外語教學模式創(chuàng)新與研究生素養(yǎng)培養(yǎng)

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摘要:有效的外語教學能夠促進學生學術素養(yǎng)的培養(yǎng)。新的教學理念和現(xiàn)代教育技術的應用為外語教學模式的創(chuàng)新提供了可能?！耙劳许椖俊D混合課堂”模式，整合了項目教學法和翻轉課堂的優(yōu)勢，適合以培養(yǎng)學術素養(yǎng)為重點的研究生外語教學。這種創(chuàng)新模式對于研究生專業(yè)知識的積累、批判性思維能力、創(chuàng)新能力、信息素養(yǎng)、學術交流能力和學術誠信等素養(yǎng)的提升發(fā)揮重要作用，有助于培養(yǎng)具有國際視野和國際競爭力的專業(yè)人才。

關鍵詞:外語教學新模式;研究生;學術素養(yǎng)

一、研究生學術素養(yǎng)的內(nèi)涵

對于研究生群體而言，他們應該具備哪些學術素養(yǎng)，研究者對此有不同觀點，例如，有的學者認為應該包括如何鑒別文獻資源的真假，如何理解、解釋和組織這些資源，如何合理引用以避免學術剽竊等能力［2］;也有學者認為包括發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、收集和整理文獻的能力、生成與厘定概念的能力、提出學術命題的能力、設計研究過程和對學術的敏感性［3］，但是不同觀點中包含一些共同要素。近年來，在教育領域廣泛談及的核心素養(yǎng)(keycompetence)與學術素養(yǎng)也有交疊之處，核心素養(yǎng)是“代表了一系列知識、技能和態(tài)度的合集，它們是可以遷移的、多功能的，這些素養(yǎng)是每個人發(fā)展自我、融入社會和勝任工作必需的”，核心素養(yǎng)包括創(chuàng)新能力、信息素養(yǎng)、國際視野、溝通與交流、合作能力等［4］，學術素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的一個重要組成部分。在已有研究的基礎上，本文把研究生的學術素養(yǎng)定義為:研究生從事學術研究和未來工作所必須具備的專業(yè)領域知識、技能和態(tài)度，包含專業(yè)知識、批判性思維能力、創(chuàng)新能力、信息素養(yǎng)、學術交流能力和學術誠信等。專業(yè)知識(expertise)包括基本理論體系知識和特定研究領域的知識，前者是指學科領域主流研究領域所涉及的基本概念、體系等本學科知識體系結構，后者是指學科和實踐發(fā)展前沿、特定的熱點學科領域知識［5］，這是研究生從事專業(yè)研究的知識基礎。批判性思維能力(criticalthinkingskills)源自希臘語kriticos(評價/辨明)和kriterion(標準)，是指運用恰當?shù)脑u價標準，通過有意識的思考，對事物的真實價值做出合理評判的能力。批判性思維包括分析、評價和改進等三個方面［6］。批判性思維能力是研究能力的核心，培養(yǎng)批判性思維能力是研究生教育過程的一個關鍵所在。研究生的分析、綜合、判斷、推理等思維活動不夠清晰、缺乏條理，會影響他們的研究能力和創(chuàng)新能力［7］。創(chuàng)新能力(innovation)包括建構知識的能力，即搜集和處理信息、把信息內(nèi)化為自己的知識體系并能夠更新的能力;發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力，即能夠發(fā)現(xiàn)、提出專業(yè)領域的問題并有效解決的能力;轉化提升能力，即勇于表達創(chuàng)新想法或創(chuàng)新產(chǎn)品、實現(xiàn)社會創(chuàng)新轉化的能力［8］，創(chuàng)新能力是國家人才培養(yǎng)的主要目標之一。信息素養(yǎng)(informationliteracy)指個人有效定位、獲取、評價和使用信息的能力。在信息時代，我們生活環(huán)境中的信息量超負荷，如何找到所需信息并批判性地使用、解決實際問題和建構新知識已成為一個新課題。信息素養(yǎng)隨著信息技術的到來而被提出，逐漸發(fā)展、成熟和強化，也是個人終身學習和研究的基礎。學術交流能力(academiccommunication)包括口頭和書面、母語和外語方面的學術交流能力。就書面寫作而言，目前用英語發(fā)表的學術成果在總出版量中的份額巨大，國際競爭力的提升和科研影響力的擴大都需要培養(yǎng)研究者的學術英語寫作能力。學術英語寫作能力包括語體能力、文獻整合能力、寫作策略等方面的能力。研究生作為科研隊伍的生力軍，他們需要通過有效學習方式來提高學術交流水平。學術道德(researchethics)是指在從事研究時必須遵守的各種價值觀的總和，包括避免抄襲剽竊等。2002年2月，教育部在《關于加強學術道德建設的若干意見》中要求:“要加強對廣大教師、教育工作者和學生的學術道德教育……使他們成為良好學術風氣的維護者，嚴謹治學的力行者，優(yōu)良學術道德的傳承者。”［9］這是從國家政策層面首次提出要加強學生的學術道德建設［10］。這些學術素養(yǎng)是研究生教育的重點內(nèi)容，外語教學作為研究生培養(yǎng)體系的一個組成部分，在人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮著重要作用，同時外語教育模式需要不斷創(chuàng)新，才能更好地服務于研究生學術素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、外語教學模式的創(chuàng)新

