初中生物教學(xué)的有效問題設(shè)計

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生物作為初中教學(xué)的重要課程，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，也能為學(xué)生提供全面發(fā)展的機(jī)會，教師作為初中生物知識的主要傳授者，需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，和課程實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行問題設(shè)計，一個有效的問題設(shè)計，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生全面投入到生物學(xué)習(xí)中．

一、課堂提問的要求

1．自主學(xué)習(xí)與主動發(fā)問

在初中生物課堂中，教師應(yīng)及時調(diào)整自己的教學(xué)身份，將自己作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，為學(xué)生留出自主學(xué)習(xí)的時間，并且鼓勵學(xué)生多提問，以此提高自己發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力．例如:蘇科版初中一年級上冊第一單元第一章《周圍的生物世界》，教師可以讓學(xué)生在課堂上思考身邊的生物有哪些、生物與環(huán)境的關(guān)系是什么，學(xué)生經(jīng)過思考后會在腦中形成一個答案，此時教師可以讓學(xué)生簡述自己的想法，這樣一來，既能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也能使學(xué)生主動提問．

2．以學(xué)生的水平為前提

以往，多數(shù)教師在設(shè)計教學(xué)問題時，都沒有考慮學(xué)生對知識的掌握度以及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，因此，在初中生物教學(xué)問題設(shè)計中，教師需要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，以及不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，這樣才能使提出的問題更加有針對性、有效性．例如:蘇科版初中二年級下冊第八單元第二十二章《生物的遺傳和變異》，這一章教師要講授的內(nèi)容較多，學(xué)生需要掌握的知識點(diǎn)也較多，因此教師在設(shè)計問題時，首先需要了解學(xué)生是否已經(jīng)掌握了第二十一章《生物的生殖與發(fā)育》中的內(nèi)容，其次需要結(jié)合實(shí)際例子為學(xué)生講述本章節(jié)內(nèi)容，最后需要讓學(xué)生自行思考，提出尚未理解的問題．

二、初中生物教學(xué)問題設(shè)計的原則

1．科學(xué)性與啟發(fā)性

初中生物教學(xué)問題設(shè)計的首要原則就是需要注重科學(xué)性與啟發(fā)性，既要將兩者相結(jié)合進(jìn)行提問，也需要從不同角度進(jìn)行問題設(shè)計．科學(xué)性要求教師在提問的過程中，既要結(jié)合學(xué)生已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)生物知識，也要加入一些新的知識，而啟發(fā)性要求教師提出的問題，能夠使學(xué)生主動思考并達(dá)到拓展學(xué)生思維的目的，因此要將科學(xué)性和啟發(fā)性相結(jié)合，教師需要避免提出只有一種答案的問題，要提出有層次的問題，能夠使學(xué)生在思考中聯(lián)想到下一個問題．例如:蘇科版初中二年級下冊第九單元第二十三章《日常生活中的生物技術(shù)》，教師在講授此章節(jié)內(nèi)容時，首先可以提出以下問題“日常生活中有哪些生物技術(shù)?”，當(dāng)學(xué)生通過思考能夠回答這個問題時，教師可以根據(jù)學(xué)生回答的內(nèi)容再提出問題“生物技術(shù)中的發(fā)酵技術(shù)主要用于哪些生產(chǎn)地方?”．這種類型的問題，能夠在緊扣章節(jié)內(nèi)容的同時，引出下一章節(jié)的內(nèi)容，既能幫助學(xué)生更快掌握生物知識，也能達(dá)到問題設(shè)計的有效性．

2．問題的難度和針對性

作為初中生物教學(xué)問題設(shè)計的第二個原則，問題設(shè)計的難度和針對性，要求教師在設(shè)計問題時要充分考慮的學(xué)習(xí)能力及水平，不僅要有區(qū)別的設(shè)計問題，更要根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行針對性的提問，要使用高層次、發(fā)散性、加工性的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入探究．例如:蘇科版初中二年級下冊第十單元《健康地生活》，首先應(yīng)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，其次提出適合學(xué)生、有針對性的問題，如“如何健康地生活?健康地生活能夠?yàn)槲覀儙硎裁?你周圍有誰不健康地生活嗎?”，這些問題對于學(xué)習(xí)能力不高的學(xué)生來說，難度不大、容易思考，而對于學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生來說，這些問題能夠引發(fā)他們對其他問題的思考，如“不健康生活會怎么樣?”“威脅我們健康的疾病有哪些?”，既能使學(xué)生主動思考、回答問題，也能時初中生物教學(xué)問題設(shè)計更加有效．

