物流管理專業(yè)雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)

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摘要：高校作為高素質(zhì)、應(yīng)用型、技能化人才培養(yǎng)的基地，要實(shí)現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標(biāo)，教師發(fā)揮著極其重要的作用。在中國制造2025、“一帶一路”倡議和“大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)”等國家戰(zhàn)略背景下，唯有理論功底扎實(shí)，實(shí)踐能力突出的教師方能培養(yǎng)出數(shù)以億計(jì)的現(xiàn)代化人才。從高校物流管理專業(yè)出發(fā)，探討“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的問題和對(duì)策。

關(guān)鍵詞：物流管理；雙師型；師資隊(duì)伍

一、“雙師型”教師的含義及其能力分解

“雙師型”教師是高校對(duì)專業(yè)課教師基于時(shí)展背景和人才培養(yǎng)需求的一種特殊要求，對(duì)于“雙師型”教師的理解存在多方面，認(rèn)為“雙師”是“雙證”“雙職稱”“雙素質(zhì)”“雙來源”[1]68-69等的簡(jiǎn)稱。無疑，多數(shù)高校特別是應(yīng)用型高校，都是以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)，凸顯經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的對(duì)接性，使其能較快適應(yīng)未來崗位要求，實(shí)現(xiàn)“人崗匹配”。那么，對(duì)于教師而言，“雙師型”教師要具體相應(yīng)的能力和素質(zhì)：一是厚實(shí)的理論功底，較強(qiáng)的教學(xué)能力和素質(zhì)；二是熟練的專業(yè)實(shí)踐技能，指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)訓(xùn)，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的素質(zhì)和能力。所以，“雙師型”教師不是簡(jiǎn)單的“雙職稱”“雙證書”的疊加，也不是簡(jiǎn)單的“教師+工程師”?！半p師型”教師應(yīng)該立足于“理論知識(shí)+能力素質(zhì)”方面，既具有過硬的專業(yè)理論知識(shí)和突出的教學(xué)能力，又具有如同企業(yè)技術(shù)骨干一般的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，彰顯其在“理實(shí)一體化”課程教學(xué)中的理論詮釋力和實(shí)踐指導(dǎo)力?！半p師型”教師必須是多種能力、多種素質(zhì)的“集合體”，具體包括專業(yè)技術(shù)能力、教育教學(xué)能力、教研科研能力、組織協(xié)調(diào)能力、管理能力和創(chuàng)新能力等。同時(shí)，“雙師型”教師應(yīng)該在教育教學(xué)中始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心、以能力為本位和以市場(chǎng)為導(dǎo)向等理念，將培塑學(xué)生的職業(yè)綜合能力融入專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的傳授過程中來。綜上所述，筆者將高校物流管理專業(yè)“雙師型”教師定義為具有豐富的理論知識(shí)和教學(xué)經(jīng)歷，同時(shí)具備行業(yè)實(shí)際工作技能的教育工作者。

