初中物理教學創(chuàng)新探析(3篇)

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第一篇：新課改下初中物理教學創(chuàng)新思路探析

摘要物理知識具有抽象性、復雜性的特點，在教學過程中一味地采用灌輸式的教學模式來講解理論知識，會嚴重挫傷學生學習的主動性和積極性，因此創(chuàng)新教學思路，激發(fā)學生的物理學習熱情，已成為初中物理教師提高教學質(zhì)量的重要途徑。本文通過簡要分析新課改下初中物理教學中存在的問題，指出新課改下初中物理教學的創(chuàng)新思路，以期能夠提高初中物理教學質(zhì)量，提升學生的物理水平。

關(guān)鍵詞新課改；初中物理；創(chuàng)新思路

在傳統(tǒng)應試教育的束縛下，初中物理教學過度強調(diào)理論教學，嚴重脫離實際生活，導致教學質(zhì)量低下，所以在大力推行新課改的背景下，樹立素質(zhì)教育的教育理念，積極改善物理教學的現(xiàn)狀，注意培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和實際運用能力，不斷提高物理教學的質(zhì)量，成為廣大物理教師的首要任務。

一、新課改下初中物理教學中存在的問題

（一）物理教學理念不科學

在傳統(tǒng)的教學過程中，許多初中物理教師只注重學生的考試成績，過度強調(diào)物理理論教學，忽視了培養(yǎng)學生的學習興趣和思維能力，導致物理教學效率較低。而且在課堂教學過程中，教師一味地采用“注入式”的教學方式講解課本知識，沒有體現(xiàn)學生的主體地位，使得課堂教學氛圍沉悶、學生參與積極性不高，大大降低了物理課堂教學效率。

（二）不重視物理實驗教學

一般而言，物理教學由理論課和實驗課兩部分組成，理論課主要是傳授物理知識，而實驗課則是鞏固物理理論知識，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識，提高學生的綜合能力。然而，在實際的教學過程中，許多教師只注重課本知識的傳授，很少組織物理實驗教學活動，導致學生的實際操作能力不強。

（三）不能有效應用現(xiàn)代化教學手段

隨著科學技術(shù)水平的不斷提高，許多先進的教學工具已經(jīng)廣泛運用到初中物理課堂教學活動中，但是由于教學觀念陳舊、教學水平不高等原因，部分教師不能有效運用現(xiàn)代化教學手段，導致物理課堂教學缺乏時代性、新穎性，不能有效提高物理教學質(zhì)量。另外，在課堂教學過程中，部分教師過度依賴于現(xiàn)代教學技術(shù)，沒有合理發(fā)揮自身的指導作用，課堂教學淪為圖片展覽或者視頻播放過程，導致教學目標不明確，教學效果較低。

二、新課改下初中物理教學的創(chuàng)新思路

（一）堅持學生的課堂主體地位

課堂教學不是教師展示個人知識的舞臺，而是師生共同學習、共同參與的過程，因此在具體的教學過程中，教師應該積極轉(zhuǎn)變以往的教育教學觀念，以學生為中心，有效開展課堂教學活動，以提高物理教學的有效性。教師可以根據(jù)物理知識抽象、復雜、乏味的特點，采用探究式的教學法，營造合適的物理課堂教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習欲望，充分調(diào)動學生的學習熱情，以提高物理教學的有效性。例如，在講解“測量固體密度方法”時，教師可以讓學生利用水杯、石塊、刻度尺等教學工具自主探究石頭的密度，以培養(yǎng)學生的物理學習興趣，提高物理教學的效率。同時，在課堂教學過程中，教師可以列舉生活實例，拉近物理教學與現(xiàn)實生活之間的距離，讓學生感受物理知識的實際作用，以提高學生的學習熱情。例如，在講解摩擦生熱時，教師可以列舉古人鉆木取火的故事或者冬天人們搓手的例子，讓學生通過了解摩擦的概念和作用，加深對摩擦的理解，進而提高學生的物理水平。

