中學(xué)物理教學(xué)模式研究(9篇)

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第一篇：翻轉(zhuǎn)課堂下的物理教學(xué)模式分析

一、翻轉(zhuǎn)課堂理論概述

“翻轉(zhuǎn)課堂”(FlippedClassroom，也譯作顛倒課堂、顛倒教室)，即任課教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，通過信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境傳遞給學(xué)生，學(xué)生在課程開始前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)模式。[1]翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型將知識傳授與知識內(nèi)化的模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，將傳統(tǒng)課堂中需傳授的知識部分轉(zhuǎn)移至課前完成，知識內(nèi)化過程則由原先課后練習(xí)活動轉(zhuǎn)變成課堂中的學(xué)習(xí)探究活動。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的物理教學(xué)模式

物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與一般翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在整體結(jié)構(gòu)上一致，都包括課前學(xué)習(xí)、課堂活動階段。但由于物理課程的教學(xué)內(nèi)容包含較多基本知識和實驗操作知識，現(xiàn)實生活中的物理知識實踐性較強(qiáng)，因此在每個不同階段又有一些不同之處。

(一)課前教學(xué)階段

1.教學(xué)準(zhǔn)備階段

(1)準(zhǔn)備教學(xué)視頻

對于物理課程中經(jīng)典實驗和原理的講解，教師可以選取網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀教學(xué)資源，但應(yīng)注意這些網(wǎng)絡(luò)資源與課程目標(biāo)是否一致，教學(xué)內(nèi)容是否完整。教師最好能自行錄制教學(xué)視頻，時間控制在20分鐘以內(nèi)。教學(xué)視頻內(nèi)容應(yīng)具有針對性，去除與課堂教學(xué)不相關(guān)的信息。

(2)上傳在線測試題目

課前練習(xí)題部分設(shè)置應(yīng)以知識內(nèi)化和提升為主。教師制訂課前針對性練習(xí)時，要充分考慮學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，合理設(shè)計練習(xí)題的數(shù)量和難度，練習(xí)題的數(shù)量不應(yīng)過多，難度要適中。通過網(wǎng)絡(luò)平臺設(shè)置一定的完成時間和完成要求，從而幫助學(xué)生解決做題速度慢的問題。

(3)上傳相關(guān)教學(xué)資源

根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的需要，教師會在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺本次課程的相關(guān)教學(xué)資源，包括提高練習(xí)題目和擴(kuò)展知識資料。這部分內(nèi)容是教師要在課堂上講解的部分，難度相對較高。學(xué)生根據(jù)自身能力，在學(xué)有余力的情況下嘗試完成提高練習(xí)。

(4)查看反饋信息

教師通過平臺查看反饋信息，這里的反饋信息包括三個方面。第一，是對學(xué)生觀看視頻后所反饋的信息的查看，以幫助教師了解學(xué)生掌握的情況。第二，是對學(xué)生在線測試信息的反饋。第三，教師可以查看師生互動平臺的學(xué)生題目，有針對性地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，從而幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2.自主學(xué)習(xí)階段

(1)觀看視頻

學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺觀看教學(xué)視頻的內(nèi)容，并根據(jù)自身情況控制觀看進(jìn)度，對于不會或者沒有理解的內(nèi)容可以停下來反復(fù)觀看，或者記錄下來向教師和同學(xué)請教。

(2)觀后評價

本研究突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，不僅強(qiáng)調(diào)了教師對于學(xué)生的評價，同樣給予學(xué)生評價教師的權(quán)利。

(3)在線測試

這一部分的系統(tǒng)是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合運用，是對學(xué)生邏輯思維能力的提升訓(xùn)練和相關(guān)知識的鞏固。在學(xué)生開始答題之前，習(xí)題會提示教師要求的時間和正確率，為學(xué)生設(shè)定答題目標(biāo)。在時間到達(dá)時則不允許學(xué)生繼續(xù)答題，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)查看習(xí)題正確答案。

(4)自由學(xué)習(xí)，瀏覽平臺資源

學(xué)生完成教學(xué)視頻觀看和在線測試任務(wù)之后，平臺賦予學(xué)生進(jìn)行在線自主學(xué)習(xí)的權(quán)限，學(xué)生可以觀看教學(xué)相關(guān)視頻、教師上傳的課件等教學(xué)資源，也可以提前下載課堂練習(xí)題目進(jìn)行練習(xí)。

3.交流反饋

互動交流平臺為教師和學(xué)生的即時交流提供了幫助，學(xué)生可以將各自學(xué)習(xí)中遇到的問題和心得收獲到平臺上來，與大家分享。對于學(xué)生解決不了的問題，教師應(yīng)通過平臺及時了解并有針對性地進(jìn)行講解。

(二)組織課堂活動

1.學(xué)習(xí)情況總結(jié)反饋

在課程的開始，教師應(yīng)對課前學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)。對完成較為優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行表揚，并對學(xué)生在互動交流平臺提出的問題進(jìn)行歸類講解。通過這樣的方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行規(guī)范和監(jiān)督，同時也是對在網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)過的知識進(jìn)行的一個回顧，為后續(xù)課程的開展作鋪墊。

2.課堂教學(xué)活動

(1)自主實驗探究

課堂實驗部分分為兩個階段:第一階段是學(xué)生對于視頻展示實驗的操作，幫助學(xué)生鞏固已學(xué)內(nèi)容，鍛煉動手能力；第二階段是教師根據(jù)實驗教學(xué)目標(biāo)設(shè)計探究課堂，提出具體的要求，學(xué)生通過現(xiàn)有的知識和器材進(jìn)行探究實驗。翻轉(zhuǎn)課堂的實驗探究加深了學(xué)生對相關(guān)知識的掌握，讓學(xué)生更加專注于實驗的操作和結(jié)果的討論。

(2)知識綜合運用

在物理課程教學(xué)中，課后作業(yè)和習(xí)題的難度相較于課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容難度要高，所以學(xué)生在完成課后習(xí)題或者作業(yè)的時候覺得比較吃力，耗費時間較長。實際上，學(xué)生課后習(xí)題練習(xí)的過程是學(xué)生養(yǎng)成物理思維，提高邏輯思維能力，構(gòu)建知識體系的重要過程，在這一過程中的學(xué)生更加需要教師的輔助和幫助。

作者：孫志佳 單位：天津商業(yè)大學(xué)商學(xué)院

第二篇：高中物理教學(xué)新模式研究

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生在理解理論的基礎(chǔ)上，發(fā)展動手實踐、自主探究自然、積極分析、邏輯思考的能力。因為學(xué)習(xí)是為了用理論來指導(dǎo)實踐的，只有把學(xué)到的知識用到實踐上，解決實踐中的問題，學(xué)習(xí)才是有用的。隨著新課程改革的不斷深入，這種要求更加迫切。作為教師必須提高教學(xué)質(zhì)量，積極引導(dǎo)學(xué)生探索世界，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、中美兩國物理教學(xué)對比

中國目前的高中物理教學(xué)比較死板，教師照本宣科，學(xué)生盲目做題，沒有形成一個有效的人才培養(yǎng)機(jī)制。美國俄亥俄州立大學(xué)對中美兩國的高中生做了一項科學(xué)能力測試，測試結(jié)果顯示，中國高中生的科學(xué)常識掌握的比美國同齡人好，但科學(xué)推理能力卻相反。美國的教育可以說是世界上最先進(jìn)的，每年很多國家的高材生都會選擇去美國留學(xué)。加上美國的大學(xué)在世界上的排名也很靠前，TOP100的學(xué)校里美國就有50多所。每年美國政府都會給美國高校撥款20%到50%左右。美國私人校友還向?qū)W校捐款，這就使得美國的大學(xué)具有充足的資金開展教育和購買先進(jìn)的實驗設(shè)備。尤其美國的物理教學(xué)是世界上首屈一指的，沒有那個國家可以比，美國有眾多的物理學(xué)家，其中有愛因斯坦、霍金、奧本海默等。他們之所以能夠在美國而不是別國，是因為美國的制度開放，他們愿意花錢聘請這些學(xué)術(shù)界泰斗。中國思想觀念落后，教育資源短缺，人才流失嚴(yán)重。在大學(xué)教育中，很多教師不為教育學(xué)生而是忙著掙錢做項目，學(xué)生稱呼教師也從導(dǎo)師改為了大Boss，這是我們管理上的不合理。面對這一情況，政府應(yīng)該鼓勵學(xué)校師生做基礎(chǔ)性的研究，國家也應(yīng)該用強(qiáng)大的物力保障來支撐教師和學(xué)生的生活，讓他們無后顧之憂，大膽搞研究。與此同時，學(xué)生也不要過分關(guān)注眼前利益，要眼界長遠(yuǎn)，把興趣愛好放在第一位，認(rèn)認(rèn)真真做學(xué)問，遠(yuǎn)離政治紛爭。

