高校體育教學評價體系改革思考

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摘要:從民辦高校體育教學評價的概念、功能出發(fā)，深入闡述民辦高校體育教學評價中存在的問題和不足，并提出了一套行之有效的解決策略，以期為民辦高校教學評價工作提供一定的借鑒意義和參考性價值。

關(guān)鍵詞:民辦高校;體育;教學評價;改革

結(jié)合實際工作情況，從多元化、全方位角度全面考察學生的聽課情況及任課教師的教學質(zhì)量，為更好地開展下一步的體育教學活動提供一定的理論依據(jù)。通過體育教學評價機制，充分了解學生對于教學的滿意程度，從中找出差距，實時對授課內(nèi)容、授課教師進行考查，了解教師的業(yè)務水平能力，從中聽取學生的建議和看法，起到教學相長的作用。

1民辦高校體育教學評價體系的概念闡述

在高等教育體制改革的大潮中，體育教學評價體系作為其中至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，在教學改革中起著舉足輕重的地位。教學評價，顧名思義是指對于教學客體進行科學化、合理化的評判。通過不同的監(jiān)控點，設(shè)置教學內(nèi)容、課程，對師資水平進行客觀化、公開、公平、公正的評價。依據(jù)一定的評價標準進行考核、反饋、監(jiān)督，對任課教師的業(yè)務能力水平進行全方位的考核評價。要摒棄過去“一分定終身”的單一性考核機制，逐漸過渡成過程化管理模式。通過科學合理化的體育課程體系構(gòu)建，達到讓大學生增強體質(zhì)，強身健體的綜合性目的。要結(jié)合當前的新形勢，展開多元化的評價標準，全方位促進教師與學生的發(fā)展。

2民辦高校體育教學評價的功能

2.1信息反饋功能

高校體育教學評價是一種實施的反饋工具，其可以對老師在教學過程中存在的問題和不足給予及時反饋。任課教師通過教學評價中心給予的反饋意見，及時調(diào)整教學大綱、教學日歷、授課進度、教學方法等，促進教學質(zhì)量的提升，最大化地做好教學質(zhì)量監(jiān)控工作。教學質(zhì)量監(jiān)控中心也可以以此作為理論依據(jù)，對于表現(xiàn)出色，有創(chuàng)新性的任課教師給予表彰，對于教學態(tài)度不端正，教法存在嚴重錯誤的任課教師進行全院通報，并限期整改，如果限期之內(nèi)仍然沒有整改，那么調(diào)離教學工作崗位。這樣可以極大地激勵教學一線的任課教師努力提高自己的業(yè)務水平，促進教學質(zhì)量的發(fā)展與進步。所以，教學質(zhì)量監(jiān)控中心所轄的教學評價職能是至關(guān)重要的。

2.2民辦高校體育教學評價的動機強化功能

體育教學評價動機強化功能能夠?qū)Ρ辉u價者起到一種激勵作用。教學評價體系一般分為督導評價、同行評價以及學生評價三級評價體系。通過院系二級督導及教師同行對于體育教師客觀、公正的評價，可以使體育任課教師及時發(fā)現(xiàn)自己在教學中存在的問題，通過“第三只眼”可以更加清晰地看到教學中的疏漏環(huán)節(jié)，提醒其及時加以調(diào)整，更好地促進教學過程的完善與進步。而且，民辦高校體育教學評價體系采取的是三級評價制，即督導評價、同行評價以及學生評價。每一項的評價都占一定的比例權(quán)重，所以，三項相加可以更加直觀地看到對任課教師的公正評價，避免評價結(jié)果因為人為因素所導致的偏頗性。一定要注意評價結(jié)果的公正性，要采取科學合理化的評價標準，避免因為標準不統(tǒng)一，導致教學評價分數(shù)的不公平，這是因為教學評價結(jié)果會直接影響體育教師的工作熱情和教學積極性。眾所周知，一個認可可以對一個人起到激勵作用，可以調(diào)動其極大的教學積極性，反之，如果一個不公正的評價，也會打消體育任課教師的積極性，使其喪失工作熱情。所以，教學評價中強化功能也是極其重要的。一定要做好全面的體育教學評價體系工作，使其朝著科學化、合理化的道路發(fā)展。