3．生物知識與實(shí)際生活的結(jié)合

蘇科版生物教材在編寫前，通常會對學(xué)生的年齡特征、性格特點(diǎn)以及日常生活進(jìn)行思考，因此教師在課堂教學(xué)提問時，也應(yīng)將教材內(nèi)的生物知識與學(xué)生實(shí)際生活中的各種生物現(xiàn)象進(jìn)行結(jié)合．例如:教師在講授《動物的運(yùn)動》這一章節(jié)時，可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行提問，如“同學(xué)們，你們在平時有看到過動物運(yùn)動嗎?它們是怎么運(yùn)動的?”等，學(xué)生就會回答教師“有看到過、在動物園看到過，狗會跑、猴子會爬樹等”，等待學(xué)生回答之后，教師就可以適當(dāng)引出下一章節(jié)的內(nèi)容，如“那你們知道動物運(yùn)動的形式有哪些嗎?”，這樣一來，既結(jié)合了學(xué)生生活中的生物現(xiàn)象，也能體現(xiàn)問題設(shè)計的有效性．

三、初中生物教學(xué)問題設(shè)計的有效性

1．提問要明確

目前，初中生物教師在設(shè)計問題時，普遍存在問題內(nèi)容不明確、沒有針對性，因此教師在提問前需要對教材內(nèi)容進(jìn)行熟悉和深入了解，結(jié)合教材設(shè)計問題，并且由于課堂教學(xué)時間有限，教師一節(jié)課需要講授的內(nèi)容太多，因此提出的問題一定要有針對性，另外，由于初中學(xué)生的認(rèn)知能力不強(qiáng)，而生物課程中有許多專業(yè)術(shù)語，大多數(shù)學(xué)生不能很好地理解這些專業(yè)術(shù)語，因此教師要盡量避免使用這些專業(yè)術(shù)語，或是將這些專業(yè)用語轉(zhuǎn)換成簡單、學(xué)生容易理解的詞語，才能使學(xué)生更快知道教師提出問題的意義所在．例如:蘇科版初中二年級下冊最后一個章節(jié)《珍愛生命》第二節(jié)《拒絕》中有著大量復(fù)雜且繞口的名稱，教師在講授這一章節(jié)時，首先可以讓學(xué)生根據(jù)圖片認(rèn)識的樣子，其次為學(xué)生講述幾種常見的即可，最后利用實(shí)際例子教育學(xué)生，珍愛生命遠(yuǎn)離．

2．叫答技巧

叫答作為初中生物課堂教學(xué)教師最常使用的提問方式，教師提出問題要求學(xué)生在思考后主動回答問題，大致可以分為以下兩種情況，一學(xué)生主動舉手回答問題，二沒有學(xué)生回答，教師指定學(xué)生回答．根據(jù)這兩種情況，教師在叫答過程中需要掌握以下叫答技巧，例如:教師在講授《動物的行為》一章時，可以提出一個問題，如“動物有哪些行為?”，由于正確答案就在教材中，因此教師可以隨機(jī)挑選一名學(xué)生回答，而問題難度較大時，教師可以選擇平時學(xué)習(xí)成績較好、能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行回答．總之，教師在叫答時，不能總是挑選經(jīng)常舉手或是問題回答質(zhì)量較高的學(xué)生，要給予每一位學(xué)生回答問題的機(jī)會，才能實(shí)現(xiàn)問題設(shè)計的有效性．綜上所述，初中生物教學(xué)的有效問題設(shè)計，不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，也能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，在設(shè)計問題時，教師需要結(jié)合學(xué)生水平和教材內(nèi)容，問題一定要明確有針對性，注意提問的方式方法，這樣，才能達(dá)到初中生物教學(xué)問題設(shè)計的有效性．

作者：殷劉全 單位：江蘇省如皋市城北初級中學(xué)