二、教學(xué)新模式

我國的教學(xué)模式屬于灌輸式的，美國的教學(xué)模式屬于課堂上討論演講，課下研究式的。如果我們的學(xué)習(xí)只會生搬硬套，沒有跳躍思維，就不會有自己的創(chuàng)新。永遠(yuǎn)模仿別人是不對的，應(yīng)該開展自己的基礎(chǔ)研究。比如，每年國家在教育上的投資少之又少，但日本在教育上的投資可以占到本國GDP10%以上，美國占到15%左右，歐盟在教育上的投資也在14%左右。只有在教育上投資，我國的科教實力才會趕上去。因此，國家要合理分配教育投資，使想做研究、能做研究的人確實可以使用到充裕的資金，這是建立教學(xué)新模式的前提。物理實驗是高中學(xué)習(xí)的重中之重。教學(xué)時，教師可在內(nèi)容安排上由淺入深、循序浙進(jìn)，分層次組織實驗教學(xué)，幫助學(xué)生掌握物理實驗的思路、方法和技巧，使學(xué)生養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣，獨立地完成實驗，并具有一定的獨立觀察物理現(xiàn)象和獨立完成綜合設(shè)計性實驗的能力。另外，教學(xué)還應(yīng)根據(jù)“加強(qiáng)基礎(chǔ)、重視應(yīng)用、提高素質(zhì)、培養(yǎng)能力、開拓創(chuàng)新”的精神，在體系上按力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)和綜合設(shè)計性實驗的次序進(jìn)行，加深學(xué)生對物理的理解，激發(fā)學(xué)生對物理的興趣，使其積極參加各項物理實驗。

三、面臨的困難

新課程改革后，高中物理課程增加了新知識、新內(nèi)容，有探索研究、調(diào)查研究、各種文獻(xiàn)搜集研究、自主設(shè)計實驗探究等。雖然這充分體現(xiàn)了理論與實踐相互結(jié)合的教學(xué)要求，但是也對基礎(chǔ)辦學(xué)調(diào)教提出了不小的要求。與此同時，新的課程改革需要配套的實驗設(shè)備，開放的圖書館、博物館、實驗?zāi)M館等各種輔助設(shè)施。因此，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對實驗室管理人員素質(zhì)的培養(yǎng)，適當(dāng)與各個高科技企業(yè)合作培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生可以參觀工廠及企業(yè)實驗室，了解現(xiàn)實中的企業(yè)是如何搞研發(fā)的和如何理論聯(lián)系實際的。

四、應(yīng)用新技術(shù)

如今，高科技產(chǎn)品更新速度特別快，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可謂是現(xiàn)在發(fā)展最快的技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為了越來越熱的話題。教師上課運用網(wǎng)絡(luò)可以很方便地教授課程，學(xué)生在聽課的同時可以用平板電腦做筆記。在假期還可以制作視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，或者與其他名師分工合作，把每一學(xué)科的高級教課視頻收集在一起放到網(wǎng)上，進(jìn)一步解決貧困落后地區(qū)教師資源短缺的問題。隨著越來越多的大學(xué)在網(wǎng)上提供了公開課，高中物理教學(xué)也應(yīng)該學(xué)習(xí)這些大學(xué)去開創(chuàng)一些高中教學(xué)授課平臺。畢竟全國各地的教育資源是分布不均的，發(fā)達(dá)地區(qū)教育資源豐富，名師多，而落后地區(qū)教育資源很是缺乏，如果利用好網(wǎng)絡(luò)，全國各地的學(xué)生都可以享受的良好的教育，使教育更公平。

五、結(jié)語

教育改革已箭在弦上，不得不發(fā)了。在此情況下，我呼吁所有教育工作者在一起共同商討如何提高教學(xué)質(zhì)量。同時，我也呼吁上級領(lǐng)導(dǎo)為良好教育創(chuàng)造環(huán)境，為教育改革保駕護(hù)航，克服重重障礙，最終實現(xiàn)教育的良性循環(huán)。

作者：黃福躍 單位：貴州省安龍縣第四中學(xué)

第三篇：高中物理教學(xué)分析

一、教師要具備扎實的學(xué)科功底

在新的教學(xué)方式下，課堂氛圍寬松了，學(xué)生的思維靈活了，那么提出的問題就會多一些。如果教師的物理學(xué)科功底不夠扎實，就可能駕馭不了新課堂。應(yīng)該說課程改革給教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求。新課程改革下，我們所看到的那些探究式教學(xué)開展得好的課堂，多數(shù)是教師的學(xué)科功底扎實，對物理學(xué)有著深刻的理解，在授課中有充分的說服力?，F(xiàn)在盡管中學(xué)物理教師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)率較高，甚至還有許多物理教師具有碩士、博士學(xué)位，但是確有很多教師將絕大部分精力都放在了如何解題、壓題上，根本沒有時間仔細(xì)去思考一些深層次的問題，沒有時間看一些對提高物理素養(yǎng)有關(guān)的專業(yè)書。只有自己的專業(yè)知識扎實了，業(yè)務(wù)素質(zhì)提高了，在課堂上的教學(xué)水平才能提高，才能帶領(lǐng)學(xué)生取得好成績。

二、處理好物理學(xué)中過程與結(jié)果的辯證關(guān)系

首先，我們來看物理學(xué)中所說的“結(jié)果”的含義究竟是什么?，F(xiàn)在很多教師將物理教學(xué)的高效率單一地看成“會解題”“押中題”，使得物理教學(xué)淪為了“解題教學(xué)”。在解題教學(xué)中，教師關(guān)注的重點是“題型”及其解答技巧，往往會把技巧直接告訴學(xué)生，然后再讓學(xué)生模仿同類型題目，目的是讓學(xué)生記住技巧。至于為什么要用這樣的技巧，以及技巧中都包含了哪些物理意義及思想，則由于“麻煩”“費時”往往避口不談。這些機(jī)械訓(xùn)練的結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生沒見過的題不會解，對一些解過的題稍有變動又不會答。那么，物理教學(xué)中什么是我們所應(yīng)該要的“結(jié)果”呢？其實物理教學(xué)中的結(jié)果就應(yīng)該是教學(xué)的“目標(biāo)”，會解題只是我們教學(xué)目標(biāo)中的一個方面，千萬不能將物理教學(xué)異化為解題教學(xué)。其次，我們來看一下過程和結(jié)果應(yīng)該是怎樣的關(guān)系。對新課程強(qiáng)調(diào)“過程”的做法，有些教師抱怨：“光講知識、做題，時間還不夠呢，哪有時間經(jīng)歷過程呀？”還有的教師認(rèn)為：“經(jīng)歷過程沒必要，不如把時間用在多解幾道習(xí)題上?！毙抡n程強(qiáng)調(diào)“過程”，實際就是要讓學(xué)生知道知識產(chǎn)生的來龍去脈，知道為什么要引入相應(yīng)的概念，主要的問題是什么，如何解決這些問題等。也就是不僅要知道“是什么”，更要知道“為什么”。而有些教師只知道解題的做法，實際上是短視的，是對學(xué)生不負(fù)責(zé)的。且不說教學(xué)中只重“解題”這一結(jié)果，會對學(xué)生掌握科學(xué)分析問題的方法、培養(yǎng)全面的科學(xué)素養(yǎng)不利，就單單對解題這一塊也不會有太好的促進(jìn)作用。現(xiàn)實中我們常發(fā)現(xiàn)有些教師試圖“窮盡”見過的所有習(xí)題，令學(xué)生整個高中都是忙著做題，有些問題做過后看似明白了，但其實在學(xué)生心理并沒有真正理解問題的實質(zhì)，以后遇到類似的問題還是不會解。例如，學(xué)生在處理某些變化的物理問題時，也做過類似“通過氣墊導(dǎo)軌上兩個擋光板的寬度及物體通過擋光板的時間，求物體在氣墊導(dǎo)軌上運動的加速度”這樣的題，這其實是用求物體通過兩個擋光板的平均速度來代替通過兩個擋板的瞬時速度，這里包含著“以不變處理變化問題”的思想。但是盡管許多學(xué)生做過類似的題，卻沒有很好地領(lǐng)會其中的物理本質(zhì)，以至于遇到類似2004年高考題“一個接近光速的帶電粒子，通過一個220伏、50赫茲交變的偏轉(zhuǎn)電場”求相應(yīng)的問題時，許多學(xué)生還是一籌莫展。其實這里解決問題的關(guān)鍵是以光速運動的粒子，通過每秒方向改變僅100次的交變電場，當(dāng)粒子進(jìn)入偏轉(zhuǎn)電場時遇到的電場在通過這小段偏轉(zhuǎn)電場時，可以認(rèn)為電場是不變的。為了加強(qiáng)“以不變處理變化問題”的思想，人教版新課程標(biāo)準(zhǔn)高中物理教材在這方面做了一系列的安排。比如在平均速度與瞬時速度、變速運動的位移、彈力的功、重力勢能等處都對如何處理不同的變化問題，怎么考慮解決變化的問題，做了討論和學(xué)習(xí)。