二、高校物流管理專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的問題審視

物流管理專業(yè)是一個(gè)特別強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性的綜合性學(xué)科，其最突出的特點(diǎn)是操作性，旨在培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代物流管理理論水平、信息能力和物流管理、規(guī)劃和設(shè)計(jì)的實(shí)務(wù)能力。從物流工作流程來看，物流作業(yè)主要包括運(yùn)輸、儲(chǔ)存、配送、包裝、流通加工、搬運(yùn)裝卸和信息處理等多個(gè)環(huán)節(jié)。因此，現(xiàn)代物流高級(jí)管理人才，是物流基礎(chǔ)理論、物流操作能力、信息技術(shù)能力和物流管理能力等多種能力的綜合體，凸顯“一技之長+綜合素質(zhì)”的人才培養(yǎng)方向。[2]229-230因此，建設(shè)一支具有厚實(shí)理論教學(xué)水平和實(shí)踐能力的“雙師型”師資隊(duì)伍顯得尤為重要。然而，從中國高職物流管理專業(yè)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀來看，問題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，師資結(jié)構(gòu)不合理，實(shí)踐能力偏弱。物流管理專業(yè)作為一個(gè)新興專業(yè)，成立的時(shí)間并不長，高校物流管理專業(yè)師資力量主要由信息技術(shù)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)和交通運(yùn)輸學(xué)等專業(yè)抽調(diào)而來，大部分均非科班出身，導(dǎo)致在人才培養(yǎng)的過程中存在瓶頸，主要的問題體現(xiàn)在對(duì)物流管理行業(yè)的不熟悉，對(duì)物流的基本工作流程有待深化，對(duì)物流管理專業(yè)知識(shí)講得不深刻，也不透徹。同時(shí)，所招聘的青年教師，學(xué)歷均在研究生以上，但同樣存在專業(yè)不對(duì)口問題，所涉及的物流、管理、經(jīng)濟(jì)、營銷和貿(mào)易等綜合性知識(shí)相對(duì)不足。“從學(xué)校到學(xué)?！钡慕?jīng)歷導(dǎo)致了他們?nèi)狈?shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，存在從理論到理論的傾向，出現(xiàn)“高學(xué)歷、低技能”的現(xiàn)象。其次，“雙師型”教師的認(rèn)定與準(zhǔn)入概念不清。為更好地推動(dòng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，高校與企業(yè)、科研院所之間廣泛開展合作，強(qiáng)化工學(xué)結(jié)合、校企合作和產(chǎn)學(xué)研深度融合，一方面鼓勵(lì)中青年教師到校企合作企業(yè)掛職鍛煉，了解物流管理的基本工作流程，熟悉行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，帶著教學(xué)問題到生產(chǎn)一線、工作一線需求解決方法，促進(jìn)教學(xué)水平的提高；另一方面實(shí)施“請(qǐng)進(jìn)來”策略，聘請(qǐng)物流管理企業(yè)中的骨干技術(shù)人員到校內(nèi)兼職，承擔(dān)專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)，有效彌補(bǔ)了專業(yè)教學(xué)“理論知識(shí)宣講多、實(shí)踐技能鍛煉少”的不足，形成專業(yè)教師與兼職教師相結(jié)合的二元化教學(xué)團(tuán)隊(duì)。但是，在具體的實(shí)施過程中，諸多問題也逐漸凸顯出來，如：兼職教師的理論詮釋能力不足，熟練如何做，但機(jī)理講不出來，導(dǎo)致學(xué)生“知其然，不知其所以然”[3]204-205；而專職教師到企業(yè)兼職，分散了教學(xué)精力，缺乏相應(yīng)的配套激勵(lì)措施。同時(shí)，高校內(nèi)部對(duì)“雙師型”教師的認(rèn)定與準(zhǔn)入概念不清，導(dǎo)致專職教師帶著專業(yè)技能回來，卻難以兌現(xiàn)“雙師型”教師應(yīng)有的“待遇”。再次，教師參與職業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少?！半p師型”教師是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念，對(duì)教師的知識(shí)和能力要求處于動(dòng)態(tài)發(fā)展中，要求教師必須堅(jiān)持“終身學(xué)習(xí)”的理念，將專業(yè)教學(xué)與職業(yè)培訓(xùn)有效銜接，才能不斷提升自身的知識(shí)含量和專業(yè)技能。然而，在高校擴(kuò)招的背景下，物流管理專業(yè)教師提高理論知識(shí)和操作技能的機(jī)會(huì)較少。更為嚴(yán)重的是，專業(yè)教師常常處于高負(fù)荷的工作狀態(tài)中，身兼學(xué)生管理、教學(xué)科研、技能大賽和社會(huì)服務(wù)等多項(xiàng)工作，導(dǎo)致無法在繁忙的工作中抽身出來參與專門的實(shí)踐培訓(xùn)和企業(yè)掛職鍛煉，成為“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的一道障礙。最后，“雙師型”教師考核激勵(lì)與評(píng)審制度“缺位”。俗話說：“不以規(guī)矩，不能成方圓?！边x派教師到校企合作物流企業(yè)中開展專業(yè)技能鍛煉，對(duì)教師實(shí)踐教學(xué)水平的提高大有裨益。但是，作為一項(xiàng)工作安排，必須要有制度來支撐，體現(xiàn)對(duì)教師專業(yè)能力發(fā)展的激勵(lì)，方能激發(fā)其內(nèi)在動(dòng)力。但從現(xiàn)有的情況來看，教師到企業(yè)掛職鍛煉的相應(yīng)制度安排欠缺。同時(shí)，在教師的職稱評(píng)審維度，要突出教師到企業(yè)掛職鍛煉的導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)教師在課程開發(fā)、教學(xué)改革、專業(yè)建設(shè)、創(chuàng)新實(shí)踐等活動(dòng)中的成績，并作為教師職稱評(píng)審的重要標(biāo)準(zhǔn)，然而，現(xiàn)有的教師評(píng)審條件無法明確這些內(nèi)容，缺乏制度導(dǎo)向，對(duì)提升物流管理專業(yè)教師的“雙師”素質(zhì)無益。

