高校外語教學(xué)研究(6篇)

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第一篇：高校外語教學(xué)元認(rèn)知策略的作用

摘要：“元認(rèn)知”策略是指有關(guān)認(rèn)知（即學(xué)習(xí)）過程的知識(shí)，元認(rèn)知策略對(duì)于高校外語學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的指導(dǎo)體現(xiàn)在將計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)估、調(diào)適等方法貫穿于認(rèn)知和習(xí)得的全過程，凸顯外語學(xué)習(xí)者的自我管理和自我調(diào)整，最終達(dá)成主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的目的。

關(guān)鍵詞：外語學(xué)習(xí)；元認(rèn)知策略；主動(dòng)學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)

外語學(xué)習(xí)對(duì)于語言學(xué)習(xí)者說來是掌握除母語外的語言知識(shí)。語言的功能是進(jìn)行人際間的溝通交流，無疑，學(xué)習(xí)外語的目的也就自然成為了能夠進(jìn)行跨民族跨地域跨國(guó)度的人際間的溝通交流。外語學(xué)習(xí)之初，乃至外語學(xué)習(xí)的全過程對(duì)于學(xué)習(xí)者來說，被母語的習(xí)慣思維干擾是在所難免的，那么，就必須采用相應(yīng)的能夠抗母語干擾，提高外語學(xué)習(xí)效率的相應(yīng)對(duì)策，而“元認(rèn)知”策略即是一種有利于外語學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)效率的一種對(duì)策。

1“元認(rèn)知”策略對(duì)于語言學(xué)習(xí)效率的分析

1.1“元認(rèn)知”策略的內(nèi)涵

何為“元認(rèn)知”策略？所謂“元認(rèn)知”策略概言之，即指有關(guān)認(rèn)知（即學(xué)習(xí)）過程的知識(shí)，元認(rèn)知策略對(duì)于高校外語學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的指導(dǎo)體現(xiàn)在將計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)估、調(diào)適等方法貫穿于認(rèn)知和習(xí)得的全過程，凸顯于外語學(xué)習(xí)者的自我管理和自我調(diào)整，最終達(dá)成主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的目的。略略細(xì)品之，“元認(rèn)知”策略對(duì)于外語學(xué)習(xí)者的最大益處是有助于提高學(xué)生管理和支配自己學(xué)習(xí)的能力，做自己學(xué)習(xí)過程的主人，在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中不陷于被動(dòng)，能夠?qū)W(xué)習(xí)置于有計(jì)劃、有目的、有方法的不斷調(diào)適的過程中，不是被動(dòng)地被教育者掌控，不是盲從地選用他人的方法，也不至于因?yàn)楸粚W(xué)習(xí)的盲動(dòng)和學(xué)習(xí)效果的意識(shí)不佳而產(chǎn)生過分的焦慮心理。

1.2以“元認(rèn)知”策略的訓(xùn)練來促進(jìn)學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)

策略訓(xùn)練（strategytraining）是近些年來應(yīng)用語言學(xué)界熱議的課題，研究者普遍認(rèn)為，策略的選擇對(duì)于外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率很重要，每個(gè)人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)能力都有所差別，策略的選擇可照顧到這些差別，使學(xué)習(xí)者能夠在重視學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地確定自己的學(xué)習(xí)策略，揚(yáng)長(zhǎng)避短地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)入“我愿意學(xué)習(xí)”，“我要這樣學(xué)習(xí)”的狀態(tài)。簡(jiǎn)言之，學(xué)生能在自我學(xué)習(xí)的過程中對(duì)計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估這三大環(huán)節(jié)自負(fù)其責(zé)。O’Malley&Chamot根據(jù)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論把學(xué)習(xí)者策略分成三種類型：元認(rèn)知策略（metacognitivestrategies），認(rèn)知策略（cognitivestrategies）和社會(huì)情感策略（social-affectivestrategies），在進(jìn)行縝密分析的基礎(chǔ)上，認(rèn)為在這樣三種類型的學(xué)習(xí)策略中，“元認(rèn)知”策略是最具有提供學(xué)習(xí)效率的價(jià)值的，最應(yīng)該被學(xué)習(xí)者注意和采用。筆者贊同這樣的分析，因?yàn)閺耐庹Z教學(xué)實(shí)踐看，最能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的策略是最為有效的策略，“元認(rèn)知”策略是啟發(fā)和幫助學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)學(xué)習(xí)過程管理的策略，有“量身定做”的性質(zhì)，從學(xué)生自身情況出發(fā)的學(xué)習(xí)策略必定能最有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

2“元認(rèn)知”策略訓(xùn)練的方法及其應(yīng)該注意的事項(xiàng)

2.1“元認(rèn)知”策略訓(xùn)練的一般性方法

在推介外語學(xué)習(xí)要重視和使用“元認(rèn)知”策略的語言學(xué)者包括外語教師看來，學(xué)生在外語學(xué)習(xí)過程中對(duì)于“元認(rèn)知”策略的使用觀念和方法需要訓(xùn)練和強(qiáng)化。首先，要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)“元認(rèn)知”策略是什么，包括哪些環(huán)節(jié)，怎樣正確使用。對(duì)于學(xué)生采用“元認(rèn)知”策略的方法亦需要訓(xùn)練。Oxford根據(jù)多年的外語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)出7個(gè)步驟的訓(xùn)練模式，1O’Malley&Chamot提出了包括4個(gè)步驟的訓(xùn)練模式，Cohen提出了5個(gè)步驟的訓(xùn)練模式，無論哪一種訓(xùn)練模式都有其合理性。以5個(gè)步驟的訓(xùn)練模式的解析為例，這5個(gè)步驟為：教師對(duì)可能有用的策略進(jìn)行描述、示范并舉例說明；基于學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)引出更多的策略；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)策略進(jìn)行討論；鼓勵(lì)學(xué)生練習(xí)使用各種策略；把各種策略有針對(duì)性地融入完成語言學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中。由此可見，教師是學(xué)生采用這種學(xué)習(xí)策略的引路人，教師首先要注意到這種學(xué)習(xí)策略，能夠有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用這種學(xué)習(xí)策略。那么，有理由要求高校外語教師在教學(xué)過程中不能囿于自己的思維定式和方法定式，要解放思想，要堅(jiān)持以學(xué)生為本，將這種策略交付給學(xué)生。