三、重視重要規(guī)律的教學(xué)

物理概念是理解物理規(guī)律的基礎(chǔ)，而物理規(guī)律則是理解現(xiàn)實世界的法則，所以對于規(guī)律的教學(xué)也非常重要。在規(guī)律教學(xué)中，我們要注意規(guī)律的不同層次、重要程度。比如牛頓第二定律和氣體實驗定律就不在同一個層次上，一個是牛頓力學(xué)的基礎(chǔ)，一個只是某一范圍內(nèi)的實驗定律。對那些重要的物理規(guī)律，要讓學(xué)生理解它的內(nèi)含和運用規(guī)律的方法。比如說在“曲線運動”教學(xué)中，有的教師往往把注意力過于放在什么樣的運動要用什么樣的公式上，而忽略了運用規(guī)律的根本大法——在垂直的兩個方向上應(yīng)用牛頓運動定律。有的教師讓學(xué)生記住：自由落體時，用哪些公式；平拋時用哪幾個公式；垂直上拋時，用什么公式；斜上拋時，用什么公式；斜下拋時，用什么公式等，而忽略了物體做一般性的曲線運動時，應(yīng)該怎樣去考慮問題。教材在如何應(yīng)用規(guī)律上做了很好的設(shè)計，強(qiáng)調(diào)了應(yīng)用規(guī)律的根本思路。

作者：石磊 單位：西藏昌都市第三高級中學(xué)

第四篇：初中物理教學(xué)思路

好的教學(xué)策略有利于學(xué)生掌握更多的知識，有利于大面積地提高教學(xué)質(zhì)量。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，我認(rèn)為，好的初中物理教學(xué)策略應(yīng)該是這樣的。

一、要根據(jù)學(xué)生實際情況，“以學(xué)定教”

在物理教學(xué)中，講究“以學(xué)定教”?！耙詫W(xué)定教”就是指物理教師在教學(xué)中按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，從學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況出發(fā)，處處以學(xué)生為本確定教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)設(shè)計上，不一味照搬書本上的內(nèi)容，不只是拿生活中的簡單例子來驗證課本上的結(jié)論；在教學(xué)內(nèi)容上，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了如指掌，如哪些知識學(xué)生已經(jīng)熟練掌握，哪些知識學(xué)生只是掌握了一星半點，哪些知識學(xué)生還完全沒有掌握，必須心里有數(shù)。只有這樣，教師才能快而準(zhǔn)地確定下節(jié)課的教學(xué)方案。同時，在教學(xué)中，教師還要多多地鼓勵學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，對預(yù)習(xí)的知識也要給學(xué)生劃定內(nèi)容與范圍。如果學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到了一些難題，要告訴學(xué)生這是很正常的，這些難題恰恰就是在下節(jié)課堂上要注意聽講的，帶著問題聽課的效果，遠(yuǎn)比盲目地聽課好得多。當(dāng)然，教師也可以在課堂上讓學(xué)生將自己在預(yù)習(xí)中遇到的問題提出來，與大家進(jìn)行交流。也許學(xué)生解決問題的辦法比教師還好，還高明。

二、要精心設(shè)計物理情景，“以景激趣”

剛剛接觸物理學(xué)科的學(xué)生，頭腦中對物理知識的了解總會有些“前科學(xué)概念”。這些“前科學(xué)概念”是指學(xué)生在接受正式的科學(xué)教育之前，在現(xiàn)實的生活中，經(jīng)過長期的經(jīng)驗積累與辨別式的學(xué)習(xí)所獲得的一些感性印象、所積累的一些缺乏概括性和科學(xué)性的經(jīng)驗。這些印象與概念有一些是與科學(xué)知識相?；虿槐M一致的，這就給學(xué)生造成了一定的誤解。比如，在教學(xué)“光的折射”現(xiàn)象時，我就給學(xué)生設(shè)置了這樣一個實驗場景：在一玻璃槽中裝滿水，在水中插上一個用塑料泡沫制成的片，在片上將一條用塑料紙剪成的魚粘上。準(zhǔn)備完畢，再選幾個愛出“風(fēng)頭”的學(xué)生上講臺用我事先準(zhǔn)備好的鋼絲猛刺水中的魚。因為學(xué)生總認(rèn)為自己眼睛所看到的魚的位置跟在空氣中的相同，很容易出現(xiàn)在日常生活實踐中對一些自然現(xiàn)象憑自己的經(jīng)驗或者直覺而形成的錯誤判斷。接著，我把泡沫從水中提起來，展示給學(xué)生看，學(xué)生看到的結(jié)果是有好幾根鋼絲都刺到了魚的上方。這時，我輕輕地問學(xué)生：“你們明明看得那么準(zhǔn)確，為什么會刺偏？”“假如你是用魚叉叉魚的漁民，你又能叉到幾條魚？”“你們想不想知道其中的秘密？”學(xué)生一個個都顯得急不可耐，尤其是那幾個愛出“風(fēng)頭”的學(xué)生。這樣就很自然地引入了“光的折射”現(xiàn)象的教學(xué)。如此可操作性強(qiáng)、設(shè)計又簡單的實驗，將光學(xué)原理融入到了日常生活中，融入到了漁民叉魚的情景中，不僅符合學(xué)生對新鮮事物好奇、好動的特點，而且能很快地使學(xué)生的注意力高度集中，同時還為接下來用實驗研究光的折射結(jié)論創(chuàng)造了良好的認(rèn)知起點。實踐告訴我們，只要教師肯下功夫精心創(chuàng)設(shè)物理情景，就一定能使教學(xué)內(nèi)容變得更活、更美，更能深入學(xué)生的心靈之中，實現(xiàn)物理教學(xué)的情感轉(zhuǎn)移，使學(xué)生對物理學(xué)的情感轉(zhuǎn)移為學(xué)習(xí)的動力，如此產(chǎn)生的藝術(shù)效果是無可比擬的。

三、要教會學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，“以漁授人”