（二）合理組織物理實驗教學活動

物理實驗教學是鞏固學生理論知識、培養(yǎng)學生邏輯思維能力和實際能力的必要途徑，因此在教學過程中，教師應該充分認識到物理實驗教學的重要作用，合理組織實驗教學活動，不斷提高物理教學的質(zhì)量，提升學生的綜合素質(zhì)。例如，在講解摩擦力的知識時，教師可以拿出一個圓球和一塊粗糙的毛巾，先把圓球放在課桌上進行滾動，讓學生觀察圓球的滾動速度，然后把粗糙的毛巾鋪在書桌上，再次滾動圓球，讓學生觀察圓球的滾動速度，引導學生通過觀察、比較，了解摩擦力的形成、作用等知識，以激發(fā)學生的物理學習興趣，增強學生的實驗意識，提高學生的物理綜合能力。

（三）有效應用現(xiàn)代化教學手段

作為學生學習的指導者，教師教學能力的高低嚴重影響著學生物理學習能力的發(fā)展，因此在日常教學過程中，教師應該不斷豐富自身的知識儲備，合理運用現(xiàn)代化教學手段，以增強物理教學的時代性和新穎性，提高學生的物理學習熱情。例如，在講解“慣性”的知識時，教師可以利用多媒體技術(shù)播放乘坐公交車遇到緊急情況時，司機突然停車，沒有座位的乘客的身子突然向前傾的視頻，讓學生充分了解“慣性”，以加深學生對教學內(nèi)容的認識，提高學生的學習效率。同時，在課堂教學活動中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，通過多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)相應的教學情境，幫助學生理解教學重難點，以提高教學效率。例如，在講解“運動與靜止”的知識時，教師可以利用多媒體技術(shù)播放相關(guān)的視頻，讓學生明白參照物對物體形態(tài)的影響，以提高學生的學習效率?？傊?，初中是學生接觸物理、學習物理的基礎(chǔ)階段，對學生物理學習能力的發(fā)展有著重要的影響，因此在教學過程中，教師應該根據(jù)物理教學的具體特點，積極創(chuàng)新教學思路，提高物理教學的有效性，提升學生的物理水平，從而促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻

［1］王志剛．新課改下初中物理教學創(chuàng)新思路探析［J］．學周刊，2012（30）．

［2］曾派慶．新課改下初中物理教學創(chuàng)新思路探析［J］．吉林教育，2016（30）．

［3］關(guān)兆宏．新課改下初中物理教學創(chuàng)新思路探析分析［J］．中國校外教育，2015（08）．

［4］霍向前．新課改下初中物理教學創(chuàng)新思路探析［J］．中國校外教育，2016（S1）．

作者：沙勇 單位：貴州省普安縣羅漢鎮(zhèn)羅漢中學

第二篇：初中物理教學中的創(chuàng)新教學

【摘要】對于初中物理教學來說，要想真正提升物理教學質(zhì)量與效率，除了考慮課程本身教學難度與教學實際外，更應該創(chuàng)新教學方法與教學模式，在遵循現(xiàn)有教學大綱要求下，通過教學方法與教學模式的創(chuàng)新，提升物理教學的趣味性，提升學生物理學習參與的熱情，從整體與實效上做好物理教學的改革。本文主要從筆者教學實踐體會的角度談如何在物理教學中做好學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中物理；學以致用；創(chuàng)新能力；實踐體會