2.2“元認(rèn)知”策略訓(xùn)練需要教師的指導(dǎo)

中南大學(xué)外語學(xué)院彭金定老師在進(jìn)行“學(xué)習(xí)者自主”問題研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們很歡迎自主學(xué)習(xí)的概念，他們希望獲得有助于自主學(xué)習(xí)的幫助，但他們不喜歡將自主學(xué)習(xí)變成“口頭化”和“形式化”。那么，就“元認(rèn)知”策略訓(xùn)練來說，教師的指導(dǎo)固然重要，但更重要的是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們真正認(rèn)識(shí)到這種學(xué)習(xí)策略的本質(zhì)，能夠結(jié)合自身學(xué)習(xí)的情況采用這種學(xué)習(xí)策略。清華大學(xué)外語系紀(jì)康麗老師對(duì)“元認(rèn)知”策略訓(xùn)練的研究結(jié)果分析中認(rèn)為，“元認(rèn)知”策略鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，增強(qiáng)了他們管理自己學(xué)習(xí)的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)了從“以老師為中心”向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變。那么，這種轉(zhuǎn)變是來自于學(xué)生的，也是來自于教師的，教師要堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行“元認(rèn)知”策略訓(xùn)練，在教學(xué)過程中以這種方法來改變自己的教法，讓學(xué)生能夠扎扎實(shí)實(shí)和充分有效地利用這種策略，不至于因?yàn)榻處煂?duì)待這項(xiàng)策略的忽冷忽熱而使之被淡化。

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作者：趙冰 單位：北華大學(xué)師范分院

第二篇：高校外語教學(xué)國(guó)際化問題思考

摘要：在經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)下，我國(guó)高校的外語教學(xué)也面臨著國(guó)際化問題。通過對(duì)我國(guó)高校外語教學(xué)實(shí)際狀況的分析，探討了其中存在的諸多與外語人才培養(yǎng)的國(guó)際化要求不相適應(yīng)情況。當(dāng)前的外語教學(xué)需要改進(jìn)教學(xué)模式與方式，創(chuàng)新教學(xué)方法及策略，以培養(yǎng)出高素質(zhì)的國(guó)際化外語人才。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)全球化；外語教學(xué)；國(guó)際化；高校

一、高等教育的國(guó)際化與高校外語教學(xué)的國(guó)際化

20世紀(jì)以來，世界經(jīng)濟(jì)逐漸走向全球化，而經(jīng)濟(jì)的全球化必然要求教育的全球化與之相適應(yīng)。從聯(lián)合國(guó)教科文組織的《關(guān)于高等教育的變革與發(fā)展的政策性文件》中不難看出，當(dāng)今高等教育正越來越朝向國(guó)際化方向發(fā)展，因此高等教育的國(guó)際化已成為當(dāng)代最具影響力的教育思潮之一。目前，關(guān)于高等教育國(guó)際化的涵義有定義為“高等教育在國(guó)際間開放、交流的過程及其結(jié)果。它包括高等教育機(jī)構(gòu)、人員（學(xué)生、教師、研究人員、管理人員）、學(xué)習(xí)與研究活動(dòng)、課程及社會(huì)服務(wù)等方面的國(guó)際化”［1］，也有從歷史、政治、經(jīng)濟(jì)和教育的視角出發(fā)認(rèn)為“高等教育國(guó)際化”是一個(gè)歷史過程，目的是為國(guó)家利益服務(wù)，外在動(dòng)力在于經(jīng)濟(jì)全球化和經(jīng)濟(jì)利益，內(nèi)在要求則是高等教育自身的發(fā)展［2］。綜合學(xué)界觀點(diǎn)，本文認(rèn)為：高等教育的國(guó)際化就是各國(guó)大學(xué)間的互相交流，資源共享，信息與技術(shù)互通和國(guó)際環(huán)境對(duì)學(xué)生與教師的培養(yǎng)。高等教育國(guó)際化趨勢(shì)也給中國(guó)的高等教育提出了新的課題。根據(jù)種不離屬的原則，高等教育的國(guó)際化屬性也涵蓋了高校外語教育的國(guó)際化，本文簡(jiǎn)要討論中國(guó)高校外語教學(xué)的國(guó)際化問題。隨著經(jīng)濟(jì)全球化向深入與廣博方向發(fā)展的趨勢(shì)，通用語言在高等教育國(guó)際化中的地位日益凸顯。這不僅表現(xiàn)在英美等英語國(guó)家正在大力向全球推廣英語，德法等歐洲非英語國(guó)家為吸引和接納外國(guó)留學(xué)生紛紛增加許多英語授課課程，而像中國(guó)這樣以英語作為第一外語的大國(guó)每年更是有數(shù)以億計(jì)的學(xué)生和各界人士學(xué)習(xí)、運(yùn)用英語，國(guó)家為此還設(shè)計(jì)了檢驗(yàn)大學(xué)生英語水平的各類等級(jí)考試。改革開放以來，中國(guó)為向發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)習(xí)、借鑒先進(jìn)科技和管理經(jīng)驗(yàn)，將外語教學(xué)尤其是英語教學(xué)作為了實(shí)現(xiàn)國(guó)家現(xiàn)代化的必要條件擺在突出位置。高等教育要走向國(guó)際化，外語教學(xué)可以先行并起帶頭作用。因此，外語教學(xué)的國(guó)際化實(shí)際擔(dān)負(fù)著提高外語運(yùn)用能力和增強(qiáng)學(xué)生跨文化意識(shí)的重任。2003年中國(guó)教育部啟動(dòng)了大學(xué)英語教學(xué)改革的試點(diǎn)，指定了180所高校進(jìn)行教學(xué)改革，2007年又正式《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，其目的就是為了加快國(guó)際性人才的培養(yǎng)步伐，這無疑對(duì)我國(guó)高校以英語為主的外語教育水平的提高起到了積極促進(jìn)作用，適應(yīng)了當(dāng)今經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的趨勢(shì)。除了“高等教育國(guó)際化”，還有“高等教育國(guó)內(nèi)國(guó)際化”。后者具有相對(duì)成本低、受益面廣的優(yōu)勢(shì)，可以充分利用國(guó)內(nèi)既有資源，其主要方式包括接收留學(xué)生和外國(guó)訪問學(xué)者、舉辦國(guó)際性學(xué)術(shù)會(huì)議、制定國(guó)際化培養(yǎng)目標(biāo)、開設(shè)國(guó)際化課程和參與國(guó)際交流等。不過，這需要學(xué)生具備較強(qiáng)的外語讀寫能力和一定的聽說能力，以便較為順利地與外國(guó)學(xué)者或留學(xué)生互動(dòng)。所以，無論是“高等教育國(guó)際化”還是“高等教育國(guó)內(nèi)國(guó)際化”，都是當(dāng)今高等教育的總體要求，與外語教學(xué)緊密關(guān)聯(lián)。日本教育理論家喜多村和之教授提出過大學(xué)國(guó)際化的三項(xiàng)指標(biāo)———“通用性”“交流性”和“開放性”［3］254。在這“三性”中大學(xué)外語教學(xué)起到了重要的作用，因?yàn)樵诟叩冉逃龂?guó)際化的過程中國(guó)際性課程建設(shè)需要外語為媒介，國(guó)際交流需要外語為基礎(chǔ)，國(guó)際合作要以外語為工具，國(guó)際合作辦學(xué)更以外語為支撐。由此可見，高校外語教學(xué)國(guó)際化是高等教育國(guó)際化賴以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)條件，只有實(shí)現(xiàn)國(guó)際化才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神、跨文化交際意識(shí)、語言實(shí)踐能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高質(zhì)量國(guó)際化人才。