獨立學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，一旦學(xué)會，便會終身受益，且受益無窮。那么，什么是獨立學(xué)習(xí)？獨立學(xué)習(xí)指的是學(xué)生離開教師、離開學(xué)校、步入社會的大課堂中也能學(xué)習(xí)。在初中物理教學(xué)中，作為教師，是“抱著”學(xué)生學(xué)習(xí)，還是引導(dǎo)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為，這不僅是一個教育觀念的問題，同時也是一個教學(xué)藝術(shù)的問題。古人云：“授人以魚，不如授人以漁?！闭f的就是傳授給人既有知識，不如傳授給人學(xué)習(xí)和掌握知識的方法。道理其實很簡單，魚是目的，釣魚是手段，一條魚也許能解一時之饑，卻不能解長久之饑，如果想要永遠(yuǎn)有魚吃，那就要學(xué)會掌握釣魚的方法。因此，在物理教學(xué)中，教師不僅要教給學(xué)生知識，更為重要的是教給學(xué)生掌握知識的方法，教給他們獨立的學(xué)習(xí)本領(lǐng)。正如葉圣陶先生所說“教是為了不教”，這一句至理名言，對指導(dǎo)我們今天的教學(xué)有著十分重要的意義。教學(xué)的過程，實際上體現(xiàn)的是師生的雙邊活動。在這一活動中，學(xué)生的學(xué)習(xí)就是主動求知，而在求知過程中，學(xué)生一定會遇到或多或少的、各種各樣的困難。此時，教師最關(guān)鍵的是要立足于課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，去引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生，讓他們積極學(xué)習(xí)、積極探索，并在設(shè)疑——質(zhì)疑——釋疑的幾個反復(fù)中，逐步地建立起正確的認(rèn)識，使其能夠運用自己所學(xué)的知識，通過自己的獨立思維去解決問題。需要注意的是，在這個雙邊的活動中，教師的作用主要是“導(dǎo)”。

四、要運用好多媒體資源，“整合學(xué)科”

我們知道，在中學(xué)眾多的學(xué)科中，物理是唯一一門與信息技術(shù)最為鄰近的學(xué)科。所以，物理教師本就應(yīng)該成為信息技術(shù)與學(xué)科整合的先行者。我們看到，如今有為數(shù)不少的物理教師將自己的專門網(wǎng)站建立在了Internet上，并且把自己制作的CAI課件、教案、論文等都以網(wǎng)頁瀏覽的形式放進(jìn)了自己的專門網(wǎng)站中。他們中甚至還有將在其他網(wǎng)站搜索到的與自己的教學(xué)課件相關(guān)的課件，通過Internet的超級鏈接功能揉合到了自己的CAI課件里，以“搭積木”的形式，將在教學(xué)實踐過程中所制作的每一個課件有機(jī)地鏈接起來。慢慢地，便逐步建立起了一個十分完整的教學(xué)課件體系。如此這般，其他的教學(xué)同仁在教學(xué)中也可以借助互聯(lián)網(wǎng)這個平臺共享自己的CAI課件。這樣，傳統(tǒng)的“軟件包”形式的課件不能共享的缺點一下子得到了克服，其課件資源利用的效率也大大提高?？梢?，教師和學(xué)生的教學(xué)互動并不局限于學(xué)校中或課堂上，任何時間、任何有網(wǎng)絡(luò)終端的地點都通過Internet上的網(wǎng)站進(jìn)行物理知識的探討和鞏固性練習(xí)。所以，廣大物理教師一定要學(xué)會運用“積件”思想，創(chuàng)出一條素材資源庫和制作平臺相結(jié)合的新思路，要充分利用現(xiàn)有條件下的網(wǎng)絡(luò)信息資源素材庫和教學(xué)軟件，以及其他的多媒體教學(xué)資源，根據(jù)教學(xué)情境的不同需要，選取適合自己教學(xué)需要的內(nèi)容來制作CAI課件，讓CAI在課堂上的運用更加普遍與便捷，朝著信息技術(shù)與物理學(xué)科整合這一廣闊方向大踏步前進(jìn)?？傊?，在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)運用不同的策略幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，理解新的知識。從這個意義上講，物理教學(xué)策略運用得正確與否，直接決定了教學(xué)質(zhì)量的好壞。

作者：武志平 單位：河北省平山縣外國語中學(xué)

第五篇：物理教學(xué)信息化技術(shù)思考

在高速發(fā)展的信息時代，人們獲取和傳播信息的方式已大為改觀，教學(xué)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境都發(fā)生了巨大的變化。信息環(huán)境下有效利用信息資源，有利于知識能力的提高和學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。通過設(shè)計“力的合成與分解”教學(xué)內(nèi)容，探討如何將信息化技術(shù)更有效地應(yīng)用在物理教學(xué)中。

一、課前準(zhǔn)備工作

（一）整理教學(xué)內(nèi)容

“力的合成與分解”是力學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，跟動力學(xué)關(guān)系密切。結(jié)合中職生的職業(yè)崗位需求，在教學(xué)內(nèi)容中加入相關(guān)實例，能增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。在教學(xué)方法上，將傳統(tǒng)的實驗探究與信息化手段———教學(xué)博客相結(jié)合，輔助學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后反饋。教學(xué)過程以實驗為載體，合理運用信息化手段，實現(xiàn)課前資源共享、課中教學(xué)引導(dǎo)、課后作業(yè)整合；由教學(xué)博客輔助學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備，用游戲激發(fā)學(xué)生的熱情。通過多元化的引導(dǎo)方式來化解學(xué)生實驗的盲目性，讓學(xué)生知道要“做什么？如何做？”，體現(xiàn)學(xué)生主體，教師主導(dǎo)的教學(xué)思想。

（二）分析授課對象

中職一年級機(jī)電專業(yè)的學(xué)生思維活躍、好奇心重，對實際現(xiàn)象比較感興趣。他們已經(jīng)有力的相關(guān)基礎(chǔ)知識，對矢量也有初步認(rèn)識，但基礎(chǔ)知識不足，團(tuán)隊合作意識薄弱。對此，需要根據(jù)學(xué)生的優(yōu)點在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)。

（三）確定教學(xué)方法

在教法上以實驗探究為主要教法和學(xué)法[1]，以信息化技術(shù)為主要手段[2]，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想、實驗、分析、歸納、總結(jié)。按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律安排課程，課程內(nèi)容由生活中來到生活中去，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目的。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境實現(xiàn)高效課堂

課堂開始運用多媒體視頻播放錄像：幾個人開車去郊游，車陷泥潭，怎么推都推不出。來了人用了一根繩子和旁邊的一顆大樹就將車給拉了上來。讓學(xué)生感受“等效替代”，引出合力分力的概念，同時設(shè)置疑問：“合力與分力效果相同，大小也相等嗎？”，從而過渡到本節(jié)課的重點。

（一）大膽假設(shè)，實驗求證

以上問題有學(xué)生認(rèn)為相等，有學(xué)生認(rèn)為不等。為了驗證猜想，同時讓學(xué)生了解正確的實驗方法，采用實驗一：誘導(dǎo)法。通過視頻動畫分步展示和組裝器材，讓學(xué)生反復(fù)觀看以了解實驗步驟，通過巡回指導(dǎo)及時解答學(xué)生疑惑。學(xué)生通過實驗得出結(jié)論：合力不等于分力之和，且合力跟兩分力間的角度有關(guān)，為后續(xù)的自主探究做好鋪墊。而后設(shè)置實驗二：探索平行四邊形定則。目的是為了讓學(xué)生通過小組合作自主制定實驗方案，通過探究和分析討論得出平行四邊形定則，同時培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度及科學(xué)的方法。此實驗難點在于對數(shù)據(jù)的分析。采用誘導(dǎo)的方式，引導(dǎo)學(xué)生制定合理方案，規(guī)范操作，多角度測量，得出實驗數(shù)據(jù)并進(jìn)行對比。這時學(xué)生可得出結(jié)論：F1-F2臆F臆F1+F2，力的合成符合平行四邊形定則。

（二）趁熱打鐵，逐層深入

以往教學(xué)中，教師在講解合力隨分力方向變化而變化時，只采取黑板演示，這種方式復(fù)雜、抽象，學(xué)生不易理解。即使采用自制紙板教具，尺寸固定，不易變形。而在信息化支持下，學(xué)生可直觀地看到任意角度力的合成情況。這種方式把學(xué)生的想象變成了現(xiàn)實，起到了助學(xué)的效果。

（三）峰回路轉(zhuǎn)，逆向思維

根據(jù)“等效替代”引出力的分解與力的合成的逆運算，再通過動畫演示，讓學(xué)生明白一個力可以分解成無數(shù)對分力，化解難點。引發(fā)討論：分力有唯一解的條件。利用圖片形象展示力的效果，使學(xué)生更易理解和掌握力的實際作用效果。（四）鞏固知識，配合練習(xí)課堂最后解密“車出泥潭、拔河游戲”，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案進(jìn)行力的合成與分解練習(xí)，對所學(xué)知識進(jìn)行及時的鞏固。然后讓同學(xué)們進(jìn)行思考：作為機(jī)電專業(yè)的學(xué)生對于吊機(jī)能吊多重的物體如何理解？學(xué)生利用今天所學(xué)，對重物對B位置的拉力進(jìn)行分解。帶著理論去實踐，更能發(fā)現(xiàn)知識的真諦。

