民族地區(qū)高校聲樂藝術(shù)指導(dǎo)課程研究

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摘要：聲樂藝術(shù)指導(dǎo)是鋼琴發(fā)展的一個重要標(biāo)志。由于其專業(yè)性和廣泛的適用性，近年來越來越被大眾所熟知，人們對聲樂藝術(shù)指導(dǎo)的認(rèn)知不再單純地停留在鋼琴伴奏的層面上了。目前，民族地區(qū)高校逐漸認(rèn)識到了聲樂藝術(shù)指導(dǎo)的重要性，并不斷摸索適用于本地區(qū)的教學(xué)模式。文章試從民族地區(qū)高校藝術(shù)指導(dǎo)課程的建設(shè)入手，全面分析教學(xué)現(xiàn)狀，并提出一些解決辦法，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，使這門課程得到更好的發(fā)展，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到更全面的提高。

關(guān)鍵詞：民族地區(qū)；聲樂藝術(shù)指導(dǎo)；課程建設(shè)

一、聲樂藝術(shù)指導(dǎo)在教學(xué)中存在的問題

藝術(shù)指導(dǎo)是一門合作藝術(shù)，鋼琴演奏者身兼指揮和樂隊的雙重身份，既要默契配合歌者的演唱，也要很好地掌控和推動整個音樂的進(jìn)程。[1]除了鋼琴演奏者要自身技術(shù)過硬外，對演唱者的綜合素養(yǎng)也有著非常高的要求。民族地區(qū)高校受地域限制，師資力量、教育觀念、教學(xué)硬件設(shè)施等相對落后，學(xué)生的專業(yè)技能和音樂綜合素養(yǎng)比較薄弱，這是阻礙聲樂藝術(shù)指導(dǎo)發(fā)展的主要原因。在聲樂藝術(shù)指導(dǎo)課程的建設(shè)過程中，遇到的最大問題就是鋼琴學(xué)生視奏速度慢、習(xí)慣把伴奏當(dāng)成獨(dú)奏彈；聲樂學(xué)生不會聽伴奏，不知道要如何跟鋼琴伴奏配合，具體原因如下：

（一）對鋼琴伴奏缺乏正確認(rèn)識

不管是中國的古詩詞歌曲、中外藝術(shù)歌曲和中外歌劇選段，都用正譜伴奏，它們是鋼琴與聲樂精致結(jié)合的藝術(shù)作品。鋼琴伴奏的前奏可以帶領(lǐng)歌者流暢順利地進(jìn)入到特定的音樂情緒當(dāng)中；間奏起到承前啟后的作用，將樂思發(fā)展推向高潮；[2]尾奏是演唱情緒的余韻和作品情緒的拉長與延伸。伴奏編配者會在正譜中標(biāo)記大量的速度記號、表情記號等，來提示演唱者該如何進(jìn)行細(xì)節(jié)處理。鋼琴還可以通過伴奏織體的變換來表達(dá)不同的故事情境和人物形象。演唱者可以從中獲取非常多的音樂信息，這正是處理一首作品的理論支撐、邏輯支撐。正確分析與理解鋼琴伴奏部分，才能夠更嚴(yán)謹(jǐn)、更準(zhǔn)確地表達(dá)情感與塑造音樂形象。但在民族地區(qū)的高校中，聲樂學(xué)生習(xí)慣用簡譜學(xué)唱歌曲，他們的五線譜識譜能力非常薄弱，對樂譜中的速度、力度、表情等音樂術(shù)語知之甚少。甚至有一大部分學(xué)生認(rèn)為，鋼琴伴奏只需要跟著自己的演唱速度進(jìn)行、不需要與其有更多情感上的交流互動。長此以往，他們逐漸形成了一種固有的學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)知理念，認(rèn)為歌曲的核心是演唱技巧，而歌曲的演繹是隨意的情感表達(dá)，并不需要站在理論的層面上進(jìn)行思考與分析。這種只顧“聲性”，不管“樂性”的心理，[3]直接導(dǎo)致他們在演唱過程中任由自己隨意發(fā)揮，不管與鋼琴的配合。這是阻礙聲樂藝術(shù)指導(dǎo)教學(xué)正常進(jìn)行的重要原因之一。