多年來，研究生外語教學基本上是大學外語教學的延伸，以教科書為主，進行精讀、泛讀和聽說課的教學，采用以課文講解為主、輔之以習題的傳統(tǒng)教學方式，課堂互動比較有限，難以有效地調(diào)動學生的積極性，對于學生外語能力的培養(yǎng)和提高效果有限，也很難在研究生專業(yè)素質的培養(yǎng)中發(fā)揮應有的作用。隨著教育理念和教育技術的發(fā)展，近年來，在英語教學中引入一些新的教學法，如基于內(nèi)容的教學法、任務教學法、項目教學法、以輸出為導向的教學法等。這些新的教學方法各具特點，在一個或多個方面對原有的教學模式進行改進，適合某些群體學習者的特點和需求，改善了教學效果。在研究生英語教學中，項目教學法是一種比較適合的教學模式。成功的學術英語課程要以技能、文本和實踐為基礎［11］。把三個內(nèi)容結合起來的有效方法就是項目教學法［12］。項目教學法的教學理念是組織學生用項目研究的方式來解決一個學科上的問題。項目教學法的優(yōu)勢在于能激發(fā)學習熱情和學習愿望，通過對相關學科內(nèi)容問題的研究提高學術語言能力，在研究過程中培養(yǎng)批評性思維能力、分析和解決問題的能力、自主學習能力、合作能力［13］以及信息素養(yǎng)等?；陧椖垦芯康耐庹Z教學法把語言能力、內(nèi)容知識與研究能力等三個方面的傳授與培養(yǎng)放在項目的開展中完成，它是基于師生合作、以學生為主體、教師指導的教學模式。在教師的引導下，學生要在一個學期或更長時間內(nèi)為解決一個較為復雜的學術問題或現(xiàn)實問題開展調(diào)查研究，最終獲得專業(yè)知識和合作能力、溝通能力、批判性思維能力、解決問題能力等方面的技能［14］。這種教學法在一些高校中使用并取得很好的效果［15］［16］。另外，現(xiàn)代教育技術的發(fā)展促進了外語教學手段的不斷創(chuàng)新，從粉筆到PPT，再到一般性的機輔學習，發(fā)展到現(xiàn)在的MOOC、翻轉課堂和微課、英語微信公眾號、APP等新媒體方式，不斷地彌補教學過程中的不足，為學生提供多種學習模態(tài)，適應個體學習特點，方便學生隨時學習。在這些現(xiàn)代教育技術中，翻轉課堂對于研究英語教學而言是一種較為適合的手段。翻轉課堂就是把傳統(tǒng)的知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段的順序顛倒，通過現(xiàn)代信息技術手段如微課視頻等在課后完成知識傳授，在課堂上通過師生互動以探究問題的方式完成知識的內(nèi)化［17］。翻轉課堂的理論基礎包括掌握學習理論(theoryofmasterylearn-ing)、自組織學習理論、建構主義理論等。掌握學習理論由Bloom提出，他認為如果給學生足夠的時間，并采用適合的方式教學，所有學生都能夠很好地掌握教學內(nèi)容［18］。掌握學習理論是翻轉課堂教學的一個理論基礎，翻轉課堂允許學生根據(jù)自己接受新知識的速度來自主調(diào)節(jié)，自己把握時間，進行個性化的學習。另外，建構主義學習觀為翻轉課堂中師生角色的翻轉和協(xié)作學習提供了理論依據(jù)。建構主義學習觀認為，學習是在已有知識的基礎上與外界進行互動，從而主動建構意義的過程。在這個過程中，教師從知識的傳遞者變成課堂探究活動的引導者，營造協(xié)作氛圍，促成深度互動，引導學生使用課前或先前獲得的知識解決問題，促進知識的內(nèi)化，產(chǎn)出新知識，完成教學目標［19］。在項目教學過程中，需要對學生進行必備知識的傳授，以微課為主的翻轉課堂教學手段，能夠在較短時間內(nèi)為學生提供項目研究所需的知識和技能。因此，在研究生外語教學中可以把翻轉課堂與項目教學法結合起來，采用“項目依托—翻轉混合課堂”模式。

