探究式教學(xué)在網(wǎng)頁設(shè)計與制作的探索

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關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；網(wǎng)頁設(shè)計與制作；網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)

一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)的困境

（一）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性

在傳統(tǒng)的網(wǎng)頁設(shè)計與制作課堂里，一般是老師講，學(xué)生學(xué)。教師逐章逐節(jié)地講授知識點，學(xué)生按部就班地學(xué)習(xí)。這樣的課堂以教師為中心，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性，被動地接收知識，滿足于“知其然”，不求“知其所以然”。長此以往，學(xué)生會喪失學(xué)習(xí)的興趣，無法取得良好的教學(xué)效果。

（二）知識點未被學(xué)生有機整合、消化

在傳統(tǒng)的網(wǎng)頁設(shè)計與制作課堂里，教師以軟件的操作為主要教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過一些變式練習(xí)來習(xí)得軟件操作的技能。軟件的操作往往由多個零散的、枯燥的指令組成，學(xué)生都能學(xué)會，但是并非每個學(xué)生都能做到融會貫通、舉一反三。這直接導(dǎo)致有的學(xué)生平時課堂作業(yè)的完成度很高，但在期末自主設(shè)計制作網(wǎng)頁時困難重重。究其原因，學(xué)生并未將知識點融會貫通，沒有建構(gòu)自己的知識體系，沒有把“他知”變成“我知”。

（三）學(xué)生的網(wǎng)頁作業(yè)尚未達到作品級別

在傳統(tǒng)的網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程里，學(xué)生在期末提交網(wǎng)頁設(shè)計的作業(yè)，教師打分。這是一種單向的、單維度的評價機制，不符合現(xiàn)代教育理念，未形成學(xué)習(xí)—評價—反饋的閉環(huán)。這樣的評價機制里，新媒體企業(yè)、市場方長期缺位，評價標(biāo)準(zhǔn)過于單一、僵化，跟不上互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的腳步。由于缺乏市場的檢驗、自我提升的內(nèi)在需求，學(xué)生的網(wǎng)頁設(shè)計作業(yè)往往流于形式，無論是網(wǎng)站主題、美工設(shè)計還是功能設(shè)置均未達到作品的水準(zhǔn)。

二、探究式教學(xué)的優(yōu)勢

探究式教學(xué)法由美國教育家杜威提出，強調(diào)“做中學(xué)”，即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、探索，建構(gòu)自己的知識體系。這種教學(xué)法以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)，可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，增強教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。

（一）教師創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望

探究式教學(xué)圍繞問題展開。教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容，拋出問題，創(chuàng)設(shè)一個問題情境。教師不是直接告訴學(xué)生問題的答案，而是要通過一個個層層遞進的問題引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題。這樣避免了學(xué)生被動接收知識、學(xué)習(xí)積極性不高的尷尬境地，激發(fā)了他們自主探索的欲望，調(diào)動了他們主動學(xué)習(xí)的積極性，為他們建構(gòu)自己的知識圖譜創(chuàng)造了條件。

（二）開放的課堂氛圍，充分挖掘?qū)W生自主探究的潛能

探究式教學(xué)的課堂里，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。教師指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃，提供一些學(xué)習(xí)資料、設(shè)備、方法，引導(dǎo)學(xué)生自己查閱資料、實踐、歸納總結(jié)，充分挖掘?qū)W生自主探究的潛能。當(dāng)學(xué)生的自主探究偏離目標(biāo)方向時，教師給予糾正并引導(dǎo)其至正確的軌道方向。當(dāng)學(xué)生得出結(jié)論時，可以表達自己的觀點，其他學(xué)生和老師一起討論、評價。在這樣一個開放包容的課堂里，學(xué)生可以不受條條框框的束縛，自己尋找問題的答案，并能暢所欲言。在這一過程中，“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，知識點被學(xué)生吸收、消化。學(xué)生按照自己的個性建構(gòu)專屬的知識圖譜，創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力也得到了培養(yǎng)。

（三）小組協(xié)作，鍛煉學(xué)生合作探究的能力

在探究式教學(xué)中，學(xué)生往往分成小組，組內(nèi)合作，組外競爭。在小組內(nèi)部，學(xué)生可以分工協(xié)作。組內(nèi)交流時可以采用頭腦風(fēng)暴的方式，大家暢所欲言，思維激蕩，大膽質(zhì)疑，小心求證。各小組之間相互競爭，進一步刺激組內(nèi)合作的積極性和有效性。小組協(xié)作能夠提升學(xué)生與人溝通、合作、交流等綜合能力，培養(yǎng)團隊合作的精神。探究式教學(xué)中，教師為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作、競爭搭建平臺，使教師指導(dǎo)和學(xué)生自主探究相結(jié)合，傳授知識和解決問題相結(jié)合。［1］這可以極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，提升學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

三、探究式教學(xué)在網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程中的實踐

筆者給中國傳媒大學(xué)南廣學(xué)院新聞傳播學(xué)院網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)大三學(xué)生教授網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程，課程共64課時，上課的人數(shù)為30～40人。這些學(xué)生在大一、大二已經(jīng)學(xué)過新媒體導(dǎo)論等理論課程，并能熟練使用AdobePhotoshop、AdobeIllustrator等設(shè)計軟件，探究式教學(xué)的條件已經(jīng)具備，所以筆者在網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程中實踐采用探究式教學(xué)法。