一、注重創(chuàng)新教學氛圍的營造，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

環(huán)境對人的影響是直接而深刻的，因此學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)必須借助具體的教學環(huán)境與氛圍實現(xiàn)，創(chuàng)造有效的教學環(huán)境是學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的客觀前提。在氛圍與環(huán)境的影響下發(fā)揮學生的主動性、積極性與創(chuàng)新性，促進學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的課堂教學，教師作為教學主導，從教師層面應努力做好師生互動交流，營造平等合作的課堂氛圍，學習氛圍，鼓勵學生大膽發(fā)言，思維探討，讓學生及時發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決問題，通過學生主體地位的凸顯，讓學生成為課堂學習的真正主人。具體到物理教學，如何讓物理學習氛圍更輕松更和諧？媒體材料的課堂引入與適當呈現(xiàn)很有必要，可以在物理課程講解中穿插學生感興趣的話題、趣味性豐富性的媒體資料。例如可以是科學家的專題訪談，可以是舒緩身心的輕松音樂，可以是激動人心的實驗演示等，通過這些多元的形式呈現(xiàn)及趣味的內(nèi)容設(shè)置激發(fā)學生關(guān)注熱情，激發(fā)學生物理學習的好奇心。這時候教師可以發(fā)揮引導作用，電視里的聲音及圖像是如何轉(zhuǎn)化呈現(xiàn)的？我們又如何欣賞捕捉到？在這樣具體生動的提問中讓學生思考，打開物理知識學習的大門。情境的創(chuàng)設(shè)離不開問題的引導，而問題帶動思考也是創(chuàng)新意識培養(yǎng)的主渠道。而問題的創(chuàng)設(shè)就有一定的學問要求。問題創(chuàng)設(shè)必須符合學生的認知實際，與學生能力發(fā)展層次對應，而問題的提出并不是教師單方面的起作用，學生的提問才是問題創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵，教師必須對學生的回答質(zhì)疑給予肯定與指導，這是學生創(chuàng)新意識進一步發(fā)展的關(guān)鍵。

二、創(chuàng)新物理教學方法，生活化教學融入物理實驗

教學方法的創(chuàng)新首先要做到與生活實例的結(jié)合，走出傳統(tǒng)課本教學的局限，從課本以外的生活中尋找物理教學的啟迪點。從現(xiàn)實生活的日?，F(xiàn)象中找到學生感興趣的點，通過生活現(xiàn)象與物理知識的融合，實現(xiàn)物理教學的生活化處理，學生學習興趣被調(diào)動起來，在生活中學習物理知識，探尋物理的奧秘，真正讓理論學習與實踐學習結(jié)合起來，學以致用。其次必須充分發(fā)揮教學研究工具的教學價值與優(yōu)勢。借助實驗道具或者講解輔助教具，讓單純的理論學習與有形的生活學習融合起來，降低知識難度，讓學生更容易接受物理知識的學習。最后自覺為學生提供室外實驗與生活實踐的機會，不已僵化的實驗教學格局為唯一標準，讓學生在生活實踐與鍛煉中潛移默化地提升物理實驗能力?；谑聦嵎治龅慕嵌?，物理知識的學習最終是為了解決生活中的問題，當知識與生活脫離，難以實現(xiàn)物理知識日常問題的解答與融會貫通，物理知識學習的價值也為之喪失。物理現(xiàn)象與規(guī)律更多地發(fā)生在學生身上，是學生親身經(jīng)歷的事件。例如長度測量放到教學中，就是測立定跳遠、操場跑道等，相較于單純的課堂講解，學生獲得新奇的學習體驗，物理學習興趣更高。物理教學作為與生活聯(lián)系較為密切的學科，很多物理知識都可以在現(xiàn)實生活中得到印證，因此物理教學的生活化處理顯得很有必要。

三、積極做好角色轉(zhuǎn)化，讓教與學獲得新的解讀

作為物理學習的啟蒙階段，中學階段的物理學習起著承上啟下的作用，而學生對物理的認識也比較淺，教師的引導、教與都會對學生產(chǎn)生潛移默化深遠持久的影響。物理教學方法是否得當，教學思路是否具有開拓創(chuàng)新精神都直接影響學生的學習興趣。因此啟蒙教師的一言一行都對學生產(chǎn)生巨大深刻的影響。對于現(xiàn)代教育來說，教師的職責不再是是非問題的肯定否定，重點是學生學習能力的培養(yǎng)，讓學生從單純的知識復制記憶轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃伎寂c創(chuàng)新，授之以漁不如授之以漁，學生創(chuàng)新學習能力的培養(yǎng)才是關(guān)鍵。

