上與教師交流討論，有效提高學習效率。教師在線上教學平臺中上傳與生物化學理論知識相關(guān)的實驗技術(shù)、知識鏈接、學科前沿等內(nèi)容，學生可以自主選擇學習，有助于培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力以及自主學習能力。通過在小班教學中的實踐，混合式教學方式受到學生的普遍認可。相比于傳統(tǒng)教學，混合式教學更加生動形象便于理解，使學生的學習興趣和學習效果有很大的提高。
4對于開展混合式教學的幾點建議
4.1線上線下教學內(nèi)容的合理安排
開展混合式教學要根據(jù)專業(yè)特點，合理規(guī)劃線上教學以及線下教學的具體內(nèi)容。線上教學以學生自主學習為主，教學資源應(yīng)生動、直觀、便于理解，可合理安排拓展內(nèi)容。線下教學以教師講授為主，教學內(nèi)容為本門課程的重難點知識。
4.2對教師進行技術(shù)指導與培訓
線上教學需要教師掌握一定的技術(shù)知識，可以集中組織教師進行相關(guān)技術(shù)培訓，使教師能夠掌握線上課程建設(shè)、多媒體素材制作等相關(guān)知識，以便更好地開展線上教學工作。
4.3線上教學資源的持續(xù)更新與完善
線上教學如何能夠持續(xù)吸引學生參與、調(diào)動學生自主學習的興趣是發(fā)展混合式教學的一個重要問題。因此，需要長期維護線上教學平臺，不斷更新高品質(zhì)的學習素材，建設(shè)有質(zhì)量的教學資源。教師應(yīng)根據(jù)學科發(fā)展不斷更新前沿內(nèi)容、補充學習資料，提高學生持續(xù)學習的積極性。
參考文獻
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[5]郭紅.“互聯(lián)網(wǎng)+”下混合式教學模式在《醫(yī)學生物化學》課程教學中的應(yīng)用探究[J].課程教育研究，2018（3）：234-235.
作者:葉書梅 扈瑞平 鄧秀玲 馬艷華 王鵬翔 娜琴 徐宋瑤 薛慧婷 單位:內(nèi)蒙古醫(yī)科大學基礎(chǔ)醫(yī)學院生物化學與分子生物學教研室