三、高校物流管理專業(yè)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策

著名教育學(xué)家梅貽琦先生曾經(jīng)說過，所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。馬克思主義認(rèn)為，人是生產(chǎn)力諸因素中最為活躍的因素。高校教師作為高校教育教學(xué)最為活躍的因素，是高校改革發(fā)展的主體力量。在全面深化改革，推進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)的背景下，大力加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，將為高校打造更多的“大師級(jí)”人類靈魂工程師，并已經(jīng)成為社會(huì)和教育界的共同呼聲。對(duì)此，必須從以下幾個(gè)方面著手：

（一）拓寬師資來源，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)

在人才招聘上，要面向國內(nèi)外重點(diǎn)高校的物流管理專業(yè)開展人才引進(jìn)工作。在學(xué)歷要求研究生以上，強(qiáng)調(diào)“科班出身”，或者專業(yè)的高度相關(guān)性，在招聘過程中對(duì)競(jìng)聘者的專業(yè)理論知識(shí)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行考核，確保其滿足正常的教學(xué)要求，同時(shí)，在教學(xué)第一年度實(shí)施“人才培優(yōu)”計(jì)劃，即少安排教學(xué)任務(wù)、多安排教學(xué)觀摩和實(shí)踐鍛煉，增強(qiáng)其教學(xué)綜合能力。同時(shí)，積極建立高校物流管理專業(yè)“人才庫”“專家?guī)臁薄按髱煄臁盵4]232-234，積極補(bǔ)充優(yōu)質(zhì)兼職師資，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，注重聘請(qǐng)其他高校物流管理專業(yè)“雙師型”教師到本校兼職，強(qiáng)化校際師資交流。此外，按照“補(bǔ)強(qiáng)短板”的原則，加大對(duì)物流管理企業(yè)具有豐富實(shí)踐技能和經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)技術(shù)骨干到校擔(dān)任實(shí)訓(xùn)教師，確保學(xué)生熟悉物流管理相關(guān)工作流程，解決好“怎么做”的根本教學(xué)問題。

（二）完善培訓(xùn)渠道，提升師資能力

增強(qiáng)高校物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須把“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)作為第一要?jiǎng)?wù)。在現(xiàn)有的條件下，可以采取拓寬培訓(xùn)渠道的方式進(jìn)行，具體而言，主要包括以下渠道：一是強(qiáng)化校內(nèi)培訓(xùn)，充分利用校內(nèi)優(yōu)質(zhì)師資資源，如“名師工作室”的名師，以“導(dǎo)師制”的形式帶動(dòng)青年教師成長，發(fā)揮名師的“傳、幫、帶”效能；以“引進(jìn)來”的方式把企業(yè)物流管理行業(yè)專家到校內(nèi)講學(xué)，組織青年教師學(xué)習(xí)觀摩，促進(jìn)其綜合能力成長。二是開展校企實(shí)踐。利用校企合作平臺(tái)，選派教師骨干到物流管理企業(yè)生產(chǎn)一線掛職、定崗鍛煉，通過與企業(yè)技術(shù)骨干“結(jié)對(duì)子”的方式，了解企業(yè)的對(duì)人才能力需求，使其能及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)接市場(chǎng)導(dǎo)向。三是注重教學(xué)進(jìn)修。選派教師參與關(guān)于物流管理專業(yè)的國培、省培或市培計(jì)劃，使其能在專業(yè)的培訓(xùn)中實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)系統(tǒng)化和實(shí)踐能力操作化，積極與國外一流物流管理專業(yè)的高校共同簽訂師資培養(yǎng)協(xié)議。