（一）教師創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生組建自主探究小組

教師將網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程的知識點細化成一個個層層遞進的問題，并提示學(xué)生解決的策略，創(chuàng)設(shè)問題情境。表1為教師提供的問題及解決策略。學(xué)生以3～4人為一組，組建學(xué)習(xí)小組，依據(jù)上表制定本組的學(xué)習(xí)計劃。教師并不是直接把問題的答案告訴學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生自主探究、解決問題。學(xué)生在制定學(xué)習(xí)計劃時，可以延展出自己思考的問題，并嘗試解決。學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)會更加明確，為積極、主動地探究問題營造一個良好的氛圍，也為構(gòu)建自己的知識圖譜提供線索。

（二）學(xué)生分組探究學(xué)習(xí)，教師及時答疑解惑

學(xué)生各組以組內(nèi)協(xié)作、組外競爭的方式提高探究學(xué)習(xí)的質(zhì)量。教師在關(guān)鍵知識點上要提點，對“誤入歧途”的學(xué)生要及時有效地引導(dǎo)，指引正確的思路。各小組根據(jù)本組的學(xué)習(xí)計劃，制定詳細的進度表?？梢圆捎寐犝n打卡、筆記打卡、思維導(dǎo)圖打卡、上機實踐打卡等方式，規(guī)范小組成員的學(xué)習(xí)內(nèi)容。小組定期開會，圍繞最新學(xué)習(xí)的內(nèi)容交流自學(xué)成果。在本組網(wǎng)站策劃的專題會上，小組成員要拿出事先查找的資料，暢所欲言，頭腦風(fēng)暴，思維碰撞，確定本組的網(wǎng)站主題、風(fēng)格等。在本組網(wǎng)站初稿、修改稿的看片會上，小組成員要發(fā)表自己的意見，明確下一步修改的方案。教師定期參與各小組的會議，了解各小組的進度，并答疑解惑。［2］在探究式教學(xué)中，教師要多拋出一些開放性的問題，讓每個學(xué)生思考、參與討論，使其發(fā)表的見解對議題都有貢獻。當(dāng)學(xué)生的見解與教師預(yù)期的答案不一樣時，教師需要認真分析。如果學(xué)生的見解有誤，教師可以引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生用正確的方式思考；如果學(xué)生的見解正確，教師需要及時將其補充至教學(xué)案例庫。小組協(xié)作能夠提高學(xué)生與人溝通、合作、交流等綜合能力，培養(yǎng)他們團隊合作的精神。各小組之間相互競爭，進一步刺激組內(nèi)合作的積極性和有效性。

（三）師生共同評價學(xué)習(xí)成果

探究式教學(xué)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，重視學(xué)生自主探究、自我建構(gòu)的過程。因此在評價學(xué)生個體時，教師可以綜合小組作品成績和小組內(nèi)成員互評成績。小組內(nèi)成員互評時可以考查學(xué)生平時的聽課、筆記、上機實踐打卡等情況，考查學(xué)生參與組內(nèi)討論的積極度、對議題的貢獻度、作品的參與度。教師可以組織2次研討，并邀請網(wǎng)頁設(shè)計的一線工作者、新媒體企業(yè)的負責(zé)人當(dāng)評委。第一次是各組演示、闡述本組的網(wǎng)站策劃方案，由校外專家、上課教師和其他學(xué)生充當(dāng)評審，點評方案是否有價值、是否具有可行性。第二次是各組演示本組的網(wǎng)站作品，校外專家、上課教師和其他學(xué)生評價作品的主題是否明確，頁面布局、色彩搭配、圖文聲像的選擇、特效的運用是否突出網(wǎng)站特色、突顯主題和有創(chuàng)意。這不再是單向的、單維度的評價，而是由新媒體行業(yè)專家、高校新媒體專業(yè)教師、學(xué)生組成的評審組從市場角度、專業(yè)角度、普通用戶角度等多維度提出的評價，［3］對學(xué)生制作的網(wǎng)站實現(xiàn)從作業(yè)到作品的飛躍有極其重要的作用。

四、結(jié)語

網(wǎng)頁設(shè)計與制作這門課旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)意、實踐能力。要達成此目標(biāo)，需要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。探究式教學(xué)通過教師創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生自主探究、分工協(xié)作、建構(gòu)自己的知識圖譜，可以喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛能，鍛煉學(xué)生團隊合作的能力。筆者教授的網(wǎng)頁設(shè)計與制作這門課自采用探究式教學(xué)法以來，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率提高了，質(zhì)量提升了，學(xué)生的作品也越來越受到市場的肯定。

參考文獻：

［1］探究式教學(xué)法［EB/OL］.百度百科，2018-08-12.

［2］鄭旭.項目教學(xué)法在《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程中的實踐探索［J］.中國科技信息，2007（22）：282-283.

［3］鄭旭.形成性評價在網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程中的探索［J］.新聞研究導(dǎo)刊，2018（20）：15-16+37.

作者：鄭旭 單位：中國傳媒大學(xué)南廣學(xué)院