二、目前我國(guó)高校外語教學(xué)存在的問題

高等教育的國(guó)際化既已成為世界范圍的發(fā)展趨勢(shì)，也就成為我國(guó)高等教育在21世紀(jì)發(fā)展的必然選擇。對(duì)中國(guó)的大學(xué)而言，它們須采取有效措施在外語教育中加強(qiáng)語言能力，加大課程中的國(guó)際性知識(shí)和國(guó)際理解的比重，加強(qiáng)學(xué)生、教師的國(guó)際性交流。然而，當(dāng)前我國(guó)高校中的外語教學(xué)在教學(xué)理念、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面，仍然與國(guó)際化人才的培養(yǎng)要求存在一定差距，這是我國(guó)高校在培養(yǎng)國(guó)際化外語人才過程中需要注意和解決的問題。其中主要是不同程度地存在以下問題。

（1）單純追求外語專業(yè)考試的通過率，忽視了外語專業(yè)應(yīng)達(dá)到的聽、說、讀、寫、譯等基本功教學(xué)要求，造成了外語教師和學(xué)生只注重教學(xué)和習(xí)得語言知識(shí)，卻忽視語言應(yīng)用能力培養(yǎng)與養(yǎng)成的現(xiàn)象。在課堂教學(xué)中，多數(shù)外語教師仍采用教師為主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)聽的填鴨式授課模式，缺乏教學(xué)中的互動(dòng)，實(shí)際教學(xué)效果不理想。

（2）國(guó)際化外語人才的培養(yǎng)目標(biāo)之一，是要掌握目的語國(guó)家的語言、文化、經(jīng)濟(jì)、政治、科技等綜合知識(shí)并懂得本國(guó)的人文、科技方面的綜合性一般知識(shí)，但目前大多數(shù)學(xué)生對(duì)這兩項(xiàng)綜合知識(shí)的學(xué)習(xí)并未達(dá)到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)。與之相對(duì)應(yīng)，不少外語教師雖然具備良好的語言表達(dá)能力卻對(duì)上述知識(shí)大多較為欠缺，這也影響了教學(xué)的效果。

（3）高校近年來大規(guī)模的“擴(kuò)招”，也導(dǎo)致了在教學(xué)資源緊張的情況下外語教學(xué)班型的膨脹化，尤其是英國(guó)語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)班級(jí)比較大，大課堂授課的情況也不鮮見。語言學(xué)習(xí)需要師生之間盡可能多的頻繁交流，因而小班上課更符合外語教學(xué)的規(guī)律，班級(jí)人數(shù)過多難免降低教學(xué)效果。

（4）我國(guó)高校非英語專業(yè)的學(xué)生須花兩年時(shí)間完成“大學(xué)英語”的課程學(xué)習(xí)，而在教學(xué)上則幾乎是以單詞、句子為講授的核心，并未脫離中學(xué)固有的英語教學(xué)方法與模式，結(jié)果就導(dǎo)致了新生對(duì)大學(xué)英語學(xué)習(xí)上的全新期盼和老套教學(xué)感受之間的反差，因而難免產(chǎn)生厭學(xué)情緒。如此一來，學(xué)生一方面覺得學(xué)英語毫無用處，另一方面又必須考試過關(guān)以增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的砝碼。在此狀態(tài)下培養(yǎng)出來的學(xué)生實(shí)際外語應(yīng)用能力很低，難以滿足實(shí)際應(yīng)用的需要，更遑論在國(guó)際背景下的工作需要。