2.3民辦高校體育教學評價的鑒定功能

體育教學評價體系還具有一定的鑒定功能。對于授課對象的學習情況、體育任課教師的授課質(zhì)量，教學質(zhì)量監(jiān)控中心是有一定的話語權(quán)的。教學質(zhì)量監(jiān)控中心可以用其手中的體育教學評價標準，對任課教師進行評價。并且，這個鑒定結(jié)果是公平、公開、公正的，可以在年終績效、教師評獎評優(yōu)、晉級評職時作為一定的理論參考依據(jù)。

3民辦高校體育教學評價存在的問題

3.1民辦高校體育教學評價的目的不夠清晰目前，教學評價體系還停留在制度化階段。國家教育部設(shè)定體育教學評價的目的是為了更好地促進體育教學工作，為了促進教學而設(shè)定的評判標準。但在民辦高校教學評價體系設(shè)計中，卻忽視了設(shè)立的初衷，為了評價而評價，甚至于有些體育任課教師在設(shè)置課程教學環(huán)節(jié)時，采取“教科書式”的模式，教學評價標準中有什么，就按照這個目標去實現(xiàn)什么，忽視了體育實踐教學的本質(zhì)。

3.2民辦高校體育教學評價過于單一化、絕對化

受傳統(tǒng)教學模式的影響，民辦高校對于學生的評價還停留在體能、技術(shù)的基本層面上，忽視了對學生興趣、情感、參與程度等綜合層面的評定。應摒棄過去那種“體能成績”定終身的單一化考核策略，逐漸過渡成過程化考核標準。在衡量學生綜合成績時，要根據(jù)學生的個體差異，把學生的進步幅度也增加到綜評標準中去，提高學生的積極性，讓學生看到希望，更好地促進學生成績的提升。民辦高校體育任課教師要全方位、多角度綜合評判一個學生的綜合素質(zhì)，提高學生學習的主觀能動性，加強民辦高校學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。

4構(gòu)建科學化的體育教學評價體系

4.1開拓新視野，摒棄傳統(tǒng)的教學評價觀念

隨著民辦高校體育教學改革工作的不斷推進，體育任課教師也應該拓寬新思路，轉(zhuǎn)化新辦法，從思想上進行“蛻變”，大力抓好教學評價體系的改革工作。要響應國家教育部的號召，力求構(gòu)建一個科學化、合理化的教學評價體系。使其能夠幫助任課教師更好、更快地發(fā)展，繼而提升民辦高校體育教學質(zhì)量。要充分發(fā)揮教學評價機制正確的導向作用，激勵任課教師通過評價結(jié)果查缺補漏，找出自身存在的不足，及時糾正，爭取更大的進步與發(fā)展。還要評教與評學相結(jié)合，既要對任課教師有所監(jiān)督管理，也要對授課學生進行全方位的綜合測評。要改變過去那種分數(shù)決定一切的傳統(tǒng)教學思路，綜合測評授課學生的綜合表現(xiàn)。這樣才能夠吸引學生的注意力，鼓勵學生踴躍參與到課堂教學中來。如果只是單一的分數(shù)制，那么對于一些體能較差的同學來講，努力也是鞭長莫及的，慢慢也就喪失了學習的熱情與積極性了。反之，如果在綜合測評的環(huán)節(jié)加入課堂參與度，學生較之以往的進步維度，那么就會增加學生的參與程度，無形當中也會提高學生的綜合能力。

4.2建立多種評價方式綜合運用體系

以往民辦高校在進行教學評價時采取的是終結(jié)性評價制。這種評價方式既有優(yōu)勢，也存在一定弊端。雖然其在學期末可以反映出教學的真實結(jié)果，但往往存在滯后性與延遲性。雖然最終發(fā)現(xiàn)了問題，但一學期的教學工作已經(jīng)結(jié)束，不能彌補工作中存在的不足，而只能在今后的教學中予以注意。但在下一學期，可能面對的又是不同類型、不同程度的學生，適用的教學方法又不盡相同了。因此，必須要想辦法，調(diào)整民辦高校體育教學評價體制，及時了解在課堂教學過程中存在的問題和不足，實時予以改正。綜上所述，建議在民辦高校體育教學評價體系中引入形成性評價和診斷性評價相結(jié)合的模式，在教學過程中定期和不定期地進行監(jiān)控反饋，使體育教學評價始終處于動態(tài)環(huán)境中。

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作者：楊若彤 單位：黑龍江工商學院