高校外語教學課程思政體系構建探究
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［摘要］高校外語教學構建課程思政體系，意在解決當前大學生思想政治教育所面臨的困境，高校外語教學課程思政體系的構建，能夠很好地契合當前思政教育實際，在培養(yǎng)學生掌握專業(yè)理論知識的同時，使學生擁有過硬的思想政治素質，全面提高外語教學質量，為社會輸送更多高素質的專業(yè)人才。
［關鍵詞］高校；外語教學；課程思政體系；構建策略
課程思政是在高校不同科目中貫穿思政教育理念，能夠充分挖掘專業(yè)課程中的思政教育資源，不僅能通過思政教育融入專業(yè)課程教學中，達到傳授知識與引領價值的目的，還能使專業(yè)課程與思政理論課程達到相互協(xié)調、相互合作、相互配合的作用，使專業(yè)課程與思政教育形成教育合力，最終完成立德樹人的根本任務。目前在高校外語教學課程中，構建思政體系過程還面臨諸多問題，表現(xiàn)為外語教學過度重視語言技能培訓輕價值考量、輕中國價值觀念與文化傳承等，這些問題都影響了高校外語專業(yè)中課程思政的有效實施，直接弱化了高校外語專業(yè)思政教育功能。要擺脫高校外語教學課程思政體系的構建問題，應通過改變高校外語教學培養(yǎng)標準、優(yōu)化外語教學教材以及優(yōu)化外語專業(yè)教師隊伍等，擺脫外語專業(yè)課程思政體系構建的桎梏。
一、高校外語教學課程思政體系構建價值
（一）有利于提升外語教學與思政課程的協(xié)同性
所謂協(xié)同，是為了達到既定目標而使不同要素進行相互合作、相互配合，將系統(tǒng)內部元素形成合力聯(lián)動，使各要素之間能夠優(yōu)勢互補、相互協(xié)調，從而產生大于各要素功能相加的整體功能，即用“1+1>2”的效應構建外語教學課程思政體系，以達到更好的育人目標。將思政教育理念融入高校外語教學中，能使思政教育的育人功能發(fā)揮最佳效果，為構建全方位、全課程、全過程的協(xié)同育人機制的外語教學課程思政提供有力支持。學生可通過學習本國時事政治，了解國情，進而堅定理想與信念，為其他專業(yè)課程思政提供豐富資源，從而構建外語教學全課程育人體系教學。
（二）有利于弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化
在全球化經濟發(fā)展的今天，外語人才在各國之間聯(lián)系中發(fā)揮著重要作用，肩負著中國了解世界文化以及世界深入了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要責任。為此，外語人才培養(yǎng)成為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化向世界傳播的重要渠道，也為推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化走向世界提供了重要手段。高校外語教學課程思政注重對大學生正確的政治觀、經濟觀、文化觀、歷史觀等方面的價值引領，在引導學生學習國外文化的同時，適當引導學生導入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與價值理念[1]，從而推動外語專業(yè)人才對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的對外傳播，使其具有國際性特點。外語教學課程思政體系的建設，能夠注重學生對外語基礎知識的學習，同時也注重將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與價值觀念融入外語學習中，加強高校外語專業(yè)學生對中國傳統(tǒng)文化的學習，以此提高學生用外語表達中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的能力，這在很大程度上增強了外語專業(yè)學生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認知。在學生對本民族文化進行深入了解后，容易形成中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自豪感與認同感，進而增強民族文化自信心。同時，高校外語教學課程思政側重于引導學生在跨文化交流中正確看待交際雙方文化之間的差異，提升學生處理好文化差異等方面的能力，重視培養(yǎng)學生在交際中輸出中國文化，進而提升外語專業(yè)學生跨文化交際的自信心與自尊心，同時還培養(yǎng)了大學生正確的價值觀念。
二、高校外語教學課程思政體系構建過程中的問題
（一）教學中過于看重語言技能培養(yǎng)
人們的思維模式容易受到語言是文化傳播的載體影響，簡單地將外語當作是一種技能與工具，忽視了外語教學中人文知識的傳輸。在高校外語教學過程中，過分重視學生的語言基礎知識掌握情況與外語實際應用技能的考查，但相對缺乏相應的道德與價值觀念考量，這點從《人才培養(yǎng)方案》的主體內容中可以看出，在教學過程中教師對學生的能力培養(yǎng)內容設置過多，而道德培養(yǎng)方面內容設置罕有涉及。盡管近年來為改變德育方面存在的現(xiàn)狀，教育部門出臺了相應文件，并采取大量措施，然而受到根深蒂固的觀念以及長期奉行的標準影響，高校外語專業(yè)仍然以采用從知識方面衡量人才的標準，存在忽視加強學生道德修養(yǎng)以及樹立正確價值觀念方面的思政教育能力培養(yǎng)的問題。