（5）經(jīng)過了1～2學(xué)年的學(xué)習(xí)，學(xué)生從大學(xué)三年級(jí)開始提高外語水平的前提是使用原版教材，而要在前兩學(xué)年就使用原版教材，須要求大學(xué)生在中學(xué)階段就具備相當(dāng)水平的外語能力，如此推斷，則需要在小學(xué)三四年級(jí)起開設(shè)外語課程，還要提高中學(xué)階段的聽力和閱讀理解能力，而這是涉及到教學(xué)體系的問題，并非是一所大學(xué)所能夠解決的?；谏鲜龇治觯髮W(xué)外語教學(xué)還需要在教學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理等方面做出適當(dāng)調(diào)整以適應(yīng)國(guó)際化的要求，這樣外語教學(xué)才能在培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化，具有國(guó)際意識(shí)、國(guó)際交往和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力人才的過程中發(fā)揮應(yīng)有作用。教育部在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中指出，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)”。這雖然主要是就英語的教學(xué)目標(biāo)而言，但同樣也適用于其他語種的教學(xué)目標(biāo)。

三、對(duì)高校外語教學(xué)國(guó)際化問題的幾點(diǎn)思考

（一）樹立外語教學(xué)的國(guó)際化理念

大學(xué)的外語課程，不僅是一門語言工具課，還肩負(fù)著在教學(xué)中將知識(shí)、能力、素質(zhì)相結(jié)合的“三位一體”總目標(biāo)的重任。因此，大學(xué)外語課程也是一門拓寬學(xué)生多學(xué)科知識(shí)、了解世界文化的教育課程?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提出，要“培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才”，而為達(dá)到“綱要”提出的國(guó)際化人才培養(yǎng)要求，就必須樹立外語教學(xué)的國(guó)際化教學(xué)理念，借鑒和引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷探索在經(jīng)濟(jì)全球化背景下國(guó)際化外語人才培養(yǎng)的教學(xué)模式。

（二）轉(zhuǎn)變外語教學(xué)方式

在國(guó)際化背景下，外語教學(xué)要將填鴨式教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)獒屢墒浇虒W(xué)方式。外語教師在傳授外語知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，不能只作為灌輸者和傳授者，而應(yīng)成為傳送（transmission）教學(xué)者和釋疑（interpretation）教學(xué)者的統(tǒng)一體［4］，營(yíng)造以學(xué)生為中心的教學(xué)氛圍，以此改變教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)缺乏、自主學(xué)習(xí)能力薄弱及語言運(yùn)用能力、學(xué)習(xí)策略意識(shí)不強(qiáng)等狀況。這樣才能使學(xué)生成為獨(dú)立、自主、有效的學(xué)習(xí)者并具有可持續(xù)的學(xué)習(xí)能力。另外，針對(duì)當(dāng)前大學(xué)生的個(gè)性化特征，教師還應(yīng)注重個(gè)性化教學(xué)，使學(xué)習(xí)者可根據(jù)自身水平與興趣進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)等。

（三）注重外語教師隊(duì)伍的國(guó)際化

外語教學(xué)要實(shí)現(xiàn)國(guó)際化，教師隊(duì)伍的國(guó)際化是關(guān)鍵。而要實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍的國(guó)際化，外語教學(xué)就須盡快完成由傳統(tǒng)的“知識(shí)接受型”向“知識(shí)創(chuàng)新型”的轉(zhuǎn)變，將重點(diǎn)放在如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力上面，而不能局限于傳授知識(shí)的層面。這不僅需要改進(jìn)課堂教學(xué)方法，還要轉(zhuǎn)變教學(xué)管理機(jī)制和完善教育體系。為滿足外語教育國(guó)際化趨勢(shì)的需要，我國(guó)高校外語教育今后還要對(duì)外語專業(yè)的學(xué)科類型、專業(yè)方向及人才培養(yǎng)模式等進(jìn)行調(diào)整和改革，而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，外語專業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)也是關(guān)鍵，因?yàn)橐箤W(xué)生具有“國(guó)際理念、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)和國(guó)際合作意識(shí)”［5］，就要求教師先具備國(guó)際理念、國(guó)際視野，了解國(guó)際信息，掌握國(guó)際先進(jìn)的教學(xué)方法。

（四）重視跨文化交際能力的培養(yǎng)

我國(guó)高校以往的外語教育，片面重視外語中的文化而忽略了母語文化的傳承及其與外語文化之間的觀照。跨文化交際能力包括語言文化能力和社會(huì)文化能力，后者包含了其他國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值觀、道德準(zhǔn)則、行為特征等。外語教育應(yīng)培養(yǎng)既有外語文化知識(shí)又有母語文化知識(shí)和跨文化交際意識(shí)同時(shí)具有傳播中華文化能力的人才，因?yàn)閲?guó)際化人才需要適應(yīng)不同文化背景，其交流活動(dòng)不僅包括語言交際，還包括文化層面的交流，他們必須具有對(duì)文化差異的敏感性、寬容性和處理文化差異的靈活性。

