初中學生英語課堂教學論文2篇

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第一篇

1.優(yōu)化教學情境，發(fā)揮學生主體參與的積極性

以往傳統(tǒng)意義上的初中英語課堂教學，實際上是教師領(lǐng)讀、學生跟讀，然后教師對對話及課文進行語法解析的單一教學過程，教師講、學生聽，學生長期處于被動地位，學習主動性很難得到發(fā)揮與激發(fā)。新課改背景下的初中英語教學，要求充分體現(xiàn)學生的主體地位，在互動合作的課堂教學模式下，進一步調(diào)動學生主體參與的主觀能動性。例如，英語課堂開展角色扮演活動，是體現(xiàn)學生課堂主體地位、增強課堂互動、提高學生英語交際能力的重要途徑。筆者在教學英語對話時，首先讓學生熟悉對話情境，通過觀看對話視頻、模仿對話視頻、對話表演訓練后，讓學生進行對話創(chuàng)編練習。學生在小組內(nèi)進行評比，評選出對話創(chuàng)編的優(yōu)質(zhì)文稿，并且在小組內(nèi)對評選出的優(yōu)質(zhì)創(chuàng)編對話進行表演訓練，讓各小組學生到教室前進行表演。這種對原對話的二度創(chuàng)編練習，能夠讓學生更深入地了解英語情境，通過表演，加強了學生之間的交流與互動，也進一步培養(yǎng)了學生的英語交際能力。

2.優(yōu)化競爭機制，激發(fā)學生的競爭與上進意識

初中學生具有強烈的自我表現(xiàn)欲望，而傳統(tǒng)的教師為中心的教學模式壓抑了學生競爭意識的發(fā)揮。結(jié)合學生身心發(fā)展規(guī)律，因材施教，分層教學，是全面提高英語教學效率的重要途徑。初中學生在英語學習過程中總會產(chǎn)生兩極分化現(xiàn)象，這也迫切需要教師在課堂中實施分層教學。例如筆者根據(jù)學生的學習情況，分為好、中、差三個等次將學生平均搭配在每個英語學習小組，這既有利于分層次教學，又有利于課堂展開公平競爭。在課堂教學中，筆者結(jié)合題目不同的難度，讓各組同一水平的學生展開競爭。例如，對于詞匯的背誦、連詞成句等難度較低的題目，讓各組學習情況較差的學生參與競爭。對于完型填空、用重點詞組造句等難度中等的題目，由各組的中等生參與競爭；對于對話創(chuàng)編與表演、句型轉(zhuǎn)換等難度較高的題目則讓各組的優(yōu)生來參與競爭。教師和學生組成評委對各組的表現(xiàn)進行打分，然后各組優(yōu)中差生的分數(shù)綜合在一起，通過分數(shù)的高低評選出“英語學習優(yōu)勝小組”。強烈的集體榮譽感會促進各組的優(yōu)生幫助中差生克服學習上的困難，對中差生進行輔導，以進一步提高本組的學習成績，使課堂形成“互幫互學、比學趕幫超”的良好氛圍。培養(yǎng)了學生的競爭意識與合作能力。

3.結(jié)語

總之，初中英語教學應該在新課改精神的指引下，逐漸拋棄傳統(tǒng)的教學思維與習慣。以提高英語課堂教學效率為目標，以充分體現(xiàn)學生的主體地位、加強學生的互動合作為手段，對課堂教學的各個環(huán)節(jié)進行改革與優(yōu)化，才能不斷提高學生的英語學習能力，培養(yǎng)學生的自主學習習慣。改變傳統(tǒng)英語教學中高耗低效的局面，大面積提高初中英語教學質(zhì)量。