（二）課程內(nèi)容設(shè)置不完善

聲樂藝術(shù)指導(dǎo)發(fā)展到今天，已成為我國各大專業(yè)音樂院校重點(diǎn)建設(shè)的學(xué)科，其課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案脈絡(luò)清晰，主次分明。[4]但民族地區(qū)師資短缺，缺少跟外界的學(xué)術(shù)交流與聯(lián)系，導(dǎo)致聲樂藝術(shù)指導(dǎo)課程的內(nèi)容設(shè)置出現(xiàn)含糊不清，考核機(jī)制欠佳等情況。另外，民族地區(qū)高校還保持著傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)模式，每周僅一節(jié)專業(yè)課，課堂上聲樂老師只用簡譜為學(xué)生伴奏，彈奏演唱部分的旋律。除此之外，學(xué)生只有在學(xué)期末的聲樂考試或者偶爾的音樂會期間才能真正意義上接觸到聲樂藝術(shù)指導(dǎo)。然而聲樂與鋼琴的配合是一個循序漸進(jìn)的過程，需要大量的實(shí)踐來相互磨合，并非合作一兩次就能達(dá)到很好的默契程度。雖然民族地區(qū)高校已經(jīng)意識到了聲樂藝術(shù)指導(dǎo)的重要性，但課程內(nèi)容僅僅只是停留在“合伴奏”的層面上，沒有以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，開設(shè)與藝術(shù)指導(dǎo)相關(guān)的核心課程，以及一些支撐的輔助課程，其內(nèi)容設(shè)置和教學(xué)理念尚處在一個模糊且不成熟的胚胎狀態(tài)。

（三）缺少實(shí)踐訓(xùn)練

藝術(shù)指導(dǎo)是一門合作藝術(shù)，演奏者和演唱者需要長時間的磨合，才能形成一定的默契。民族地區(qū)高校的聲樂藝術(shù)指導(dǎo)課程還沒有建立起完善的教學(xué)系統(tǒng)，加上藝術(shù)指導(dǎo)人才非常稀缺，暫時沒有條件給學(xué)生提供統(tǒng)一和固定的實(shí)踐訓(xùn)練時間。該地區(qū)音樂學(xué)生的綜合素養(yǎng)相對欠缺，大部分聲樂學(xué)生存在對音準(zhǔn)與節(jié)奏韻律等不敏感的情況，與鋼琴伴奏配合時經(jīng)常出現(xiàn)音不準(zhǔn)、節(jié)奏不穩(wěn)、前奏間奏部分不知何時開始演唱等問題。他們習(xí)慣了專業(yè)老師在課堂上只彈奏演唱旋律的簡譜伴奏，這樣可以很容易找到音準(zhǔn)。但正譜伴奏的鋼琴旋律與演唱旋律常常是相互對唱、相互補(bǔ)充，甚至很多歌曲的鋼琴伴奏與演唱旋律是以和聲的形式出現(xiàn)，沒有經(jīng)過長期配合鋼琴的訓(xùn)練，很難把握音準(zhǔn)。另一方面，聲樂學(xué)生對節(jié)奏的控制能力也是需要通過大量的實(shí)踐來進(jìn)行訓(xùn)練。節(jié)奏的把握是建立在對作品背景與鋼琴伴奏部分深入分析的基礎(chǔ)之上，演唱者才能跟演奏者保持一致的律動。