（五）創(chuàng)設(shè)全外語教學(xué)環(huán)境

在某一專業(yè)領(lǐng)域使用外語進(jìn)行國(guó)際溝通，需要在聽、說、寫、譯方面達(dá)到相應(yīng)的外語水平，這樣才能適應(yīng)專業(yè)領(lǐng)域的環(huán)境并實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)在教師指導(dǎo)下以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，它所指的學(xué)習(xí)環(huán)境包括情景、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)等要素。學(xué)生只有進(jìn)入到一個(gè)全外語的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能夠快速地跨越聽力關(guān)、開口關(guān)、交流關(guān)。除上述以外，建立和完善我國(guó)外語教材的建設(shè)、更新機(jī)制和外語原版教材的引進(jìn)機(jī)制也勢(shì)在必行，教材的適應(yīng)性與實(shí)用性也是實(shí)現(xiàn)外語教學(xué)國(guó)際化的重要因素。1995年《聯(lián)合國(guó)教科文組織關(guān)于高等教育的變革與發(fā)展的政策性文件》里提出：“高等教育在即將進(jìn)入二十一世紀(jì)之際所面臨的各種復(fù)雜的挑戰(zhàn)要求各方面的力量的參與并需要多種觀點(diǎn)與方法。所以，這一項(xiàng)研究應(yīng)被視為對(duì)其他國(guó)際及地區(qū)組織與機(jī)構(gòu)在這一領(lǐng)域里正在開展的工作的補(bǔ)充?！叩冉逃龁栴}也需要采取協(xié)調(diào)一致的行動(dòng)?！保?］高等教育國(guó)際化適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的變革與發(fā)展趨勢(shì)，也給我國(guó)高校的外語教學(xué)國(guó)際化提出了新要求，實(shí)現(xiàn)國(guó)際化目標(biāo)將會(huì)極大提高我國(guó)高校外語教學(xué)的整體質(zhì)量。

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作者：王玲玲 單位：淮海工學(xué)院外國(guó)語學(xué)院

第三篇：大學(xué)英語教學(xué)高效課堂創(chuàng)建思路

[摘要]課堂教學(xué)是外語教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。五屆“外研社杯”全國(guó)高校外語教學(xué)大賽的成功舉辦引起了人們對(duì)大學(xué)英語課堂教學(xué)的關(guān)注以及對(duì)課堂教學(xué)有效性的思考。本文通過對(duì)外語教學(xué)大賽優(yōu)秀樣本對(duì)比分析，提出改進(jìn)大學(xué)英語讀寫“綜合課”課堂教學(xué)的方法，以探求在大學(xué)英語教學(xué)學(xué)時(shí)和學(xué)分不斷縮減背景下，如何開展豐富有效的課堂教學(xué)，提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力。

[關(guān)鍵詞]英語改革；課堂教學(xué)；有效教學(xué)；專業(yè)素質(zhì)；課堂設(shè)計(jì)

一、引言

外語課堂是語言學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，外語課堂的教學(xué)成效直接關(guān)系著教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。2010年以來五屆“外教社杯”全國(guó)高校外語教學(xué)大賽的成功舉辦極大地引導(dǎo)和推動(dòng)了外語教學(xué)界對(duì)課堂教學(xué)的關(guān)注以及對(duì)課堂教學(xué)有效性的思考。特別在近兩年隨著我國(guó)高等教育改革進(jìn)一步深入，院校普遍開始削減大學(xué)英語教學(xué)的學(xué)時(shí)和學(xué)分，這使如何改進(jìn)大學(xué)英語課堂教學(xué)，在有限教學(xué)時(shí)間內(nèi)提高課堂教學(xué)效率成為各個(gè)院校的當(dāng)務(wù)之急。筆者觀摩教學(xué)大賽視頻資料，從中受益匪淺。全國(guó)高校外語教學(xué)大賽代表了我國(guó)大學(xué)英語教師教學(xué)技能的最高水平，參賽老師高手云集，各放異彩。他們的課堂教學(xué)目標(biāo)明確、內(nèi)容豐滿，他們的課堂是有效的，他們的經(jīng)驗(yàn)值得學(xué)習(xí)和推廣。通過對(duì)優(yōu)秀樣本對(duì)比分析，筆者認(rèn)為大學(xué)英語讀寫“綜合課”課堂教學(xué)應(yīng)從如下幾方面進(jìn)行改進(jìn)。

二、提高教師自身專業(yè)素質(zhì)

教師的專業(yè)素質(zhì)包括具備扎實(shí)的英語基本功和掌握一定的教學(xué)理論知識(shí)。筆者發(fā)現(xiàn)大賽中表現(xiàn)更為出色的選手通常具有很高的綜合素質(zhì)。課上得是否出色與教師自身的專業(yè)素質(zhì)有著密切的聯(lián)系。教師英語純正流利，課堂用語豐富，表達(dá)準(zhǔn)確，這樣才能對(duì)學(xué)生起示范作用，激勵(lì)學(xué)生學(xué)好英語。教師擁有過硬的專業(yè)素質(zhì)，才能做到正確理解文章，把握語言材料的要點(diǎn)和難點(diǎn)，才能在課堂的開始就抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，達(dá)成教與學(xué)的最終目的。除此以外，教師是否具備一定的教學(xué)理論知識(shí)也是保證一堂英語課能否成功的基礎(chǔ)和條件。教學(xué)行為彰顯教學(xué)理論，教學(xué)理論關(guān)照教學(xué)行為。在教學(xué)大賽中，不少老師在課堂設(shè)計(jì)時(shí)用到“任務(wù)教學(xué)法（task-basedinstruction)”“交際教學(xué)法（interactivelearning）”“支架式教學(xué)理論（scaffolding）”“意義語言相結(jié)合的教學(xué)理論（focusonform）”“人文主義教學(xué)理念（humanisticapproachtoteaching）”等國(guó)內(nèi)外較新的教學(xué)理論，體現(xiàn)出較強(qiáng)的課堂駕馭能力。筆者認(rèn)為，不同的教學(xué)理論和與之相對(duì)應(yīng)的課堂設(shè)計(jì)，使同一話題體現(xiàn)出不同的切入點(diǎn)，教師要從不同切入點(diǎn)入手教與學(xué)，使同一堂課在不同老師演繹下呈現(xiàn)出全然不同的效果。

