高校體育教育專業(yè)田徑教學問題與對策

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摘要：本文借助省運會田徑比賽和體育教育聯(lián)盟交流的契機，深入分析了江蘇省高校體育教育專業(yè)體教教學存在的問題，并對存在問題提出解決的可行性措施，明確田徑教學內容和目的，促進了田徑教學的改革和發(fā)展。

關鍵詞：體育教育專業(yè)；田徑教學；存在問題；建議

1體育教育專業(yè)田徑教學存在的問題

1．1地位和重要性被弱化

田徑是運動之母，可對其他各項運動技術的開展和提高奠定良好的基礎。田徑項目曾以其悠久的歷史和固有的魅力深受人們喜愛，然而，在高校對學生選擇體育課程調查顯示，球類和操舞類占據大多數，加上科技的高速發(fā)展，許多新穎、趣味的體育運動項目增設學校體育教學內容。選擇田徑項目的少之又少，導致許多高校的田徑項目已退出被選修教學之列。學生體質下降，高校體能測試標準執(zhí)行的打折，甚至有部分高校體育院系非體育教育專業(yè)都不再開設田徑課程。體育教育專業(yè)開設課程繁多，但幾乎所有高校都反映公共課程課時很大，量很大，傳統(tǒng)的專業(yè)課程、主干課程課時反而被縮減。本科專業(yè)原本四個學期的田徑教學課時被壓縮到三個學期，?？茖W校三個學期的普修縮減到兩個學期，一直處于核心地位的主干課程逐漸被淡化了。田徑教學項目多，任務中，許多技術較為復雜，學會需要一定時間、過程?？傉n時數被縮短務必導致部分項目可能無法實施，有些項目原來是必授的教學內容現在改為介紹性教學內容。田徑教學的地位和重要性反而被弱化了。受一些學者研究指責影響，他們認為田徑教學內容呆板、形式單調、沒有太多的鍛煉價值和實用價值，如推鉛球，調查顯示學生普遍認為技術動作學習單調，學習過程沒有激情；田徑運動枯燥乏味、缺乏靈活性，不能真正培養(yǎng)學生的體育興趣，如中長跑，學生在學習過程中逃避、應付；認為田徑運動教學內容過多，妨礙了其他運動的教學活動；田徑運動比較古老，不適合現代年輕人的心理特點，學生不喜歡學田徑，可以增加更新的運動項目等。

1．2專業(yè)人才培養(yǎng)目標模糊

目前幾乎所有高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案里面的主要任務都是培養(yǎng)學校的體育教師，不論是著名高校如南師大、蘇大還是專科層次如徐州幼師等都以培養(yǎng)體育老師為目標。表面上切合社會上中小學對體育老師人才的需求，但由于不同高校人才培養(yǎng)對象和人才培養(yǎng)過程的差異，導致人才輸送的不合理或不公平。長此以往，著名高校的本科畢業(yè)生甚至研究生都在基層中小學做體育老師，高學歷學術性人才越來越少。部分高校教學目標還一味的強調技術的掌握，忽略了學生綜合能力的提升。

1．3與中小學體育教師教學內容的脫節(jié)

體育教育聯(lián)盟座談交流發(fā)現大多數高校體育教育專業(yè)田徑教學還是以傳統(tǒng)的教學內容為主，數年不變的教學大綱，田徑教材內容陳舊，都知道高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案教學主要目標是培養(yǎng)優(yōu)秀的體育教師為主，但具體中小體育老師應具備哪些能力、素質。中小體育課上什么內容。沒有很好的結合起來，導致許多高校畢業(yè)生考上教師編制到中小學不會教學，不知道教什么，“高分低能”。例如，小學階段體育課的壘球，許多畢業(yè)生不會。

1．4教學方法和手段單一

當代教師都知道在教學過程中應突出學生的主體地位，但高校體育教育專業(yè)田徑教學都存在教學方法運用單一，教法手段簡單，課堂教學枯燥無味，強制性的將知識技能傳授給學生，“注入式”教學模式為主。沒有真正調動學生學習參與的積極性，沒能激發(fā)學生的求知欲。每節(jié)課的組織過程大同小異。學生覺得自己始終處于被動接受狀態(tài)，做不到主動學習。這種單一的教學模式不利于學生個性發(fā)展，更不利于學生將來教學過程中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1．5評價體系的片面