四、做好學生思維能力訓練，樹立創(chuàng)新思維培養(yǎng)理念

初中階段的學生思維相對簡單，對應的問題解決能力也比較弱，因此創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)很關(guān)鍵。其一為學生創(chuàng)造思維的空間機會，充分發(fā)揮課堂、課后等場所思維訓練與拓展的現(xiàn)實優(yōu)勢，讓學生多思考、多動腦、多角度分析、多渠道信息交流，學生真正參與到物理學習中，體驗到物理學習的樂趣，從而自覺激發(fā)創(chuàng)新思維。其二必須對學生開展正確思維方法的培訓。對于初中生來說，其缺乏有效的問題解決能力，在問題方案的制定上往往不系統(tǒng)不成熟，因此在培養(yǎng)創(chuàng)新能力的過程中必須做好發(fā)散思維與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，通過正確思維方式的引導訓練，讓學生朝著正確的思考方向思考，對于學生物理思考中的誤區(qū)適當糾正指導。

五、結(jié)語

知識經(jīng)濟的時代背景下，知識經(jīng)濟最主要的動力資源就是創(chuàng)新。而教育是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的主渠道，因此在物理及其他課程教學中必須借助教學思路及方法的改革帶動教學的創(chuàng)新，最大限度激發(fā)學生的創(chuàng)新思考意識。

參考文獻

[1]陳彩玲.暢談合作學習在初中物理教學中的開展[J].讀與寫(教育教學刊).2016(10).

[2]程學.淺析實驗教學在初中物理教學中開展的優(yōu)勢[J].讀與寫(教育教學刊).2016(10).

作者：江澤海 單位：鐘山區(qū)大河鎮(zhèn)裕民學校

第三篇：發(fā)展創(chuàng)新思維提高物理教學效率研究

摘要：文章從借助現(xiàn)代手段構(gòu)建新型教學模式、引導學生非常規(guī)多元化思維、鼓勵學生大膽創(chuàng)新敢于求異幾方面研究發(fā)展創(chuàng)新思維提高物理教學效率的策略。要鼓勵學生走出固有思維，大膽創(chuàng)新假設(shè)，實現(xiàn)初中物理的教學目標。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維；教學效率；初中物理；教學模式

在信息多元化、經(jīng)濟全球化的背景下，需要以知識為載體的創(chuàng)新性思維。作為培養(yǎng)學生邏輯思維認知規(guī)律的物理課程，物理教師則需要擔負起培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的責任，通過不斷探索來提高學生的創(chuàng)新能力，實現(xiàn)物理的教學目標。

一、借助現(xiàn)代手段構(gòu)建新型教學模式

適應新課改，需要教師加強教學理念和教學方法的創(chuàng)新，而教學模式作為教學理念和教學方法的外在表現(xiàn)，則需要教師建立新型教學模式。新型教學模式同以往傳統(tǒng)教學模式有所不同的是它既能夠讓學生掌握課堂知識，又能夠創(chuàng)建輕松愉快的課堂氛圍，建立融洽的師生關(guān)系。具體來說，在課堂教授過程中無論是教師對整個課堂的課程安排，還是對學生有意識的思維引導，都需要建立在平等的基礎(chǔ)上，這樣學生和教師處于同樣的高度，學生可以領(lǐng)悟教師思維，教師可以考慮學生的學習狀況。這種開放式的教學情境可以有效活躍課堂氛圍，但這距離建立真正的新型教學模式還有一定距離。豐富的信息反饋對于建立真正有效的新型教學模式有很大的幫助，它能夠及時向教師反映學生的學習理解情況。在學生認知結(jié)構(gòu)方面出現(xiàn)差錯時，教師可以借助實際案例，結(jié)合多媒體設(shè)備，引導學生走出思維誤區(qū)。比如，在學習“物態(tài)變化”時，學生對“升華”這一概念不能夠透徹理解或出現(xiàn)與其他物態(tài)變化現(xiàn)象混淆等情況。由于用語言或?qū)嶒灧从澄矬w在升華過程中是吸熱還是放熱有些抽象，此時可借助PPT讓學生觀看具體升華現(xiàn)象，這樣學生對其動態(tài)變化過程便能夠有清晰的認識，加深學生的理解。在這樣的教學過程中，教學模式的轉(zhuǎn)變激發(fā)了學生的好奇心，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維。

