外語教學中融入思政元素思考分析

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摘要:高校思政教育融入課程教學已經成為不可逆的趨勢，本文闡述了高校外語教學中融入思政元素的必要性與重要性，并提出高校外語教學融入思政元素的獨特優(yōu)勢。

關鍵詞:高校;思政元素;外語教學

在全國高校思想政治工作會議上指出，要扎實辦好中國特色社會主義高校，提高我國高等教育發(fā)展水平，增強國家核心競爭力，其中最關鍵的是要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人，全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。這番講話旨在強調高校教師需在教學的每一個環(huán)節(jié)都融入思政教育，使學生的社會主義核心價值觀更加堅定。實際教學中，思政教學與其他教學的融合并不是那么容易的。高校外語教學中融入思政元素就目前來看完成情況并不是那么理想。而事實上，外語教學相比其他學科，課程靈活度高，文化對比強，這些特點會直接、間接地對學生的價值觀產生深遠的影響。高職學生英語教學，旨在提升學生英語能力的同時，培養(yǎng)學生團隊合作精神、創(chuàng)新精神，幫助學生培養(yǎng)實踐中所需的技能。而現如今，學生學習外語時，普遍覺得外國文化有許多迷人之處，許多學生一心走出國門。因而在這樣的情況下，英語教學需培養(yǎng)有理想、有堅定信念的青年學生就格外重要。實現外語教學與思政教學的融合有其可行性。語言是思想的載體，教師通過語言的教授，靈活運用上課內容，加入思政元素，便可實現外語教學中融入思政元素。高校教師要提高自身德育意識，謹記“立德樹人”的教學目標，運用學科知識，有意識地將無形的思想化為有形的語言，在語言教學中引導學生樹立正確的三觀。大學英語課程的課程長度占有一定優(yōu)勢，因課程的趣味性，學生參與度普遍高于其他學科，且高校選用的英語教材符合我國基本國情與現狀，具有較強的教育意義。因此，高校英語教師在課堂中結合思政元素，塑造大學生國際視野的同時，幫助學生更好地認識、認可中國文化，顯得極其重要及可行。

一、語言教學中滲透文化自信

外語教學中，教師應將中國五千年的傳統(tǒng)文化融入外語教學中，通過課堂教學，培養(yǎng)學生的文化自信心。大學英語教學的作用不僅僅在語言能力的培養(yǎng)，更多的是文化的傳播，借助英語這個媒介，幫助學生樹立正確的三觀，加強對中國文化的認可。以現有的綜合英語教材為例，教材中蘊含大量的英語文化信息。在課堂上，教師結合教學目標，挖掘文章相關的德育元素，結合時事動態(tài)，找到思想教育滲透點，使英語學習與思政教學巧妙地結合在一起。例如，在英語演講時，談到孔子時，用Confucius代替Kongzi，同時讓學生用英文介紹儒家思想。因此，在語言教學中，加強學生用英文表達母語文化的訓練，在教學環(huán)節(jié)中，加入中華文化的相關教學內容，幫助學生有意識地培養(yǎng)傳播母語文化的能力與愿望，讓學生選擇合適方式將母語文化與目的語文化有效融合，提高文化自信，傳播母語文化。

二、將核心價值觀融入課堂討論

目的語文化對學生普遍有著吸引力，許多西方文化產物例如美國好萊塢大片、日本動漫都大量充斥著西方價值觀，這其中的內容有一些是積極向上的，有一些是消極負面的，學生們因缺乏辨別能力一味追捧西方文化。在外語教學課堂上，教師應引導學生帶著批評性的目光看待各類文化，學會取其精華去其糟粕，而不是全盤接受。教師可通過選擇一些英文原版教材，和學生一起客觀分析中西方文化差異，引導學生自覺認清西方價值觀的本質，加深對我國社會主義核心價值觀的認同。通過對西方文化的辨別與解讀，學生能更好地樹立三觀，樹立正確的思想價值體系，培養(yǎng)學生的愛國情懷，帶著民族自信心和自尊心傳播本民族文化，培養(yǎng)學生英語能力的同時，幫助學生堅守社會主義核心價值觀。

三、課內外加強對國家政策方針、國家戰(zhàn)略的學習

在外語教學的課堂上，教師可將國家方針政策、國家戰(zhàn)略的宣講帶入教學之中。例如，思政教學可與口語教學相結合，教師在幫助學生練習翻譯時，可以選擇時事政策新聞作為依托，以外交部部長的發(fā)言稿作為翻譯的材料等，通過學習翻譯技巧和專業(yè)領域的詞匯，學生不僅可以提高英語口語能力，也可以了解國家最新的國家戰(zhàn)略信息。此外，在學生練習聽力及閱讀能力時，教師可選擇時事政治新聞內容作為外語聽力素材，選擇《ChinaDaily》作為閱讀的素材，幫助學生提高英語學習興趣的同時，調動思政學習的主動性，改變學生原有錯誤動機，樹立正確的社會主義核心價值觀。

四、重視網絡教學，第二課堂的重要性

當代大學生注重網絡學習，教師可利用網絡上的授課內容，通過學生在網絡課堂上的發(fā)言，及時糾正學生的錯誤思想，幫助學生樹立正確的人生態(tài)度和價值觀，這樣的教學形式，學生更易接受。大學學生的學習，不應僅僅局限于第一課堂，而應與第二課堂緊密銜接，學生通過參加教師組織的、自行組織的第二課堂，加大語言實踐的機會，更好地將第一課堂所學應用于第二課堂的實踐中去。第二課堂的開展，務必發(fā)揮黨總支的作用，通過學校專業(yè)思政教師與英語教師的合作，開展輔助性教學，增強此課程的專業(yè)度和吸引力。隨著國際社會的日益復雜，將高校思政課內容融入各大學科教學中已經成為不可逆轉的形式，英語教學作為一門獨特的學課，依據其多文化性等特征，可從教學實際出發(fā)，挖掘教材中的思政元素，在教授語言知識的同時，培養(yǎng)學生辨別不同民族文化，學習各文化的精華，培養(yǎng)自身的文化自信和文化自覺，學習中華文化的表達方式，樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀。

參考文獻:

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作者：徐瑩 單位：常州信息職業(yè)技術學院