作者：王暑霞 單位：江蘇省宜興市實驗中學

第二篇

1.提高初中英語課堂教學有效性的策略

1.1優(yōu)化教學方法，強化詞匯教學

在初中英語課堂教學的過程中，要注意靈活選用多種教學方法進行詞匯教學，在完成讓學生牢固掌握基本詞匯，擴展其詞匯量這一任務(wù)的基礎(chǔ)上，激發(fā)學生的學習興趣，增強其學好英語的自信心，使其更加積極主動地投身英語學習。具體來說，進行詞匯教學可以選用的教學方法包括情境分析法、語境教學法、輻射聯(lián)想法以及多媒體直觀教學法等，這些教學方法即可以單獨使用，也可以結(jié)合在一起增強學生對詞匯的敏感度。例如，進行“food”這一詞匯的教學時，教師可以提前讓學生搜集一些有關(guān)食物的圖片或者選擇一些便于攜帶和展示的食物進行當堂教學。運用情境舉例法，讓學生假設(shè)自己周末在家，媽媽準備了豐盛的午餐，桌上有粥有菜。在介紹食物的過程中，對“food”這一詞匯的用法進行教學。同時，可以結(jié)合多媒體教學法，將此情景真實地展示在學生的眼前，創(chuàng)設(shè)語境進行教學，不僅可以使學生靈活掌握基礎(chǔ)詞匯及其用法，還能夠培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，提升其聯(lián)想學習的能力。

1.2加強教學過程的趣味性，強化語法教學

傳統(tǒng)的語法教學采用的是教師直接進行講解的方式，不僅教學效果有限，而且枯燥乏味容易使學生產(chǎn)生厭煩心理，降低學生的學習興趣，最終影響整個初中英語教學質(zhì)量的提高。因此，作為初中英語教師，必須增強教學過程的趣味性，尤其是在語法教學中，改變傳統(tǒng)的教學方法，注重體現(xiàn)學生的主體地位，使學生真正參與到教學活動中，體驗到英語學習的樂趣。新版初中英語教材中提供了大量的飲食生活、購物、交友等的話題，教師在進行語法教學的時候，可以組織學生進行“角色扮演”，通過學生之間自己組織對話，模擬真實的情景進行教學。例如，在對“現(xiàn)在進行時”這一語法進行教學時，可以依照座位對學生進行分組，兩組之間進行合作，一組提問“Whatareyoudo－ing”，另一組學生進行回答。通過提問與回答，使學生在互動的過程中掌握語法知識，不僅能夠使學生更加深刻地理解該語法知識，還能夠通過溝通與交流，鍛煉學生“說”英語的能力，提高其表達能力，一舉多得。

1.3引導學生自主思考，強化閱讀教學

在進行閱讀教學時，教師可以提前搜集一些與閱讀教學中的話題有關(guān)的錄像或者歌曲，利用多媒體教學手段進行展示，幫助學生進行閱讀，并結(jié)合背景知識引導學生在閱讀的過程中進行思考，提高其思維能力，增強其閱讀感知，提高閱讀有效性。

1.4采用鼓勵式教學法，增強學生自信心

初中階段的學生對讀音是比較敏感的，必須在其學習之初，幫助其形成標準的語音語調(diào)，否則，一旦形成習慣將很難糾正。教師在課堂上要鼓勵學生大聲朗讀，對其中出現(xiàn)的錯誤采用適當?shù)姆椒皶r進行糾正，適時講解朗讀技巧，使學生形成良好的學習習慣。初中階段的學生正處于青春期，自尊心比較強，在英語課堂上用英語回答問題難免會出錯，此時教師就應該采用鼓勵式的教學，用“Wouldyoupleasethinkitoveragain?”即告知學生回答中出現(xiàn)了錯誤，又不至于傷害學生的自尊心，使其仍然能夠充滿熱情的投入學習中，增強自信心，改正錯誤認識，提高英語水平。

2.結(jié)語

綜上所述，我國初中英語課堂教學在詞匯教學、語法教學以及閱讀教學方面均存在不完善之處，影響了課堂教學有效性的提高。針對于此，采用優(yōu)化教學方法、加強教學過程的趣味性、引導學生自主思考以及鼓勵式教學法的策略對其進行完善，一定能夠提高我國初中英語課堂教學的有效性，進而提高其教學質(zhì)量。

作者：范曉云 單位：江蘇省鹽城市第四中學