二、培養(yǎng)學生非常規(guī)多元化思維

在傳統(tǒng)的物理訓練中，學生的常規(guī)思維訓練占據(jù)主導地位，而非常規(guī)訓練卻不足。但在物理解題或是思考過程中，傳統(tǒng)的思維解題有時候會影響學生的解題速度，而用非常規(guī)方法來解題可能會更方便快捷，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性。一般的非常規(guī)思維有逆向思維和假設(shè)思維，這些解題方法對一些物理選擇題和填空題有很大的幫助。而如果習慣于運用非常規(guī)思維來解題，就能夠打破傳統(tǒng)思維的束縛，學生的創(chuàng)新性便能夠得到提高。但非常規(guī)思維需要依賴于常規(guī)思維。教師在教授知識時，既要注意培養(yǎng)學生的非常規(guī)思維，也要時刻注意將常規(guī)思維貫穿到解題步驟中，兩者相輔相成，才能提高解題效率，真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。比如，在學習“彈力”時，由于彈力表現(xiàn)形式抽象，學生難以理解，此時運用假設(shè)思維方法就能夠簡單解釋物體是否受彈力作用。如圖所示，判斷小球是否受到斜面彈力的作用。如果只是單純地分析小球的受力，難以準確判斷。此時教師可以引導學生假設(shè)思維，如果斜面被撤走，學生想象小球是否運動，很顯然小球不會運動，一直保持在豎直位置，所以小球不受斜面彈力的作用。這種非常規(guī)的假設(shè)方法，可以幫助學生理解物體的運動規(guī)律，促進學生的創(chuàng)新思維。

三、鼓勵學生大膽創(chuàng)新敢于求異

求異是堅持自己獨特的見解。而學生的“異類”思維背后蘊藏的是大膽的猜想和假設(shè)，這些都是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。在探究過程中，學生要盡可能地創(chuàng)新求異，教師要時刻激勵學生創(chuàng)新求異，激發(fā)學生的自信心和創(chuàng)新欲望。在物理習題中，常常會出現(xiàn)一題多解，所以教師可以引導學生發(fā)掘多種解法，使學生的知識更加系統(tǒng)化，實現(xiàn)知識之間的相互聯(lián)系，使學生養(yǎng)成思考探究創(chuàng)新的好習慣。比如，有一道常規(guī)物理習題：用一根導火線來引爆炸藥，如果導火線燃燒的速度是0.9m/s，而人奔跑的速度是5m/s，那么人能否到達安全區(qū)？一些學生會想到根據(jù)導火線的長度來計算導火線完全燃燒所需要的時間，再計算人到達安全區(qū)所需要的時間，這樣兩個時間進行比較來判斷人是否能夠安全撤離。教師告訴學生此題有多種解法，讓學生再想一想其他解題方法。學生會想到根據(jù)人撤離到安全區(qū)所需要的時間，此段時間內(nèi)導火線會燃燒多少米，看導火線是否全部燃燒，這樣也可以達到解題的目的。還有學生想到在人撤離到安全區(qū)所需要的時間內(nèi)，假設(shè)這一時間導火線完全燃燒計算出導火線燃燒的速度，將這一速度與題中給的速度作比較，來判斷是否可以到達安全區(qū)。由此看出，一個普通的題目，學生可以發(fā)散性地尋求多種解題方法，而在學生找尋這些解題方法時，就突破了原有思維的束縛，創(chuàng)新性地得到其他解題方法。

四、結(jié)束語

教師應注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維，培養(yǎng)學生的變通性。對于初中物理來說，創(chuàng)新思維的運用更加廣泛，可以使學生快速解題，也可以使學生充分理解一些物理抽象規(guī)律。所以，教師要在課堂中盡量培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性，鼓勵學生走出固有思維，大膽創(chuàng)新假設(shè)，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

參考文獻：

[1]胡楓華.新課程背景下初中物理有效教學研究[J].中學課程資源,2008(04).

[2]賀夢冬.初中物理教學中思維能力的培養(yǎng)[D].湖南師范大學,2004.

作者：顧王全 單位：江蘇省如皋市丁堰鎮(zhèn)初級中學