三、提升課堂設(shè)計(jì)能力

（1）明確教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確定位學(xué)生水平。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立上，應(yīng)做到：①目標(biāo)充分考慮學(xué)生需求與相關(guān)知識(shí)水平；②目標(biāo)應(yīng)兼顧語言知識(shí)﹑技能與思維等不同維度。例如，在以HowtoFallinLovewithMath為主題的綜合課中，一位選手提出三點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)：①Tounderstandthebeautyofmath；②Tolearntodescribefeelingstowardsasubject；③Tothinkcriticallyaboutthetheme.這樣的設(shè)計(jì)有理解﹑有產(chǎn)出﹑有思考，可謂設(shè)計(jì)定位準(zhǔn)確﹑安排合理﹑點(diǎn)面結(jié)合﹑重點(diǎn)突出，從語言技巧的訓(xùn)練入手，實(shí)現(xiàn)了語言能力培養(yǎng)，既符合大學(xué)英語課堂特點(diǎn)，也符合大學(xué)英語課程的教育目標(biāo)。也有選手其教學(xué)內(nèi)容豐富，但教學(xué)目標(biāo)定位不合理導(dǎo)致課堂重難點(diǎn)不清晰，學(xué)生對(duì)通過這堂課的學(xué)習(xí)應(yīng)該完成什么樣的任務(wù)、具備什么樣的能力、獲取怎樣的知識(shí)不甚明了。課堂上學(xué)生雖然聽了很多，也做了不少，在語言知識(shí)﹑語言技能方面的提高卻并不明顯。根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況因材施教，就顯得尤為重要。教師要準(zhǔn)確定位學(xué)生的知識(shí)水平，從多維度出發(fā)來完成教與學(xué)，消除對(duì)知識(shí)灌輸與學(xué)習(xí)的盲目性。

（2）合理布局課堂，做到層次分明。課堂步驟設(shè)計(jì)要做到內(nèi)容分明、重點(diǎn)突出、起承轉(zhuǎn)合銜接自然，最好能把聽、說、讀、寫、譯幾種技能的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來；要掌握英語的客觀規(guī)律，譬如結(jié)合英語實(shí)用技巧，將技能與實(shí)際貫串起來，必然能達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)；英語學(xué)習(xí)國(guó)際主流測(cè)試中，依然存在著標(biāo)準(zhǔn)化進(jìn)程，聽說讀寫譯究其根本原貌，是對(duì)英語意義的掌握、對(duì)音與形的正確理解。筆者認(rèn)為，學(xué)生可以通過不斷的訓(xùn)練達(dá)到準(zhǔn)確翻譯的目的，在逐漸掌握了大量詞匯后，再去了解新知識(shí)詞匯，就能避免刻意地學(xué)習(xí)，這便是詞匯的音與形，與深度學(xué)習(xí)的結(jié)合。學(xué)生在面對(duì)數(shù)十萬英語詞匯時(shí)，必須從單詞記憶中擺脫出來，掌握常用語，并在實(shí)踐中加以運(yùn)用，這才是學(xué)習(xí)的目的與核心。

（3）材料選擇應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容貼切，針對(duì)性強(qiáng)。例如，在以頌揚(yáng)教師TheLiberator:BillGrattan為主題的綜合課上，有位選手以Liberator.Whatdoesitremindyouof?提問，并分別以AbrahamLincoln,AlbertEinstein,StevenJobs等人為例請(qǐng)學(xué)生討論，得出這些人堪稱liberator的原因——他們創(chuàng)造性地使人獲得了人身或思想自由。隨后，選手請(qǐng)學(xué)生自行舉例liberator，并根據(jù)學(xué)生給出的答案請(qǐng)他們判斷teacher是否可被稱作liberator，有了之前的鋪墊學(xué)生十分自然地認(rèn)為可以。這一恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入，既與課文主題有關(guān)，又涉獵了跨文化知識(shí)，銜接自然，以此達(dá)到有目的性的學(xué)習(xí)。教師要針對(duì)優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)展開教育，避免做出不必要的工作，以最小的教學(xué)投入，完成對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)教育。

（4）加強(qiáng)與學(xué)生互動(dòng)的有效性，提高學(xué)生參與度。教學(xué)大賽不乏對(duì)話缺失的選手。他們英語標(biāo)準(zhǔn)流利，主題內(nèi)容表達(dá)清晰，觀點(diǎn)獨(dú)到有力。但是，他們自顧自地滔滔不絕，給學(xué)生思考問題的時(shí)間太少，學(xué)生思路跟不上對(duì)教學(xué)話題做過充分準(zhǔn)備的教師，自然參與度不高。也有選手雖然提問了，但提問簡(jiǎn)單，明顯低估了學(xué)生的語言能力和認(rèn)知能力，在某種程度上制約了學(xué)生語言輸出的水平。因此教師在提問時(shí)，問題應(yīng)更有針對(duì)性和啟發(fā)性，這樣學(xué)生才愿意參與。教師在誘導(dǎo)的過程中灌輸理念，使學(xué)生轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率，在互動(dòng)中學(xué)習(xí)到知識(shí)。

