高校思想政治教育主體參與機制研究

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隨著科技發(fā)展與社會進步，高校所面臨的社會政治環(huán)境及校情輿論等均發(fā)生了重大變化，深刻影響著高校思想政治教育工作及意識形態(tài)教育的各個方面。其中，新時期高校學(xué)生所呈現(xiàn)出的個性化、時代化特點及其教育主體地位愈發(fā)受到重視，科學(xué)開發(fā)教育主體主觀能動性、有效引導(dǎo)學(xué)生主動參與思想政治教育成為新形勢下發(fā)展高校思想政治教育的必然要求。因此，“參與式”教學(xué)方式符合現(xiàn)今思想政治理論課教育教學(xué)規(guī)律和大學(xué)生的思想特點，作為創(chuàng)新思想政治教育的必然選擇，有待在實際教學(xué)實踐中進一步考察調(diào)研，以期切實增強高校思想政治教育方法的科學(xué)性，提升高校思想政治教育的實效性，加強教育主體的認同感與獲得感。

1“參與式”教學(xué)融入思想政治教育的意義

1.1“參與式”教學(xué)對于思政課程本身的意義。傳統(tǒng)高校思政課教學(xué)的知識傳授強調(diào)的是知識灌輸，是以教材為中心、以教師講授為重點的包辦式教學(xué)[1]。而這在無形中弱化了學(xué)生的教育主體地位，學(xué)生始終處于一種被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，對于課程內(nèi)容缺乏理解認同，其真正教育需求無法得到回應(yīng)，預(yù)期教學(xué)效果更是難以達到。而“參與式”教學(xué)則尊重并突出了學(xué)生的教育主體地位，提倡通過案例教學(xué)、實踐教學(xué)、情景重現(xiàn)、互動討論、微課呈現(xiàn)等創(chuàng)新性教育形式引導(dǎo)學(xué)生參與教育教學(xué)全過程，讓學(xué)生從灌輸式教育中解脫出來，發(fā)揮自身主觀能動性，從課程設(shè)計、課程教學(xué)、意見提出、經(jīng)驗總結(jié)等各方面參與到思政教育過程中來，既激發(fā)了學(xué)生潛能，提高了其政治素養(yǎng)和綜合能力，也深化了高校思想政治課的教學(xué)改革，創(chuàng)新性地提高了思想政治課的教學(xué)實效性與教育主體的滿意度、認同度。1.2“參與式”教學(xué)對于學(xué)生主體的意義。思想政治教育具備政治性與意識形態(tài)性[2]，是當下我們培養(yǎng)青年一代的重要渠道工具，但政治性質(zhì)較強的思想教育工作往往在實施上過度追求學(xué)生的理解與服從，卻會忽略社會大環(huán)境的變化、學(xué)生思想及其個體多樣性、教育主體作用的發(fā)揮等。因此，提倡“參與式”教學(xué)，讓學(xué)生參與思想政治教育，通過教育、溝通、交流、討論、協(xié)商甚至參與改革與決策，可以讓學(xué)生學(xué)會自我發(fā)聲、深入思考，從而真正實現(xiàn)其教育主體地位，讓學(xué)生的認同度更高，更容易擺脫之前被動學(xué)習(xí)的功利心態(tài)，會更容易理解講授內(nèi)容，更有利于將知識內(nèi)化升華，實現(xiàn)我們的教育目的，于個人成長及社會發(fā)展大有裨益。1.3“參與式”教學(xué)對于課程教師的意義?！皡⑴c式”教學(xué)使傳統(tǒng)的思想政治教育單向教學(xué)情況得以改善，教師與學(xué)生之間的溝通也隨之增加。但強調(diào)學(xué)生參與，突出其主體地位并不是說教師的作用就被削弱了，“參與式”教學(xué)的真正實施同樣需要調(diào)動教師教學(xué)的積極性和主動性。要求教師在深入了解學(xué)生需求和特點的基礎(chǔ)上，把學(xué)生關(guān)注的焦點、熱點問題滲透到教學(xué)內(nèi)容之中，做到有的放矢，增強教學(xué)的針對性[3]。同時也要求任課教師注重實現(xiàn)教學(xué)方法上的創(chuàng)新、革新，注重發(fā)揚教學(xué)民主，在教學(xué)過程中熟練運用新媒體，通過案例教學(xué)、情景再現(xiàn)等引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與思考，接受質(zhì)疑、廣泛研討，營造良好的教學(xué)氛圍。而這些改變提升均有利于任課教師教學(xué)經(jīng)驗的積累、知識內(nèi)容的更新及更好教學(xué)效果與成果的獲得，有利于其自身發(fā)展提升。

