初中物理教學探究能力培養(yǎng)

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一、培養(yǎng)學生的探究習慣

在學生的成長過程中，良好的學習習慣是非常重要的。在眾多的良好學習習慣之中，探究習慣則是最為重要的一項。要想讓學生形成探究的習慣，我們首先要做的就是培養(yǎng)他們對于探究的興趣。有了興趣，學生才能將全部的精力投入其中，他們的思維才能得到有效的開發(fā)，發(fā)揮他們的聰明才智。在日常的教學過程中，我經(jīng)常將學生分成若干個小組進行提問。分組方式很自由，有時是同桌一組，有時是前后桌一組，有時是一豎行為一組。有時候，我會把提問的權利讓給學生，讓學生在小組內(nèi)互相提問，然后共同探究，得到答案。探究學習的方式有很多種，教師要靈活運用。當學生在探究中取得成功時，教師要對其進行表揚，激發(fā)他們的參與熱情與主動性。總之，我們要將探究性學習當成物理課堂的主要學習方式來抓，不斷改善探究的方法，促進學生探究習慣的形成，使課堂教學實現(xiàn)高效。

二、引導學生凡事多問為什么

探究性學習與問題是分不開的。因此，在課堂教學過程中，教師要引導學生凡事多問為什么，并養(yǎng)成提問的習慣，讓學生的思維得到激發(fā)和創(chuàng)新。在學生提出問題的基礎上，教師要引導他們提高問題的質(zhì)量，不能隨便提，要有目的地提，有針對性地提?！疤岢鲆粋€問題，往往比解決問題更重要?！睈垡蛩固乖?jīng)這樣告誡我們。以他的發(fā)明創(chuàng)造為例，很多都是由問題而產(chǎn)生的，當問題解決了，一個新的發(fā)明就產(chǎn)生了。物理教學要做的就是培養(yǎng)學生提問的習慣。在提出問題、探究問題、解決問題的過程中，學生會結(jié)合自身所學知識去探索和吸收新的知識，并將新知識應用于實踐之中。為了解決問題，他們就會對教材進行深入的研究，或是找資料，或是問教師，或是和其他學生一起探討，有一種不找到答案不罷休的勁頭。在這個過程中，學生對知識的運用就會更加純熟，印象也會更加深刻，牢固掌握了科學知識，為他們的探究學習奠定了穩(wěn)定的基礎。學生在緊張的氛圍中是很難提出問題的，因此，教師要以開放性的教學模式來為學生的提問創(chuàng)造必要的氛圍。開放性的教學模式具有寬松、愉快的特性。在這種氛圍中，學生覺得沒有任何拘束，他們想說什么就說什么，不用擔心說錯了被教師批評。心理學研究證明，當人們處于激動狀態(tài)中時，人體就會產(chǎn)生一種類似興奮劑的物質(zhì)，促進腦細胞的生長，使人們能夠超長發(fā)揮。要創(chuàng)造開放性的教學模式，師生之間的關系必須是平等、和諧的，讓學生感覺教師不再是高高在上的權威，而是他們的大朋友，和他們在心理上沒有距離。這樣，學生才會勇于提出自己的問題，激活思維，不斷迸發(fā)出新的創(chuàng)設性火花。教師要給予學生充分的尊重，耐心回答他們提出的問題，切不可打擊學生的自信心。尤其是當學生提出一些過于簡單的問題，或是他們所提的問題根本沒有任何意義也無法成立時，教師千萬不可諷刺嘲笑，以免打消學生的積極性。如果其他學生對該問題進行嘲笑時，教師要立即制止，并耐心引導，找出其問題的可取之處，保護學生提問的勇氣和信心。這樣，學生才會勇于提問，樂于提問。在教師長期堅持不懈的引導下，學生所提問題的質(zhì)量肯定會得到很大的提高，就會使我們的物理課堂收到良好的效果。

三、培養(yǎng)學生推理的能力

所謂推理能力，就是從已認知的知識和條件來對物理問題進行邏輯推理而得出的正確的判斷的能力。認識過程中分析綜合推理判斷，是認識過程中的高級階段。首先說一下正向推理，它是從已知的條件和結(jié)論，依照相應的物理規(guī)律推出在特殊條件下的另一結(jié)論的推理過程。所得到的結(jié)論也叫推論。其次是逆推法，也叫逆向思維或逆向推理，是正向推理的反過程。即從某條件的結(jié)論入手，按一定物理規(guī)律反推到原始狀態(tài)。這個過程往往是先把結(jié)論作為假設條件前提進行逆推的。再次是外推法。外推法的一般要領是，由已知的經(jīng)驗實事，從連續(xù)性原理出發(fā)，把研究的現(xiàn)象或過程逐步外推到理想性極值，使其規(guī)律性迅速暴露出來，從而得到規(guī)律性的認識或正確的判斷結(jié)果的科學思維方法。外推法的思維方法對于物理學的發(fā)展提出了創(chuàng)造的方法依據(jù)，對物理教學來講也給予學生科學的學習方法。外推法是將一個物理過程逐步按一定規(guī)律無限推理到理想化狀態(tài)。

四、總結(jié)

總之，探究性學習讓學生真正體會到了學習中的樂趣，讓學生實現(xiàn)了從被動學習到主動學習的轉(zhuǎn)變，從而形成了寬松愉悅的學習環(huán)境。在探究學習的過程中，教師要始終是倡導者、引導者、組織者，從而提高物理課堂的教學效率。

作者：張虹 單位：河北省武強縣第二實驗中學