（5）課后作業(yè)要求應(yīng)清晰明確，與課堂內(nèi)容有一定的關(guān)聯(lián)性和可操作性。例如，有位選手在布置課外學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)要求學(xué)生觀看與課文內(nèi)容相關(guān)的哈佛大學(xué)公開課，并把個(gè)人理解發(fā)到教師微博課程專欄里。教師不但出了思考題，還提供了相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，并且明確了課外自主學(xué)習(xí)的檢測(cè)手段。布置任務(wù)與課程關(guān)聯(lián)性大，和課文主題形成很好呼應(yīng)，課堂內(nèi)外形成了一個(gè)良性循環(huán)。明確清晰的作業(yè)具有靈活性，針對(duì)不同人才，有不同進(jìn)度、不同目標(biāo)，消除學(xué)生間的優(yōu)劣差異性，讓學(xué)習(xí)回歸到本質(zhì)上面，使得學(xué)生能獲得符合自身的知識(shí)量，從成績(jī)差異性中靈活施教，啟發(fā)學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的成長(zhǎng)，要?jiǎng)龠^強(qiáng)制灌輸知識(shí)的理念，這也是對(duì)教師教育教學(xué)的尊重。觀看學(xué)習(xí)全國(guó)高校英語教學(xué)大賽的優(yōu)秀樣本，我們受益匪淺；不同選手優(yōu)秀的專業(yè)素養(yǎng)和獨(dú)到新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)讓人大開眼界。我們認(rèn)識(shí)到改進(jìn)大學(xué)英語課堂教學(xué)，首先教師自身應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，學(xué)然后知不足，教然后知困。同時(shí)我們應(yīng)把大賽中新穎的教學(xué)理念、絕妙的教學(xué)思路和精湛的教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用于日常教學(xué)中，提高課堂教學(xué)有效性。我們應(yīng)把每節(jié)英語課當(dāng)作一次教學(xué)大賽，積極探索各種有效的、豐富多彩的教學(xué)形式，充分利用寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，力爭(zhēng)每節(jié)課做到教有實(shí)效、學(xué)有成效，提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語的能力，讓學(xué)生獲益。

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作者：崔慧 單位：武漢東湖學(xué)院外語學(xué)院

第四篇：外語教學(xué)改革與學(xué)生外語應(yīng)用能力培養(yǎng)

【摘要】外語教學(xué)是我國(guó)高校教育體系中不可或缺的組成部分，對(duì)大學(xué)生的交際能力培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用，但是，就當(dāng)前高校外語教學(xué)現(xiàn)狀而言，整體面臨著傳統(tǒng)教學(xué)模式向創(chuàng)新性教學(xué)模式改革的局面，迫切需要尋求合理的改善策略，培養(yǎng)學(xué)生的外語應(yīng)用能力。鑒于此，主要就高校外語教學(xué)改革對(duì)學(xué)生外語應(yīng)用能力培養(yǎng)策略進(jìn)行了深入分析，并結(jié)合高校外語教學(xué)改革現(xiàn)狀中存在的問題提出了合理的改善措施。

【關(guān)鍵詞】高校外語教學(xué)改革；外語應(yīng)用能力；培養(yǎng)策略

自改革開放以來，我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，相應(yīng)地對(duì)教育事業(yè)提出了更高的要求，經(jīng)過了幾十年的完善和創(chuàng)新，為社會(huì)建設(shè)輸送了大量?jī)?yōu)秀人才，極大地促進(jìn)了我國(guó)社會(huì)進(jìn)程的發(fā)展。但隨著教育事業(yè)的不斷壯大，當(dāng)前我國(guó)高校面臨著傳統(tǒng)教學(xué)模式向現(xiàn)代化教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的困境，就如何培養(yǎng)出更高素質(zhì)的大學(xué)生，成為當(dāng)前首要探討的話題。在高校外語教學(xué)中，教師承擔(dān)著外語教學(xué)的責(zé)任，需要時(shí)刻清楚了解社會(huì)需要什么樣的人才，只有采取針對(duì)性的措施，將更多的精力放在培養(yǎng)大學(xué)生外語應(yīng)用能力上，才能從根本上提升大學(xué)生外語實(shí)際應(yīng)用水平，促進(jìn)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、高校大學(xué)生外語應(yīng)用能力現(xiàn)狀

隨著我國(guó)高校英語教學(xué)改革的不斷深入，大學(xué)生在英語應(yīng)用方面有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。但是，仍然有部分大學(xué)生難以更好地掌握和應(yīng)用外語，在這部分學(xué)生中不乏有通過大學(xué)英語四、六級(jí)的學(xué)生，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，嚴(yán)重制約了大學(xué)生外語應(yīng)用能力的提升，同時(shí)展所需要的綜合性人才目標(biāo)相背離（王琪、李淑芝2012）。

（一）缺少良好的外語學(xué)習(xí)環(huán)境

在高校外語教學(xué)中，擁有良好的外語學(xué)習(xí)環(huán)境是保證教學(xué)有序開展的重要條件，同時(shí)也是培養(yǎng)良好外語應(yīng)用能力的重要措施。學(xué)生在良好的語言環(huán)境中能夠靈活運(yùn)用外語進(jìn)行人際溝通，有助于加強(qiáng)外語的實(shí)際應(yīng)用能力。營(yíng)造良好的外語環(huán)境，一方面能夠充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生的外語學(xué)習(xí)積極性，使其全身心地投入到外語學(xué)習(xí)中，另一方面有助于深入理解外語語境，在實(shí)際交流中提升外語實(shí)際運(yùn)用能力。但是，我國(guó)高校外語教學(xué)中，無論是教學(xué)模式還是教學(xué)設(shè)備，都存在明顯的不足，有待進(jìn)一步完善。學(xué)生缺少濃厚的外語學(xué)習(xí)氛圍，教師過于注重等級(jí)考核和考試，而忽視了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力（張素娟2011）。

（二）學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

大多數(shù)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)只是停留在能夠過級(jí)的層面上，只有少部分學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到外語學(xué)習(xí)的重要性，這種現(xiàn)象在當(dāng)前高校外語教學(xué)中較為普遍。所以，在進(jìn)行高校外語教學(xué)改革過程中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力是必然選擇，只有這樣才能營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)習(xí)成效。