三、總結(jié)評價

評價分為課堂評價和課后評價。學(xué)生利用課堂評價表在小組內(nèi)進(jìn)行自評和互評，提高學(xué)習(xí)主動性和積極性；課后利用教學(xué)博客對課堂和教師進(jìn)行評價；而教師在課堂上對學(xué)生進(jìn)行實時評價（鼓勵表揚為主），課后利用教學(xué)博客與學(xué)生實時互動、答疑解惑。依據(jù)學(xué)生評價生成圖形，一目了然，更利于了解學(xué)生知識掌握情況?？傊?，基于信息化技術(shù)的支撐，教師合理運用教學(xué)博客來輔助學(xué)生課前預(yù)習(xí)及課后交流互動，多媒體課件及動畫的使用把抽象的理論變得形象。以探索生活實例來獲得知識，讓學(xué)生感受到物理無處不在。分組實驗，在邊學(xué)邊做中體會探索的樂趣。結(jié)合機(jī)電專業(yè)引入吊機(jī)的分析又使得理論聯(lián)系實踐，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)識，符合中職生的培養(yǎng)目標(biāo)。

作者：劉松辰 單位：宜興中等專業(yè)學(xué)校

第六篇：高中物理教學(xué)與信息技術(shù)的有效整合

一、運用先進(jìn)的教學(xué)理念，探索高效整合策略

當(dāng)下，多媒體技術(shù)手段在輔助教學(xué)的過程中，出現(xiàn)了許多有助于提高教學(xué)效果的理科教學(xué)軟件，但能夠適合學(xué)生發(fā)展的高質(zhì)量的教學(xué)軟件還比較緊缺，加上部分物理教師對于信息技術(shù)的掌握程度還處于初級階段，自制課件的水平還比較低，造成了在物理教學(xué)中“低水平重復(fù)”的課件制作現(xiàn)象將計算機(jī)和學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)新軟件，可以將物理學(xué)科的教學(xué)平臺和多媒體資料庫有機(jī)統(tǒng)一起來，方便教師和學(xué)生的運用，為物理教學(xué)的發(fā)展服務(wù)。比如，許多物理教師利用Internet網(wǎng)絡(luò)，建立了相關(guān)的網(wǎng)站，然后把自己制作的優(yōu)秀課件和發(fā)表的學(xué)術(shù)論文傳到自己建立的網(wǎng)站上，同時，也把在其它網(wǎng)站上搜集到的課件和自己的課件融合在一起。這樣，經(jīng)過長時間的積累，構(gòu)建了一個系統(tǒng)的、完整的課件教學(xué)體系，既實現(xiàn)了物理教學(xué)和信息技術(shù)的有效組合，也方便了學(xué)生對于物理知識的學(xué)習(xí)，有利于提高物理教學(xué)的效果。

二、建立模擬實驗教學(xué)模式，發(fā)揮演示實驗的作用

（一）通過信息技術(shù)和實驗教學(xué)的有效整合，充分發(fā)揮演示實驗的作用

物理學(xué)科實驗性和實踐性很強(qiáng)，在物理教學(xué)中實驗是不可缺少的一部分，不過，在演示實驗教學(xué)中，會遇到很多的困難，比如實驗儀器落后，材料有限等，導(dǎo)致實驗教學(xué)效果并不是很理想，但是通過模擬實驗進(jìn)行教學(xué)，使一些具有危險性的實驗或者不容易操作的實驗?zāi)軌蛲ㄟ^多媒體技術(shù)生動直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，彌補(bǔ)了常規(guī)實驗不易操作的特點，提高了實驗的演示效果。因此，通過信息技術(shù)和高中物理實驗的有機(jī)結(jié)合，能夠突破常規(guī)實驗的局限性，教師要充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的作用，對于一些比較復(fù)雜的、危險的實驗?zāi)軌蛴行У剡M(jìn)行模擬，使教學(xué)中實驗的缺點得到完善和彌補(bǔ)，有利于學(xué)生對事物的規(guī)律和本質(zhì)進(jìn)行有效的探究，從而獲得新知，使實驗教學(xué)效果得到提高，使學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)得到有效提升。

（二）運用虛擬實驗室促進(jìn)學(xué)生自主探索

長期以來，在物理實驗教學(xué)中，教師怕出現(xiàn)意外，給學(xué)生人身安全帶來威脅，對實驗儀器造成損失，因此往往會建立有關(guān)的規(guī)章制度對學(xué)生的行為進(jìn)行約束，這就造成了學(xué)生只看實驗，沒有動手的機(jī)會，另外，由于實驗條件的限制，學(xué)生得到的實驗數(shù)據(jù)以及結(jié)果和教材有很大的差距，甚至有部分?jǐn)?shù)據(jù)還是相反的，同時實驗產(chǎn)物也可能會對環(huán)境造成污染，這體現(xiàn)出了傳統(tǒng)實驗室的弊端。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗中只要輕輕點擊鼠標(biāo)就可以進(jìn)行虛擬實驗操作，不會受到實驗條件的限制，學(xué)生從多方位去進(jìn)行操作，得到了有效的親身體驗。信息技術(shù)和物理實驗教學(xué)有效整合，提高了學(xué)生的觀察能力和實踐能力，并使學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)觀得到培養(yǎng)。學(xué)生在操作虛擬實驗的時候，還可以和其他學(xué)生溝通交流，也可以隨時向老師請教，進(jìn)行網(wǎng)上暢游，從而更好地掌握學(xué)習(xí)的方法。

三、構(gòu)建研究性教學(xué)模式，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提升

網(wǎng)絡(luò)儲存了大量的優(yōu)質(zhì)資源，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在小組內(nèi)相互學(xué)習(xí)、相互幫助，在共同任務(wù)的驅(qū)動下，共同努力、積極探索、總結(jié)歸納、共同提高，培養(yǎng)了分析問題和解決實際問題的能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力。

四、網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)資源，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

隨著科技的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)的普及為學(xué)生和教師提供了大量的優(yōu)質(zhì)資源，教師和學(xué)生都要有能力開發(fā)和利用這個寶貴的資源庫。網(wǎng)上的資源信息量大，而且不斷更新，這些資源都處于動態(tài)更新之中，教師通過對這些資源進(jìn)行整合，制作成適合學(xué)生的課件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

五、通過多種渠道獲取信息，提高教師教學(xué)水平

（一）了解物理學(xué)科發(fā)展趨勢，及時把握教學(xué)動態(tài)

物理學(xué)科發(fā)展很快，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)了解學(xué)科發(fā)展動態(tài)，做到與時俱進(jìn)，緊跟形勢，并在物理教學(xué)中及時調(diào)整。對于物理學(xué)科來說，有必要讓學(xué)生做一些練習(xí)題，以鞏固和掌握所學(xué)知識。但是現(xiàn)實中的練習(xí)題不能及時更新，題型偏舊，很多習(xí)題都是過時的。為了克服這些缺點，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)這個資源庫，為學(xué)生推薦一些權(quán)威的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，讓學(xué)生從這些網(wǎng)站上下載一些最新習(xí)題，這些習(xí)題題型新穎，對于啟發(fā)學(xué)生的思維、拓寬學(xué)生的知識面、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有很大的幫助。

（二）教師要不斷學(xué)習(xí)和交流，提高自身的專業(yè)水平

網(wǎng)絡(luò)的交互性為教師的學(xué)習(xí)交流提供了有利的機(jī)會，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上聽一些專家講座，還可以和他們交流，掌握最新的理論知識。比如，在名師網(wǎng)上和名師、專家探討教育改革問題以及有效教學(xué)的方法策略，在論壇中還可以和同行交流教學(xué)中的困惑，通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)交流，使教學(xué)水平得到提升?？偠灾畔⒓夹g(shù)應(yīng)用于高中物理教學(xué)，突破了以往的課堂教學(xué)模式，但是并不是排斥所有的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，因此，在實際教學(xué)中，要把這兩者有機(jī)結(jié)合在一起，做到相輔相成，相互促進(jìn)，以達(dá)到信息技術(shù)和物理教學(xué)的有效整合。它們的有效整合，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，增強(qiáng)了他們的參與意識，尤其是在實驗教學(xué)中，可以提高學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力。另外，它們的有機(jī)結(jié)合，也對教師提出了更高的要求，需要教師進(jìn)一步構(gòu)建新的教學(xué)模式，精心設(shè)計課堂教學(xué)活動，使教學(xué)過程更具有科學(xué)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在這樣的課堂上主動探究，掌握了更多的知識，培養(yǎng)了能力。