二、加強(qiáng)聲樂藝術(shù)指導(dǎo)課程建設(shè)的有效措施

聲樂藝術(shù)指導(dǎo)是一門綜合性非常強(qiáng)的學(xué)科，除了需要專業(yè)的技巧訓(xùn)練外，還需要很多相關(guān)理論知識作為支撐，其內(nèi)容應(yīng)由淺到深、由點(diǎn)及面地進(jìn)行。[5]這樣才能做到理論闡述與實(shí)踐分析相結(jié)合，在實(shí)際訓(xùn)練的過程中，給學(xué)生的音樂情感處理提供更好地邏輯支撐。

（一）加強(qiáng)聲樂藝術(shù)指導(dǎo)核心內(nèi)容的訓(xùn)練

每首聲樂作品的處理都要有理論支撐，符合音樂邏輯。民族地區(qū)高校若要加強(qiáng)聲樂藝術(shù)指導(dǎo)的課程建設(shè)，首先要讓學(xué)生學(xué)會如何正確分析作品，只有了解了作品背景、人物特征和創(chuàng)作意圖，其二度創(chuàng)作才有理論依據(jù)，這也是促進(jìn)該課程能夠更好發(fā)展的核心與關(guān)鍵。這部分的課程內(nèi)容設(shè)置我們可以分為“鋼琴伴奏譜分析”和“演唱譜分析”兩大部分。1.鋼琴伴奏譜分析。聽得懂鋼琴伴奏，才能更默契地跟鋼琴配合。這部分教學(xué)內(nèi)容我們可以以伴奏織體和節(jié)拍分析為主。聲樂作品的鋼琴伴奏織體常用到的是長琶音、短琶音、八度、震音等，其中琶音伴奏織體常用于連續(xù)涌動，旋律婉轉(zhuǎn)抒情的歌曲中，學(xué)生在演唱以此類伴奏織體居多作品時，需要注意氣息的穩(wěn)定與流暢，樂句處理要以大線條為主，并配合伴奏織體共同推動音樂的流動與發(fā)展；八度和震音的伴奏織體是厚重堅定的，常用在需要渲染氣氛、營造氣勢的段落。在這部分課程內(nèi)容的設(shè)置中，我們可以通過舉例不同的聲樂作品，分析鋼琴伴奏織體的變化與人物刻畫、場景轉(zhuǎn)變之間的邏輯聯(lián)系，幫助學(xué)生掌握正確分析作品的能力，為實(shí)踐打好理論基礎(chǔ)。2.演唱譜分析。大部分聲樂學(xué)生的五線譜識譜能力非常薄弱，對于正譜中的各類音樂術(shù)語更是視而不見，尤其是一些歌劇選段，隨著戲劇沖突的發(fā)展，音樂術(shù)語的標(biāo)記會非常細(xì)致豐富，若完全忽略掉作者的這些提示和精心設(shè)計的音樂元素，那作品的處理會大打折扣。正是因為缺乏這些基礎(chǔ)的音樂知識，才導(dǎo)致學(xué)生們在歌曲的學(xué)習(xí)過程中習(xí)慣于去模仿歌唱家演出視頻中音樂處理，而非從曲譜中獲取作者提供的音樂信息。為了加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立分析與處理作品的能力，我們應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容中加入基礎(chǔ)音樂知識的內(nèi)容?？梢詫纷V中出現(xiàn)的所有音樂術(shù)語進(jìn)行分類，如速度術(shù)語、力度術(shù)語、表情術(shù)語等，[6]學(xué)生不僅要知道這些音樂術(shù)語所代表的意思，更重要的是能在演唱過程中把這些音樂元素帶入到音樂處理中，并很好地體現(xiàn)出來。