2“參與式”教學(xué)具體實施途徑與實現(xiàn)形式

2.1參與課程教學(xué)設(shè)計。以往思想政治教育課程的設(shè)計及講授均由教師獨立完成，整個流程獨立且基本不需要學(xué)生參與，僅在課程的考核及評價階段需要學(xué)生的參與反饋，實效性和滿意度均不盡如人意。而“參與式”教學(xué)模式，其整個教育教學(xué)過程是建立在教師和學(xué)生交流的基礎(chǔ)上的，從始至終強調(diào)學(xué)生參與。而課程教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，作為教學(xué)歷程的初步構(gòu)想，框架構(gòu)建合理才會有更高的質(zhì)量。讓學(xué)生參與課程教學(xué)設(shè)計，和教師共同商討教學(xué)方式、上課形式，讓教育主體來決定要學(xué)什么、要怎么學(xué)，是對傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的一大突破，體現(xiàn)了對學(xué)生的充分尊重，讓他們能從自身實際需求出發(fā)，考量課程教學(xué)意義，真正激發(fā)出他們參與課堂教學(xué)的熱情與自信。這樣的課程教學(xué)設(shè)計才能匯集教師與學(xué)生合力，才是較為科學(xué)完整的，也方便及時發(fā)現(xiàn)和解決課程教學(xué)相關(guān)問題。2.2參與課程教學(xué)準備。教學(xué)準備是整個教學(xué)環(huán)節(jié)的起始階段，也是順利開展“參與式”教學(xué)的基礎(chǔ)。有效的教學(xué)離不開課前充分的準備過程。新時代背景下，學(xué)生的教育主體地位得到重視，備課不單單再是教師獨有的專利。學(xué)生參與教學(xué)準備，主要內(nèi)容包括：課前深入研討確認教學(xué)目標與教學(xué)內(nèi)容、明確教師及學(xué)生雙方各自需要負責(zé)的工作及任務(wù)、明確課程中學(xué)生參與教學(xué)的具體形式與授課形式、制訂細致計劃、準備相應(yīng)多媒體或文字材料等。這些步驟的參與，提高了學(xué)生的實際參與能力，也有助于樹立其參與信心。在此階段，教師與學(xué)生的溝通交流需貫穿于整個準備過程，便于教師根據(jù)教學(xué)及學(xué)生的實際需求調(diào)整教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容，有助于解決傳統(tǒng)思政教學(xué)中教學(xué)目標與學(xué)生學(xué)習(xí)目標不符甚至相背離的矛盾，而對于學(xué)生而言，備課環(huán)節(jié)的積極參與，讓學(xué)生通過各種手段進行資料收集和整理，提前進入思考與學(xué)習(xí)狀態(tài)，更能夠尊重學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求。2.3參與課程教學(xué)實施。教學(xué)實施階段是整個思政課程“參與式”教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課程目標是否能夠順利實現(xiàn)、教學(xué)效果是否可以達到預(yù)期都有賴于該環(huán)節(jié)的實施運行。該環(huán)節(jié)中教與學(xué)雙方要細致考量教學(xué)的實施與控制、具體授課形式（案例教學(xué)、情景模擬、分組討論、時政教學(xué)、實踐教育等）的靈活運用、學(xué)生互動環(huán)節(jié)的積極開展、多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用、實踐環(huán)節(jié)的積極拓展、班級授課的規(guī)模與形式（小班授課、個別化教學(xué)等）內(nèi)容。實施環(huán)節(jié)學(xué)生有效的參與可有效提升學(xué)生的思政學(xué)習(xí)積極性，便于引導(dǎo)學(xué)生主動體驗、參與實踐，科學(xué)提升各方面動腦、動手能力。2.4參與課程教學(xué)評價。任何課程都離不開科學(xué)的總結(jié)與反饋，作為整個教學(xué)過程的最終環(huán)節(jié)，教學(xué)評價的重要性不言而喻。這個環(huán)節(jié)一般包括對教學(xué)結(jié)果的評價與總結(jié)和教學(xué)過程的反思與反饋。對于思政教育傳統(tǒng)教學(xué)，以往的教學(xué)評價或考核以考試為主，側(cè)重對理論知識掌握情況的考查，而對于學(xué)生的實踐能力、情感認知、問題反饋等則沒有過多涉及，因此總體的課程教學(xué)評價并不十分準確且缺乏總結(jié)、反思與反饋。“參與式”教學(xué)模式的教學(xué)評價，包括評價標準的制訂、評價主體的明確、評價形式的優(yōu)化、評價內(nèi)容的多元、教學(xué)效果的反饋、過程問題的反思、意見建議的提出等，有助于全面真實地反映教師講授與學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。同時，針對傳統(tǒng)教學(xué)評價模式的優(yōu)化改善，如調(diào)研、談話、網(wǎng)絡(luò)測評等多種新評價手段的應(yīng)用也可以在一定程度上增強評價的直觀性及有效性，從而能更加有效地促進具體教學(xué)的實施及師生互動。