（二）教材內容設置相對欠缺
現(xiàn)行的高校外語教材其內容方面過分偏重于西方價值觀念的推銷，而忽視了中國價值觀念的選擇與方向。雖然教材在內容上突出了一定的人文性，但通過對教材內容進行梳理不難發(fā)現(xiàn)，中華民族傳統(tǒng)文化內容在課文中較少，價值觀念是反映文化的一面鏡子，其背后所蘊含的是國家與國家之間思想觀念與價值觀念的不同之處。外語教材內容若過多追求教材國際化，而將外國國家經濟、人文科技、地理、政治體制等內容過多設置于中國外語教材之中，減少本民族文化的傳承與介紹，會導致西方政治文化意識、理念、價值觀念充斥大學生思想，使高校外語專業(yè)的學生長期受到西方價值觀念輸出，從而出現(xiàn)思想偏頗，為社會主義核心價值觀培養(yǎng)和踐行帶來較大阻礙，也會影響思政教育擴充的教學成效，使課程思政融入高校外語教學中的規(guī)劃無法順利實施。
（三）教學過程中民族傳統(tǒng)文化認同度低
高校外語教學活動承載著教師為學生傳授知識，提高其技能的全過程，是學生獲取關于知識與外語信息提高和掌握外語能力、形成思想價值觀念的主要渠道。外語教學活動，對外語專業(yè)大學生獲取知識、提高外語技能、形成外語專業(yè)素養(yǎng)起著重要作用。而當前教學活動中，對于中國傳統(tǒng)文化傳承內容較缺乏，這樣的教學活動普遍存在于各高校外語專業(yè)中，大學生長時間受到西方文化思想觀念、思維方式、價值觀念的影響，缺乏中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化價值觀的正確引導，勢必使外語專業(yè)大學生在西方文化思想沖擊下，出現(xiàn)不同程度的思想外國化，不利于課程思政在外語專業(yè)中的開展[2]。
三、高校外語教學課程思政體系構建策略
（一）課程內容方面首先，例如聽力課程中，學生在聽取西方國家評論時事政治時，教師需要對學生及時進行政治觀教育，引導學生客觀對待中西方因不同文化差異所產生的政治立場，進而引導學生樹立正確的政治觀念。教師可在相關材料選擇上側重于與中國國內相關的時事政治、國內評論報道國際熱點問題及其相關內容。其次，在口語課程中，教師可適當注重中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入，督促學生對民族傳統(tǒng)文化詞匯的積累與學習，在課堂上可設置傳統(tǒng)節(jié)日專題講解，培養(yǎng)學生能夠流利說出中國文化的能力，從而培養(yǎng)能夠將中國聲音傳向世界的外語人才。最后，寫作或翻譯等課程中，教師可以強化學生的主流意識形態(tài)熏陶，引導學生能夠明辨隱藏在西方文化背后的價值觀念與意識形態(tài)，通過學生的寫作內容來掌握學生的思想動態(tài)，積極防范西方文化不良思潮對學生思想的侵害[3]。
（二）課程設置方面
首先，在課程設置上，高校外語專業(yè)應開設一些中國傳統(tǒng)文化課程，讓學生能夠通過例如中國文化導論、中國文化簡史等課程，將中國文化意識、中國傳統(tǒng)價值觀對學生進行輸入，促進學生在學習中樹立民族文化自信。另外，可以開設利用外語介紹中國傳統(tǒng)文化相關的課程。例如將中國名著、古詩等經典翻譯成多種語言的課程，通過開設這類外語介紹中國文化課程，不僅能夠促進外語專業(yè)學生對中國傳統(tǒng)文化的深入了解，同時還能夠培養(yǎng)學生正確使用外語表達中國文化，使其掌握扎實的表達方式與翻譯技巧。
（三）加強外語教學專業(yè)師資力量建設
將課程思政應用到高校外語教學中，教師首先要具備課程思政能力。外語專業(yè)教師應深刻認識到外語教學不僅是簡單的傳授學生掌握語言知識及語言技巧的學科，教師在教學中還應注重培養(yǎng)學生的良好素質，幫助學生樹立正確的價值觀念，教師應更新自己對外語專業(yè)課程的理念認知，正確認識到外語專業(yè)深藏的育人價值與意義，牢牢把握教書育人的理念精神，進而提高課程思政體系在外語專業(yè)教學的可行性。其次高校應定期對外語教師進行有關傳統(tǒng)文化方面的培訓，通過傳統(tǒng)文化專題講座以及制訂外語教師進修傳統(tǒng)文化的計劃、建立民族文化課程培訓班等形式，對外語專業(yè)教師進行中國傳統(tǒng)文化的學習與傳承，引導外語教師深刻體驗傳統(tǒng)文化，促進教師不斷豐富傳統(tǒng)文化知識，從而應用到外語教學中。
四、結語
經濟全球化使高校外語專業(yè)學生扮演著國家與國家之間聯(lián)系的橋梁角色，也承擔著中國了解世界、世界了解中國的偉大使命。將課程思政應用到高校外語專業(yè)教學中，是貫徹落實思政育人理念的重大舉措，也是推進高校外語教學應用課程思政建設影響、培養(yǎng)學生樹立正確價值觀念的最有效措施與方法。
參考文獻：
［1］崔國鑫.高校外語專業(yè)課程思政建設思考與探索［J］.國家教育行政學院學報，2020（10）：37-42，77.
［2］肖玥瑢.高校外語專業(yè)課程思政的探索實踐［J］.中國高等教育，2020（23）：42-43.
［3］杜剛躍，孫瑞娟.高校英語教學“課程思政”有效策略研究［J］.延安大學學報（社會科學版），2019，41（4）：122-126.
作者:楊俊 單位:青島工學院