（二）完善相關(guān)的輔助課程

除了增加聲樂藝術(shù)指導(dǎo)核心內(nèi)容的訓(xùn)練比重外，民族地區(qū)高校還應(yīng)該增加一些輔助課程的設(shè)置。縱觀國內(nèi)外的專業(yè)音樂院校，他們?yōu)槁晿匪囆g(shù)指導(dǎo)開設(shè)了非常多的相關(guān)課程，包括語言正音課、劇院發(fā)展史、室內(nèi)樂等。雖然民族地區(qū)高校的辦學(xué)條件和師資力量尚達(dá)不到同等水平，但我們可以在最大程度上整合利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，為聲樂藝術(shù)指導(dǎo)課程的建設(shè)提供有利條件?，F(xiàn)階段有能力開設(shè)的課程如下：1.語言正音課。高校的聲樂教師普遍具有較好的意大利語、德語的拼讀能力，該課程的設(shè)置可以幫助學(xué)生在演唱過程中更好地咬字發(fā)音；2.聲樂作品賞析課。該課程的教學(xué)也可以由聲樂教師擔(dān)任，可將教學(xué)內(nèi)容細(xì)致劃分為歌劇、中外藝術(shù)歌曲、中國古詩詞藝術(shù)歌曲幾大類。根據(jù)不同的題材與風(fēng)格，從表演的層面上進(jìn)行音樂分析，加深學(xué)生對作品的理解，為聲樂表演提供幫助。

（三）改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

為了增強(qiáng)聲樂與鋼琴的合作意識，我們應(yīng)該探尋一種更有利于聲樂藝術(shù)指導(dǎo)發(fā)展的教學(xué)模式。在每周一次的聲樂專業(yè)課上，學(xué)生應(yīng)當(dāng)自帶一名伴奏水平良好的鋼琴學(xué)生一同上課，這樣在藝術(shù)指導(dǎo)老師短缺無法每節(jié)課都進(jìn)入到聲樂課堂的情況下，聲樂生也能得到實(shí)踐訓(xùn)練。聲樂老師在對學(xué)生做出演唱技術(shù)層面上的指導(dǎo)同時，還需指導(dǎo)聲樂與鋼琴如何在律動和氣口上相互配合、保持一致。另外，除了配有鋼琴伴奏的聲樂專業(yè)課外，還需要給藝術(shù)指導(dǎo)老師和學(xué)生設(shè)置專門的實(shí)踐訓(xùn)練時間。這一環(huán)節(jié)應(yīng)是由藝術(shù)指導(dǎo)老師、演唱者、伴奏者三人組成。與聲樂專業(yè)課著重演唱技巧訓(xùn)練的不同之處是，藝術(shù)指導(dǎo)老師應(yīng)當(dāng)基于作品背景和伴奏旋律的織體變化出發(fā)，在情感的表達(dá)和細(xì)節(jié)的處理方面給予學(xué)生指導(dǎo)，教會演唱者如何聽伴奏，教會演奏者如何利用伴奏去烘托演唱。

三、結(jié)語

本文對民族地區(qū)高校藝術(shù)指導(dǎo)課程現(xiàn)存的問題進(jìn)行了分析，并提出一些改善與發(fā)展的淺見。聲樂藝術(shù)指導(dǎo)的發(fā)展還有很長一段路要走，若想進(jìn)一步推進(jìn)該課程在民族地區(qū)高校的發(fā)展，就應(yīng)當(dāng)從課程設(shè)置入手，改變當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀、明確教學(xué)任務(wù)、豐富教學(xué)內(nèi)容、加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，才能從根本上解決該課程缺乏邏輯性、科學(xué)性的問題，聲樂藝術(shù)指導(dǎo)才能一步步走向成熟。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王靜.淺析鋼琴伴奏對藝術(shù)歌曲演唱的影響[J].文藝生活(中旬刊),2012(7).

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[4]范小毅.從中美藝術(shù)指導(dǎo)課程設(shè)置的差異探尋中國藝術(shù)指導(dǎo)的發(fā)展之路[J].

[5]樊婭婭.論聲樂教學(xué)中歌唱心理的重要性[J].音樂時空,2014(7).

[6]馬小蕓.音樂術(shù)語中的意大利語——試論其語言規(guī)律及內(nèi)涵[J].電影評介,2007.

作者:李婭 單位:吉首大學(xué)音樂舞蹈學(xué)院