作者：房迅 單位：河北省石家莊市第二中學(xué)

第七篇：中學(xué)物理教學(xué)與現(xiàn)代生活研究

對于中學(xué)生來說，在學(xué)校所獲得的知識和技能，能為日后走入社會，并順利適應(yīng)工作崗位奠定一個基礎(chǔ)。但中學(xué)生的心理和生理發(fā)展特點決定了他們的學(xué)習(xí)心理在絕大多數(shù)情況下都不如成人般穩(wěn)定，會較容易出現(xiàn)倦怠，甚至厭煩的情緒，從而影響學(xué)習(xí)的再持續(xù)過程以及學(xué)習(xí)的最終結(jié)果。結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求重視學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀的教學(xué)理念，教師必須在教學(xué)過程中重視學(xué)生非智力因素的應(yīng)用、發(fā)展和完善，從而帶動學(xué)科課程學(xué)習(xí)的持續(xù)進(jìn)行。非智力因素指的是智力因素以外的其他心理因素，即非認(rèn)知因素，它包括動機(jī)、態(tài)度、興趣、情緒、情感、意志及性格等，它和智力因素緊密聯(lián)系，相輔相成，共同構(gòu)成了個體健全、完整的心理體系。如果將智力因素比喻成機(jī)器的操作系統(tǒng)，那么非智力因素就是這臺機(jī)器的動力和調(diào)節(jié)系統(tǒng)，對機(jī)器起著發(fā)動、維持、引導(dǎo)和調(diào)節(jié)的作用。因此教師在教學(xué)過程中，除了要考慮學(xué)生的智力發(fā)展水平外，還要重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的非智力因素，要充分調(diào)動一切手段，讓非智力因素參與到智力因素的認(rèn)知活動中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其盡快擺脫消極的、不利于學(xué)習(xí)的情緒，而投入到持續(xù)的、新的教學(xué)過程中來。同時，教師也要注意在學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)展學(xué)生的非智力因素，使其能夠在知識與技能和情感、態(tài)度、價值觀方面都取得進(jìn)步，從而使學(xué)生進(jìn)入一種非智力因素促進(jìn)良好學(xué)習(xí)過程的持續(xù)，而良好的學(xué)習(xí)過程又促進(jìn)非智力因素的進(jìn)一步發(fā)展的可持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)中。當(dāng)然，要通過學(xué)生的非智力因素來促進(jìn)其學(xué)習(xí)可以通過很多方式和方法。而在眾多的方式方法中，本人認(rèn)為，在中學(xué)物理教學(xué)中滲透生活常識和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，可以調(diào)動學(xué)生的非智力因素，達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)的目的。下面就從幾個方面闡述我的觀點。

一、尋找生活中與物理有關(guān)的物理知識讓學(xué)生，體會生活物理

認(rèn)識和體會物理現(xiàn)象，是學(xué)習(xí)物理知識的基礎(chǔ)和出發(fā)點。課堂上的觀察和實驗展示的是典型的物理現(xiàn)象。而課堂上的時間是有限的，由于時間的限制，我們不可能把所涉及的物理現(xiàn)象都演示出來。列舉生活中的物理事例，利用生活中的物理因素，則可以彌補(bǔ)課堂上觀察實驗的不足。學(xué)生日常生活中所接觸的物理世界是豐富多彩的，他們目之所見、耳之所聞的大量物理現(xiàn)象都可以成為學(xué)習(xí)中感性知識的來源。教師應(yīng)善于尋找生活中的物理現(xiàn)象，讓學(xué)生把生活體驗同物理知識結(jié)合起來，并且上升為理性認(rèn)識。

二、在課堂教學(xué)中滲透生活常識和現(xiàn)代科技的內(nèi)容，可以將學(xué)習(xí)成果與現(xiàn)實相聯(lián)系，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的不只是為了在考試中取得高分，更是為了在以后的生活中解決現(xiàn)實問題，從而改善學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)普遍缺失的現(xiàn)狀

在高考的指揮棒下，在舊的課堂模式中，教師往往會將一個完整豐富的知識體系切割成一個個孤立的知識點進(jìn)行講授和強(qiáng)化訓(xùn)練，這樣學(xué)生感覺學(xué)習(xí)過程枯燥，學(xué)習(xí)結(jié)果與現(xiàn)實相脫離，從而導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)缺失，學(xué)習(xí)情緒低落等。而在課堂教學(xué)中滲透生活常識和現(xiàn)代科技的內(nèi)容，則可以使學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識和技能與現(xiàn)實生活相聯(lián)系起來，使學(xué)生切身體會到學(xué)得的知識能夠用于解決實際問題，從而使學(xué)生從單純應(yīng)付考試的被動狀態(tài)轉(zhuǎn)化成學(xué)為我所用的主動狀態(tài)，確立了正確的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)態(tài)度，形成能夠持續(xù)促進(jìn)發(fā)展的科學(xué)的學(xué)習(xí)動機(jī)。比如，在講解機(jī)械運動中質(zhì)點的位移與路程時，以計程車的收費作為例子，問：“某人在學(xué)校門口上了一輛計程車，在市內(nèi)轉(zhuǎn)了一圈后回到學(xué)校門口，計程車的位移和路程相同嗎？收費是以位移為標(biāo)準(zhǔn)嗎？”學(xué)生當(dāng)然會很快反應(yīng)出并不是以位移為標(biāo)準(zhǔn)，并會因為這個荒唐的答案而哄堂大笑，從而加深了學(xué)生對位移與路程的區(qū)別的理解和記憶。而同時，對于學(xué)生來說，位移與路程已不再只是書本上孤立的知識點，而變成了與生活相聯(lián)系，能為我們所用的具有現(xiàn)實意義的兩個概念。于是，單純?yōu)榱丝荚嚩シ直孢@兩個概念的學(xué)習(xí)過程，就變成了為應(yīng)用于生活而學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生可以隱約感受到這種學(xué)習(xí)目的的變化，從而將其轉(zhuǎn)化為繼續(xù)學(xué)習(xí)的動機(jī)。

三、在課堂教學(xué)中滲透生活常識和現(xiàn)代科技的內(nèi)容，可以使學(xué)習(xí)過程變得豐富多彩，活躍課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

物理學(xué)科具有嚴(yán)謹(jǐn)抽象的一面，這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捏w系和一系列抽象的概念、物理模型，經(jīng)過教師對知識點的機(jī)械講解和學(xué)生機(jī)械的演算練習(xí)之后，學(xué)科文化中原本蘊涵的多姿多彩、人性化的一面往往就被掩蓋掉了，以致課堂氣氛沉悶。如果教師能夠適當(dāng)?shù)卦谡n堂教學(xué)中滲透生活常識和現(xiàn)代科技的內(nèi)容，就可以將學(xué)習(xí)過程變得豐富多彩、輕松活躍，從而轉(zhuǎn)移學(xué)生對知識點的高度關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為進(jìn)入下一個學(xué)習(xí)高峰做好心理準(zhǔn)備。例如，在《經(jīng)典力學(xué)的局限性》這一節(jié)中，課本給出了狹義相對論中關(guān)于運動速度為v的物體質(zhì)量的公式。如果教師只是照本宣科地把課本上的結(jié)論重復(fù)一遍，學(xué)生對此式的理解和認(rèn)識就只能停留在字面上。但如果教師引入了一個與生活相關(guān)的問題，則可以收到更好的教學(xué)效果。比如，通過師生共同分析得知：如果物體是運動的，那么分母將小于1，結(jié)果是m將大于m0，并且運動速度越大，質(zhì)量變得越大。由此可以得到一個結(jié)論：如果我們想減肥，讓自己的體重減到最小的話，應(yīng)該坐著別動。至此，學(xué)生的注意力會迅速地從公式上轉(zhuǎn)移到運動減肥這個話題上，并馬上反應(yīng)出這個結(jié)論與常識相違背，但學(xué)生又往往不能馬上意識到關(guān)鍵問題出在哪里，于是課堂氣氛迅速活躍起來，大家都渴望通過自己的思考來解開這個謎團(tuán)。此時，如果教師能夠從側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生從速度的大小去考慮，并以普通人跑步的速度和世界方程式賽車（或超音速飛機(jī)）的速度為例子去研究，那么學(xué)生就可以通過自己的研究結(jié)果，得出生活中的宏觀物體的運動其實都屬于低速運動，對物體質(zhì)量的影響基本上都可以忽略的結(jié)論，從而解決了運動增肥的問題。通過這個小小的問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動了起來，學(xué)習(xí)情緒高漲，學(xué)習(xí)氛圍變得活潑，這樣，學(xué)生必將對接下來的學(xué)習(xí)投入出更大的熱情，從而更快更好地進(jìn)入下一個學(xué)習(xí)高峰。