目前，各高校普遍認為自己體育教育專業(yè)田徑教學評教體系不夠科學、合理?？己藘热轃o法做到與教學目的一致。還存在重結果輕過程的評價方式，沒有對學生整個學習過程進行客觀考核與評價。田徑教學分理論與實踐，理論考試采用一次性結果檢驗，很難了解學生的真實掌握理論知識水平情況。在實踐內容評價上，長期以來受“技術技能”教育觀的影響，過于強調學生體能和運動技能的評定，跑得快慢、跳得高低、投得遠近等競技體育的“達標式”成為評價的主要內容。評價方法也比較單一，終結性評價為主，不能有效地對教學和學習過程給予及時的反饋，無法了解學生的進步情況，也做不到適時幫助教師和學生改進教學和學習，失去了評價的有效反饋功能，無法真正反映教與學的成效。

2對體育教育專業(yè)田徑教學改革的建議

2．1提高田徑教學在體育教育專業(yè)的重視程度

田徑課程一直是體育教育專業(yè)的主干課程，早些年體育教學內容改革縮減了田徑教學的課時，但其地位和作用是其他課程無法取代的，反而，田徑教學的成效能夠直接影響體育教育專業(yè)的發(fā)展，從中小學體育課教學內容和教材分析來看，中小學生素質練習是每節(jié)體育課的基本組成部分之一，而素質練習的組織與教法都歸屬于田徑教學訓練之中。每個學校甚至每個基層單位都有各類田徑賽事，如何組織、執(zhí)裁、訓練更加直觀的體現了田徑的重要性。因此，各大高校應該高度重視田徑教學，它不但一定程度上影響到校內外田徑競賽，還直接反映輸送人才的田徑教學能力。從教師教學方面，對田徑老師的工作給予充分的肯定和相關的獎勵支持；從學生學習方面，可借鑒體質測試納入學生綜合分一樣，學生除了完成規(guī)定的內容學習和考核外，可將田徑基本素質和專業(yè)素質的考核進行每一學期或每一年度的評價，來引發(fā)學生的重視程度。

2．2對應體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，進一步明確田徑教學目標

每所高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標不完成一樣，但最終人才的輸送地點不經相同，也就是說許多高校體育教育專業(yè)田徑課程教學目標仍然不明確，雖然都是培養(yǎng)良好教學能力的體育教師，但培養(yǎng)什么層次的體育老師，是中學還是小學，還是大學，并不具體，甚至教學也局限在技術的掌握上，忽略了學生綜合能力的培養(yǎng)。諸如南師大、蘇大等高校辦學時代久，師資能力強，在人才培養(yǎng)方面應引導一些學生更高的學歷學術追求，在田徑教學目標上就不能僅滿足基礎理論和基本技術掌握，應強調全面發(fā)展，增強其專研能力。對于專科層次，也不要模糊定位中小學體育老師，結合目前省內各大城市小學體育老師嚴重緊缺的情況，可直接定位成小學體育老師，針對小學體育老師應該具備的素質和能力，明確田徑教學目標，有些項目要淡化技術，強化教學方法和手段，讓學生通過田徑教學能夠真正做好一名小學體育老師。

2．3結合中小學體育課教學實際，修訂教學內容

對目前小學不同水平段體育課田徑教學內容的整理歸類，可以看出不同的水平段內容不同，有些內容從難度上成遞進關系，符合小學生身心發(fā)展的特點。表1是對江蘇省體育教育專業(yè)田徑教學內容的歸納統(tǒng)計，從田徑教材的編寫和修訂來看，高校田徑教學內容近些年幾乎沒有什么變化，但小學體育教材在不斷的變化，小學體育課田徑教學內容更是變化很多，從兩個表格的對比可以明顯看出，小學田徑教學中一些內容，高校教學沒有，如擲壘球、障礙跑等，而高校田徑教學內容中的跨欄跑、擲鐵餅等內容，不僅小學體育教材中沒有，查閱中學體育教材中也沒有，部分高校還花費很多課時在上跨欄全程技術。這就導致了一些畢業(yè)生在上任小學體育老師時，不會教擲小沙包和擲壘球，技術動作和教學沒有遷移和借鑒。因此，高校田徑教學內容的制定，應以中小學體育教材為媒介，參照中小學田徑課的實際教學需要，結合各高校不同層次，不同規(guī)格的人才培養(yǎng)目標。從具體的實踐出發(fā)，教學內容應強化學生的競技能力、健身能力、創(chuàng)新能力與團結能力等綜合能力的培養(yǎng)，增加教學技能訓練的實踐活動，拓展一些戶外活動，還可與其他教學如健身、理療、人文等結合，教學內容靈活多變，讓田徑教學內容充滿趣味性、娛樂性。有助于增強學生學習專注度，激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習的領悟力。