三、外語教學新模式促進研究生學術素養(yǎng)的培養(yǎng)

研究生學術素養(yǎng)培養(yǎng)的重點在于批判性思維能力、創(chuàng)新能力、信息素養(yǎng)、學術交流能力和學術誠信等方面素養(yǎng)的形成，研究生除了在各自院系開設的課程中學習和導師傳幫帶以外，英語教學模式的創(chuàng)新對于這些素質的培養(yǎng)也起到至關重要的作用。研究生階段的英語教學逐漸偏重于學術英語教學，如蔡基剛所言，學術英語教學的一項重要內(nèi)容就是對學生學術素養(yǎng)的培養(yǎng)［20］。創(chuàng)新外語教學模式，更新學習內(nèi)容，采用便捷有效的知識傳授手段，并提供知識內(nèi)化和知識創(chuàng)新的機會，滿足研究生學業(yè)發(fā)展的需求，是外語教學研究中的一項重要課題。采用“依托項目—翻轉混合課堂”模式，整合了項目教學法和翻轉課堂的優(yōu)勢，為研究生學術素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了有效途徑。在研究生外語教學中采用“項目依托—翻轉混合課堂”模式，教師首先要對學生進行分組，4人為一個研究小組。各個小組通過討論確定項目的研究內(nèi)容，撰寫研究提綱、做出成員分工和研究時間表。教師采用翻轉課堂的教學手段，把用英語進行項目研究所需要掌握的知識和技能按照專題形式做成系列微課，根據(jù)每次課堂教學任務和研究進度，在課前把相關內(nèi)容發(fā)給學生，由學生自主完成專題內(nèi)容的學習。專題內(nèi)容包括如何查找英文文獻和甄別文獻的質量，并提供參考網(wǎng)址和數(shù)據(jù)庫，如何使用文獻管理軟件來提高工作效率，如Endnote，這個過程可以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng);幫助理解學生何為剽竊，以及在使用文獻時避免剽竊的三種方法:釋義(paraphrase)、概括(summarize)和直接引用(quote)，這個內(nèi)容能培養(yǎng)學生的學術誠信意識和引用能力;在閱讀文獻時如何質疑，給出思考清單，以此鍛煉學生的批判性思維能力，培養(yǎng)思辨性和創(chuàng)新性;如何整合文獻，厘清選定研究領域的發(fā)展現(xiàn)狀和不足，找到自己研究的立足點，培養(yǎng)學生運用專業(yè)知識的能力、學術敏銳性和進行知識創(chuàng)新的能力;讓學生了解學術英語語體的特點、學術寫作規(guī)范和學術寫作策略，培養(yǎng)學生書面英語學術交流能力;如何準備口頭報告，恰當?shù)亟M織內(nèi)容，確保在規(guī)定的時間內(nèi)條理清楚地向全班報告研究成果，提高英語口語表達和參與英語學術交流的能力。在“項目依托—翻轉混合課堂”模式下，學生以小組合作的方式實施項目研究。通過這樣的合作學習，小組成員進行討論、辯論，充分發(fā)表意見和看法，“互相學習、相互啟發(fā)，相互幫助、共同進步”。另外，學生把英語作為研究的工具而不是單純的學習對象，把英語使用貫徹到整個研究過程中，親自用英語研究感興趣的問題，用英語完成研究的各個步驟，用英語做事，能夠激發(fā)學習熱情。教師引導學生按照研究計劃逐步進行，及時答疑解惑，并組織學生做階段性匯報和成果匯報，傾聽彼此的意見和建議并進行討論。讓學生課前完成翻轉課堂內(nèi)容的學習，鍛煉他們的自我管理和自主學習能力。通過課堂上同伴協(xié)作、師生互動，可以完成知識的內(nèi)化，因此，“項目依托—翻轉混合課堂”的創(chuàng)新模式能夠幫助研究生發(fā)展專業(yè)素養(yǎng)，使學生成為具有國際視野的研究者。

四、結語

在研究生外語教學中，“項目依托—翻轉混合課堂”這種外語教學創(chuàng)新模式適合研究生群體的特點和學術素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，能夠激發(fā)學生的學習動機和興趣，提高參與度，有助于培養(yǎng)研究生的思辨能力、信息素養(yǎng)、合作研究能力、學術誠信、學術交流能力等學術素養(yǎng)，促進研究生科研能力的提升、國際交流能力的發(fā)展和國際競爭力的提高。

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作者：陳秀娟 杜桂敏 單位：吉林大學 公共外語教育學院