四、在課堂教學(xué)中滲透生活常識和現(xiàn)代科技的內(nèi)容，除了可以充分展示物理學(xué)科的豐富性、思想性和趣味性外，也可以展現(xiàn)物理學(xué)家們堅強(qiáng)的意志、不屈不撓的科學(xué)探索精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度等，從而對培養(yǎng)學(xué)生的情感、意志和健全人格起到積極的促進(jìn)作用

比如，學(xué)習(xí)《萬有引力與航天》一章后，可以組織學(xué)生觀看我國“神州五號”和“神州六號”研制、發(fā)射并安全返航的記錄片，以及關(guān)于宇航員訓(xùn)練的記錄片等。在此過程中，專家面對科學(xué)時那種嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實的研究態(tài)度，工作人員面對復(fù)雜而枯燥的反復(fù)操作時那種一絲不茍的工作態(tài)度，宇航員面對高強(qiáng)度的訓(xùn)練時那種堅忍頑強(qiáng)的拼搏精神等，都已經(jīng)深入學(xué)生的心中，在不知不覺中對學(xué)生進(jìn)行著情感、態(tài)度和價值觀的教育。

作者：劉永珍 單位：甘肅省西和一中

第八篇：初中物理分層教學(xué)模式研究

在初中物理教學(xué)時，很多教師會遇到這樣的問題，對學(xué)習(xí)效率高的學(xué)生教授學(xué)習(xí)內(nèi)容較淺的知識，收獲不是很大；對學(xué)習(xí)成績較低的學(xué)生教授學(xué)習(xí)內(nèi)容較深、較豐富的知識，學(xué)生不僅很難理解，還會影響到他們學(xué)習(xí)物理的興趣。這一直是大多數(shù)教師研究和分析的問題，經(jīng)過不斷的探索發(fā)現(xiàn)，我們總結(jié)出了分層教學(xué)方法。下面對分層教學(xué)實施于初中物理教學(xué)的具體做法進(jìn)行分析。

一、調(diào)查分析和目標(biāo)的制定

俗話說“沒有經(jīng)過調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)”，如果教師不能清楚地了解到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，就很難對學(xué)生劃分層次。因此，在進(jìn)行一個階段物理教學(xué)后，初中物理教師要通過交談、考試、觀察等方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分為甲、乙、丙三個層次，根據(jù)實際情況計劃相應(yīng)課程的教學(xué)。在實行分層教學(xué)的過程中，教師要尊重學(xué)生的人格，使分層教學(xué)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績。在制定教學(xué)目標(biāo)時，教師要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，仔細(xì)分析學(xué)生心理特點、掌握的知識和學(xué)習(xí)能力，更重要的是要以教學(xué)改革為標(biāo)準(zhǔn)，把每一節(jié)物理課程的基礎(chǔ)、重點、難點劃分成不同的層次，實現(xiàn)分層教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)的制定能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維方法及情感變化更好地融合在一起，使不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能從中取得相應(yīng)成績。例如，在“參照物”教學(xué)時，要求丙級學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，通過相應(yīng)的物理試驗，準(zhǔn)確了解參照物及其確定方法等；要求乙級學(xué)生，在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，通過試驗的現(xiàn)象、試驗數(shù)據(jù)，提出實驗的疑問，得出相應(yīng)結(jié)論，例如，兩個不同的參照以不同的速度運動和相同的速度運動，從中確定參照物和移動速度等。對于甲級學(xué)生，在掌握基礎(chǔ)教學(xué)和實驗教學(xué)的基礎(chǔ)上，能夠把理論知識運用到實際生活當(dāng)中解決相應(yīng)的問題，并且要求做相應(yīng)的習(xí)題。

二、作業(yè)課內(nèi)相同，課外不同

課內(nèi)作業(yè)就是由教師統(tǒng)一進(jìn)行布置、統(tǒng)一完成。課內(nèi)作業(yè)的布置是根據(jù)新課程改革設(shè)計的，要具有一定的普遍性和典型性。課內(nèi)作業(yè)的布置要求，即使學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生也能夠順利完成；還要有重點內(nèi)容，要使學(xué)生能夠完成基本的教學(xué)目標(biāo)。課外的作業(yè)布置要采用分層設(shè)計的形式，（1）放緩坡度習(xí)題，將物理教材后面的難題，分解成不同的小題，然后布置給丙級學(xué)生作為課外作業(yè)。（2）基礎(chǔ)性習(xí)題，就是課本后面的習(xí)題，布置給乙級學(xué)生作為課外作業(yè)。（3）拔尖提高性習(xí)題，在網(wǎng)上或者課外資料中，尋找難度較大、要求較高的習(xí)題，作為甲級學(xué)生的學(xué)習(xí)資料。例如，在學(xué)習(xí)“蒸發(fā)現(xiàn)象”時，把冰塊放在室外，總共要經(jīng)過幾個物理狀態(tài)的變化，作為丙級學(xué)生的習(xí)題；將影響蒸發(fā)速度的主要因素有哪些，“在什么情況下衣服晾干的速度更快”作為乙級學(xué)生的課外習(xí)題；寫上一篇關(guān)于節(jié)約用水的調(diào)查報告，要把課堂上學(xué)習(xí)到的知識準(zhǔn)確的運用到其中，作為甲級學(xué)生的課外習(xí)題。

三、實現(xiàn)分類輔導(dǎo)，提升學(xué)習(xí)能力

知識輔導(dǎo)作為課堂外教學(xué)的主要途徑，能夠幫助學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)到知識，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。分類輔導(dǎo)是以不增加課時，不搞全體性補(bǔ)課為目的，進(jìn)行多樣化、多層次的知識輔導(dǎo)。對于丙級學(xué)生輔導(dǎo)以基礎(chǔ)課程為主，循序漸進(jìn)，對學(xué)習(xí)過的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)和總結(jié)，對新課程進(jìn)行預(yù)習(xí)，對存在的不足之處進(jìn)行彌補(bǔ)；對于乙級學(xué)生，采用分組討論法和教師提示法，使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，從而提升他們的學(xué)習(xí)能力；對于甲級學(xué)生，不僅要給予他們較多的思考空間和問題點撥，還可以成立物理學(xué)科興趣小組，組織他們參與物理現(xiàn)象調(diào)查和物理競賽，從而滿足學(xué)生的求知欲望。對學(xué)生進(jìn)行觀察和訪談，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、個性等，培養(yǎng)學(xué)生的思想品德和學(xué)習(xí)創(chuàng)造能力。教師可以所講演示實驗的過程，之后讓學(xué)生自己完成，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、語言表達(dá)能力、觀察能力。如教師在講授“凸透鏡成像原理”時，教師可以制定相應(yīng)的物理實驗，讓學(xué)生進(jìn)行實驗操作。丙級學(xué)生通過教師的實驗講解，能夠獨立進(jìn)行實驗操作；乙級學(xué)生不僅要獨立完成相應(yīng)的實驗，還要能夠完整地講出凸透鏡的物距在發(fā)生變化時，凸透鏡成像的變化；甲級學(xué)生，能夠通過實驗操作和實驗數(shù)據(jù)，歸納相應(yīng)的物理現(xiàn)象，并能夠運用成像的原理解釋實際生活中的問題，如凸透鏡在什么距離時，成像最小、最大、成像不變等。