2．4針對當代大學生身心特點，改進教學方式

第一，當代大學生普遍存在怕苦、怕累、心理素質差、主觀能動性不強等特點，學習的積極性不高，課前沒有預習意識，課后沒有復習、強化練習的習慣。教師應當變換教學組織方法，改變傳統(tǒng)教學模式，根據當代大學生的共性特點，充分突出學生的主體地位，為學生創(chuàng)造良好的學習、練習氛圍，將一些技術分解、簡化，培養(yǎng)學生習得的成就感，產生積極的情感體驗，才能真正激發(fā)學生的學習興趣。第二，當代大學生個性張揚，教學中，適時適當給與學生自我展示的平臺和時間，滿足他們的表現欲，增加學生之間的互動，形成互學互助的寬松的學習環(huán)境，讓學生真正“樂學”。第三，了解學生的心理，強化“老師”意識，注重教學方法和手段的傳授。通過階段性復習、專項準備活動、技術演示等，讓學生模擬授課，不斷感受教師角色，激發(fā)學生的自我要求和學習毅力，從而活躍課堂氛圍，提高教學效果。第四，以賽促教，從省運會田徑比賽整個過程來看，學生都想在比賽中追求勝利，表現自我的欲望和心理可在平時的教學中適當運用。通過教學比賽可提高學生探討、交流良好氛圍，同時還可以促進學生課后主動練習的意識。

2．5變革評價體系

高校執(zhí)行的“制訂體育指標－分配權重－評價量化－計算結果”的固定模式必須改變，特別是近幾年生源的復雜性，每個高校針對招收的不同層次學生都應有不一樣的培養(yǎng)標準，在教學上也應有不同的教學目標，對應的評價體系肯定也不能相同。特別是?？茖哟?，一般有提前錄取、單招、統(tǒng)考之分，生源素質有較大的差異，在評價體系上更要體現以人為本，追求更有利于學生發(fā)展的評價體系。首先，要改變傳統(tǒng)的重結果輕過程的評價方式，國外許多國家實踐教學大多采用過程性評價，體育教育專業(yè)培養(yǎng)體育老師，田徑教學不是追求學生跑得有多快、跳得多高多遠，而是以掌握技術動作，學會教學，如何運用教學方法和手段在以后上任中小學體育老師能夠很好引導學生學習，過程性評價有利于教學的及時反饋，不僅能夠對教師教學和學生學習的有效控制，而且能夠起到育人的作用。因此，田徑教學評價應從終結性評價向過程性評價轉移。其次，多維評價相結合，多一些定性評價，如學生的學習態(tài)度、技術評定、健康知識、努力程度都也應該是學習評價的重要組成部分，可結合學生自評、互評，師生互評、階段性表現及作業(yè)完成情況等進行評價。最后，定量評價運動能力測試還應該有效執(zhí)行，雖然當代大學生身體素質下降，懶惰不好動，但作為體育教育專業(yè)的體育生必須具備基本的運動能力，也變相督促學生課后加強練習，注重平時積累。在具體實施評價過程中可給予學生多次機會，其目的是為了學生真正具備基本的運動能力水平和教學能力。

總結

江蘇省高校體育教育專業(yè)田徑教學是為江蘇省中小學教育培養(yǎng)輸送師資人才的重要基地。各大高校應重視田徑教學的發(fā)展，強化田徑教學的主干課程地位；結合本校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，進一步明細田徑教學目標；結合中小學體育課教學實際，修訂教學內容；針對當代大學生身心特點，改進教學方式；變革評價體系，培養(yǎng)高校體育教育專業(yè)田徑課程學生的綜合能力，為江蘇省培養(yǎng)更多優(yōu)秀的中小學體育教師和其他尖端人才。

參考文獻：

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作者：鄭偉東 單位：揚州職業(yè)大學