3“參與式”教學(xué)模式實踐中可能出現(xiàn)的問題與相關(guān)啟示

3.1切忌形式化參與。對于傳統(tǒng)的思想政治教育，真正感興趣的學(xué)生并不多，想讓他們真正參與進來，提高興趣是必要步驟，而不是單純?yōu)榱藚⑴c而參與。形式化、表面化的參與可能帶來更深的學(xué)習(xí)抵觸與被動，對于課程的革新與發(fā)展反成障礙。所以在實施“參與式”教學(xué)時，我們務(wù)必摒棄形式化的參與學(xué)習(xí)，提倡實質(zhì)性、自發(fā)性的積極參與。必要時，也可根據(jù)需要為學(xué)生參與教學(xué)提供制度或政策上的保障，采取相應(yīng)激勵性舉措。3.2注重教師培訓(xùn)?！皡⑴c式”教學(xué)是雙向的教與學(xué)的過程，學(xué)生的積極參與固然重要，但教師教學(xué)思維、心態(tài)及方法上的改變也很關(guān)鍵。有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師一方不再是課堂中心，不再是教學(xué)信息的提供者、標準答案的者、教學(xué)內(nèi)容的灌輸者，教學(xué)地位從權(quán)威走向平等[4]。這樣心態(tài)的變化有利于拉近師生距離，和諧師生關(guān)系，但也需要教師從根本上去適應(yīng)改變。此外，教學(xué)的方法與教學(xué)思維也要隨之改變，講授要更有互動、更具啟發(fā)性，給予學(xué)生充分的平等與認同。這樣將更有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，有利于知識的傳播和掌握，有利于教學(xué)目標的充分實現(xiàn)。3.3拓展體驗教育?！皡⑴c式”教學(xué)鼓勵提倡的是平等開放性的課堂，除了課堂授課，我們也要關(guān)注社會實踐教育。在開放狀態(tài)下將課堂從校園延伸到社會的廣闊空間，為師生之間的參與、互動、交流、對話等提供生動活潑、豐富多彩的教學(xué)素材，才會使廣大學(xué)生參與教學(xué)的可能成為現(xiàn)實[5]。我們要積極搭建相關(guān)平臺，拓展素質(zhì)教育，激勵廣大青年學(xué)生走出教室、走出校園，在相關(guān)教育基地，用親身體驗開闊視野、拓展學(xué)識、了解社會，保障教學(xué)參與的廣泛性、真實性、趣味性和實效性。在體驗的過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生積極調(diào)研、深入研究、收集材料、提升總結(jié)，相關(guān)材料成果等也要積極交流、宣傳。

參考文獻：

[1]張小平，曾裕華.主體性教學(xué)模式下高校思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的構(gòu)建[J].當代教育理論與實踐，2014（9）：137-139.

[2]葉方興.政治性？抑或意識形態(tài)性？———思想政治教育本質(zhì)的理論辨明[J].求實，2010（10）：85-88.

[3]張陽.“參與式”教學(xué)在高校思想政治理論課教學(xué)中的探索與實踐[J].中州大學(xué)學(xué)報，2014（3）：113-115.

[4]劉麗娟.“參與式”教學(xué)模式在獨立學(xué)院思想政治理論課教學(xué)中的實踐與應(yīng)用[J].經(jīng)濟研究導(dǎo)刊，2010（23）：244-245.

[5]王永強.“參與式”在高校貧困生素質(zhì)拓展中的應(yīng)用探析[J].文教資料，2010（31）：228-230.

作者:張敏 單位:徐州醫(yī)科大學(xué)第一臨床醫(yī)學(xué)院