（三）打造教學(xué)平臺(tái)，強(qiáng)化產(chǎn)教融合

教學(xué)平臺(tái)是“雙師型”師資綜合能力成長的有力載體?；诋?dāng)前高校物流管理專業(yè)教師實(shí)踐能力偏弱的問題，必須充分發(fā)揮校企合作平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，建立教師職業(yè)成長的教學(xué)基地，使專業(yè)教師熟悉物流管理的生產(chǎn)組織方式、工藝流程、操作規(guī)范、崗位職責(zé)和新工藝等專業(yè)技能。在實(shí)施學(xué)生“定崗實(shí)習(xí)”的同時(shí)，讓教師走入生產(chǎn)一線、崗位一線進(jìn)行實(shí)踐能力鍛煉，構(gòu)建項(xiàng)目演練、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合以及研發(fā)共同體的“雙師型”師資力量培養(yǎng)體系。教師把教學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí)問題與企業(yè)骨干一起制定相應(yīng)的教學(xué)項(xiàng)目并進(jìn)行演練，及時(shí)將演練成果搬進(jìn)課堂，提升課堂教學(xué)的實(shí)效性。采用任務(wù)型學(xué)習(xí)模式，教師帶著教學(xué)任務(wù)進(jìn)企業(yè)學(xué)習(xí)，把教學(xué)任務(wù)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題細(xì)化到產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、研發(fā)共同體具體實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)研發(fā)成果向教學(xué)成果轉(zhuǎn)化，最終助力“雙師型”師資建設(shè)。

（四）健全建設(shè)制度，完善評(píng)價(jià)體系

“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)需要相配套的政策制度引領(lǐng)，著力于建立健全“雙師型”教師激勵(lì)機(jī)制和建設(shè)制度。從激勵(lì)機(jī)制層面，健全“雙師型”教師教學(xué)能力、實(shí)踐能力、育人能力和科研能力的培訓(xùn)激勵(lì)政策[5]155-157，包括課題立項(xiàng)、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、精神獎(jiǎng)勵(lì)和職稱評(píng)定的優(yōu)先考慮等，同時(shí)，在引進(jìn)物流管理專業(yè)優(yōu)先人才過程中給予相對(duì)較高的福利待遇，進(jìn)而激發(fā)其內(nèi)在動(dòng)力，激活高校物流管理專業(yè)“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)。完善“雙師型”師資建設(shè)制度，構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的制度體系，包括教師入職與專項(xiàng)培訓(xùn)、人才引進(jìn)與聘用、資格申請(qǐng)與認(rèn)證、管理與待遇和考核與獎(jiǎng)懲等，通過制度的落實(shí)引導(dǎo)加快“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。完善“雙師型”教師的評(píng)價(jià)體系，主要包括自我評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和行業(yè)專家評(píng)價(jià)，注重對(duì)教師實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)、內(nèi)容性評(píng)價(jià)和實(shí)踐能力、社會(huì)服務(wù)奉獻(xiàn)力評(píng)價(jià)，引入量化考核，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多樣化、綜合化和科學(xué)化，并把評(píng)價(jià)考核結(jié)果作為晉升、晉級(jí)和獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)優(yōu)的重要依據(jù)，為“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)提供標(biāo)尺。

結(jié)語

總之，“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)是高校物流管理專業(yè)發(fā)展的根本之策，要圍繞學(xué)生成長成才的基本需求，對(duì)接經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展方向，從拓寬師資來源、完善培訓(xùn)渠道、打造教學(xué)平臺(tái)、健全建設(shè)制度等方面著力，為“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)營造良好環(huán)境，為高校實(shí)現(xiàn)永續(xù)發(fā)展保駕護(hù)航。

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作者：陳俊 單位：六安職業(yè)技術(shù)學(xué)院