四、實施分層評價，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

對于不同層次的學(xué)生的作業(yè)、成績以及問題的回答，教師應(yīng)采用不同的標(biāo)準(zhǔn)和不同的評價方法。評價甲級學(xué)生時，要鼓勵優(yōu)等生之間的相互競爭，高標(biāo)準(zhǔn)、高能力、嚴(yán)格要求，促進(jìn)優(yōu)等學(xué)生不斷提高；評價乙級學(xué)生時，應(yīng)采用鼓勵性的評價方法，使他們樹立自信心，勇于克服困難，進(jìn)而促使學(xué)生不斷進(jìn)步；評價丙級學(xué)生時，教師應(yīng)采用表揚性評價，對于學(xué)生的亮點，要予以肯定，從而促使他們不斷進(jìn)步。對于學(xué)習(xí)成績進(jìn)步的學(xué)生，教師要提出更高的要求，促使他們給自己制定更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)；對于學(xué)習(xí)成績退步的學(xué)生，要進(jìn)行提醒、鼓勵，幫他們找出退步的原因，樹立自信心，爭取下次取得好成績。這樣的分層學(xué)習(xí)評價法，能夠讓學(xué)生更好的認(rèn)識自身的不足和進(jìn)步，并保持自信心和學(xué)習(xí)興趣。分層教學(xué)方法是因材施教教學(xué)方法的一個延伸，是在正常授課的情況下，實現(xiàn)個別教學(xué)的一個教育手段，不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提升他們的學(xué)習(xí)成績。

作者：周利軍 單位：山西省忻州市寧武縣第二初級中學(xué)

第九篇：初中物理作業(yè)設(shè)計教學(xué)思路

一、布置典型性作業(yè)，避免題海戰(zhàn)術(shù)

物理作業(yè)布置中的典型性作業(yè)主要指的是作業(yè)要具有一定的代表性。典型性作業(yè)能夠讓學(xué)生在一道或者幾道作業(yè)習(xí)題中掌握同種類型習(xí)題的解題技巧與方法，起到舉一反三的作用，且能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以，教師在布置作業(yè)的過程中，要改變傳統(tǒng)作業(yè)的布置形式，強(qiáng)化作業(yè)的典型性，避免題海轟炸式作業(yè)的出現(xiàn)，讓學(xué)生用少量的精力消耗，去完成一些高質(zhì)量的作業(yè)，幫助他們收到較好的學(xué)習(xí)效果。比如，在教學(xué)“壓強(qiáng)”的相關(guān)內(nèi)容時，這節(jié)內(nèi)容的重難點是讓學(xué)生掌握有關(guān)壓強(qiáng)的概念，還要能夠準(zhǔn)確使用壓強(qiáng)的公式。因此，教學(xué)時，教師除了要讓學(xué)生掌握有關(guān)壓強(qiáng)的概念和公式之外，可以選擇一些典型性的題目讓學(xué)生去完成。比如，如果張華的體重是40kg，他站在水平地面上時，用S1來表示一只腳在地面的面積，請你們算出張華對地面的壓強(qiáng)是多少呢。布置習(xí)題有利于讓學(xué)生在鞏固所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，加深對所學(xué)知識的理解，并將其應(yīng)用到解決實際問題當(dāng)中。教練結(jié)合，可讓學(xué)生把相關(guān)的理論知識應(yīng)用到具體的解題當(dāng)中，既能及時鞏固所學(xué)內(nèi)容，又能節(jié)省一些做題的時間，還能夠調(diào)動學(xué)生獨立完成作業(yè)的積極性，在保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時，提高物理教學(xué)效率。

二、形式多樣，富有趣味

“要確保每一位學(xué)生都能夠得到發(fā)展”，這是新課程改革倡導(dǎo)的核心理念。這個核心理念要求物理作業(yè)的布置要求精、求活。其中，精的標(biāo)準(zhǔn)主要體現(xiàn)在作業(yè)要具有針對性，要能讓學(xué)生及時鞏固所學(xué)知識，讓學(xué)生每做一道題都能有新的發(fā)展?；畹臉?biāo)準(zhǔn)主要是練習(xí)形式要多樣化，要能夠滿足各個層次學(xué)生的發(fā)展，將學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力挖掘出來。作業(yè)的布置也要力求形式多樣化，因為學(xué)生長時間面對一成不變的作業(yè)形式，學(xué)習(xí)興趣也就逐漸消失了。因此，物理教師在布置作業(yè)的時候，要講究形式的多樣化，便于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除了課后書面的作業(yè)外，還可以是口頭作業(yè)、讓學(xué)生回家做一些小實驗或者小制作等，既能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，又能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也對稍有改變的作業(yè)充滿好奇心。不同形式的作業(yè)能將學(xué)生各個方面的優(yōu)勢發(fā)揮出來，既能提高他們的學(xué)習(xí)積極性，又能促使學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)生在完成不同形式的作業(yè)時，既能夠鞏固自己所學(xué)的知識，又能夠提高作業(yè)的有效性。在課堂教學(xué)中，為了節(jié)約教學(xué)時間，教師不一定要把每節(jié)內(nèi)容都講得面面俱到。比如，教材中的一些“閱讀材料”，針對這些內(nèi)容，教師可以設(shè)計有趣的思考題，在課堂中進(jìn)行提問或者以討論的形式進(jìn)行，讓學(xué)生帶著問題去思考、去閱讀，既有利于拓展學(xué)生的知識視野，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

三、作業(yè)形式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

作業(yè)形式多樣化，能提高學(xué)生的積極性。物理作業(yè)不一定都是一些筆頭作業(yè)，還可以是多種形式的作業(yè)，如一些動手操作的作業(yè)或者是口述式的作業(yè)等。其中，口述式的作業(yè)主要是對概念的記憶與理解性的講述，總結(jié)章節(jié)內(nèi)容的復(fù)述或者是對學(xué)習(xí)疑點的提問、探討等，這些都是動筆所不能代替的作業(yè)?？谑鍪降淖鳂I(yè)能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力和表達(dá)能力，這也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)的有效手段之一。此外，教師還可以布置收集信息式的作業(yè)。物理是與日常生活緊密相連的一門學(xué)科，很多物理現(xiàn)象在實際生活中都是能找到，教材中的一些物理知識也是與生活實際相聯(lián)系的，對于這一類物理知識，學(xué)生理解起來也比較容易。因此，觀察、收集生活中的一些信息，能夠幫助學(xué)生加深對相關(guān)物理知識的理解，既能拓寬學(xué)生的思維，又能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)“電學(xué)、光學(xué)”等相關(guān)的物理知識時，教師可以要求學(xué)生通過使用家用電器去觀察平面鏡、凸透鏡以及凹透鏡成像等一些比較簡單的實驗。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，還能激發(fā)他們對生活的熱情。此外，動手實踐式作業(yè)的布置有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。實驗是物理教學(xué)的重要組成部分，很多物理概念是需要通過實驗來解釋的，其中，動手操作也是必不可少的一個環(huán)節(jié)。因此，在布置作業(yè)時，教師就可以布置一些實踐性的作業(yè)。這些作業(yè)既能夠讓學(xué)生在實踐中加深對相關(guān)知識的理解，又能培養(yǎng)他們運用理論知識去解決實際問題的能力，在完成作業(yè)的過程中，還有利于培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)精神。物理教師要努力開拓物理作業(yè)的創(chuàng)新之路，在布置作業(yè)時，要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要能夠培養(yǎng)他們探索知識的精神。為了使作業(yè)更加貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可以結(jié)合生活實際布置作業(yè)，這樣也能在一定程度上增強(qiáng)作業(yè)的趣味性。由于學(xué)生間都存在差異，因此教師在設(shè)計作業(yè)時也要注意層次性和針對性，這樣能夠使各個層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。為了避免題海戰(zhàn)術(shù)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，教師在布置作業(yè)時要多布置一些典型性的作業(yè)、分層型的作業(yè)以及貼近實際生活型的作業(yè)等，這些作業(yè)的布置對于提高物理教學(xué)效率都是很有幫助的。

作者：郭慶芳 單位：河北省邢臺縣會寧中心學(xué)校