（三）高校外語教學(xué)模式落后

就目前的高校外語教學(xué)模式而言，其已經(jīng)無法滿足當(dāng)前的外語教學(xué)需求。無論是學(xué)生還是教師，過于重視閱讀和寫作能力的培養(yǎng)，只是單純地為了應(yīng)對(duì)過級(jí)需要，難以在實(shí)際的交流中進(jìn)行有效應(yīng)用，無法滿足工作的需要（余丹2013）。此外，教師自身專業(yè)素質(zhì)同樣是影響外語教學(xué)成效的主要原因，作為外語教學(xué)活動(dòng)開展的實(shí)踐者，外語教師自身的專業(yè)素質(zhì)水平將直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、高校大學(xué)生外語應(yīng)用能力培養(yǎng)策略

（一）運(yùn)用雙向?qū)嵺`教學(xué)法

傳統(tǒng)外語課堂教學(xué)模式忽視學(xué)生外語實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)運(yùn)用雙向?qū)嵺`教學(xué)法，將課堂教學(xué)模擬成社會(huì)人際交往，從而營(yíng)造外語應(yīng)用環(huán)境。例如，在英語教學(xué)中，靈活地開展英漢互譯訓(xùn)練、辯論等活動(dòng)，以此來激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)化，這種教學(xué)方法就是雙向?qū)嵺`教學(xué)法。首先，注重口譯能力的培養(yǎng)。口譯教學(xué)更加注重現(xiàn)場(chǎng)模擬，學(xué)生在進(jìn)行口譯訓(xùn)練的過程中，思想會(huì)高度集中，思維處于興奮狀態(tài)。例如，在講解“ontheoc-casionof”時(shí)，通過對(duì)比詞組的中文含義進(jìn)行練習(xí)造句，隔幾天后再次詢問該詞組的意思，一部分記憶力較差的學(xué)生會(huì)感到模糊。在最開始時(shí)以“正值新年，我祝賀大家新年快樂”開頭進(jìn)行口譯，多數(shù)學(xué)生可能會(huì)感覺無從下手，最后得出的口譯答案出現(xiàn)明顯的差異。但是，如果教師先公布答案“ontheoccasionoftheSpringFestival，IwishyouaHappyNewYear.”并且就此進(jìn)行深入講解，學(xué)生則能夠高度集中注意力，再遇到此類問題時(shí)，就能夠靈活變通，問題也就迎刃而解（吳萍、申厚坤2014）。其次，寄情于景。在外語教學(xué)中，教師應(yīng)明晰自身的主導(dǎo)作用，在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。只有學(xué)生主動(dòng)地參與其中，才能更好地記憶和掌握知識(shí)。例如，在課堂上，教師講了這樣一句話：“NolanguageinthisworldcanfullyexpressourgraduateforwhatourparentshavedoneforUS.”在短暫的思考后，會(huì)有學(xué)生逐漸講出自己的經(jīng)歷，甚至有的學(xué)生在講述中聲淚俱下，課堂氣氛霎時(shí)被濃濃的愛意包圍。外語應(yīng)用能力較高的學(xué)生可以用英語進(jìn)行表達(dá)，其他學(xué)生可以嘗試用漢語表達(dá)，這種教學(xué)方法有助于營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛，有助于加深學(xué)生彼此間的了解，提升外語應(yīng)用能力。

（二）開發(fā)趣味性教學(xué)

在高校外語教學(xué)中，首先應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。教師可采用趣味性教學(xué)模式，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠更好地提高外語應(yīng)用能力（蘇紅2010）。教師在教學(xué)中可以組織游戲教學(xué)和競(jìng)賽教學(xué)，將課堂所學(xué)知識(shí)穿插其中，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，滿足學(xué)生的好奇心和求知欲。學(xué)生在歡快的氛圍中感受到學(xué)習(xí)的快樂，能夠更好地吸收知識(shí)并應(yīng)用到實(shí)踐中。

三、結(jié)束語

綜上所述，隨著社會(huì)對(duì)外語人才需求的不斷提高，高校外語教學(xué)迫切需要進(jìn)行改革，包括對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)方法以及教學(xué)目標(biāo)的改革。高校外語教學(xué)只有樹立科學(xué)合理的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法，才能更好地協(xié)調(diào)各個(gè)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，推動(dòng)高校外語教學(xué)改革不斷深入發(fā)展。

引用文獻(xiàn)

蘇紅.2010在外語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用情感策略的能力[J].藝境（山西藝術(shù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)），（1）：87-91.

王琪，李淑芝.2012.外語能力培養(yǎng)策略研究[J].北方論叢，（5）：86-89.

吳萍，申厚坤.2014高職學(xué)生外語學(xué)習(xí)策略運(yùn)用能力培養(yǎng)途徑———以無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共英語教學(xué)為例[J].無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，（6）：67-69；79.

余丹.2013高職學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)策略[J].深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，（4）：34-39.

張素娟.2011.適應(yīng)外語教學(xué)改革培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力[J].山東電大學(xué)報(bào)，（3）：49-50.

作者：許敏 單位：河套學(xué)院

第五篇：高校跨文化外語教學(xué)目標(biāo)及實(shí)踐策略

摘要：高?？缥幕庹Z教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力與跨文化交際能力為目標(biāo)，以本族文化的討論與反思為出發(fā)點(diǎn)，通過對(duì)外語語言及跨文化知識(shí)的開放式、主題式對(duì)比教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的文化自覺意識(shí)及跨文化技能，使其能夠在跨文化情境下實(shí)現(xiàn)有效溝通，并成長(zhǎng)為以中華民族文化的對(duì)外傳播為己任，能夠且愿意為我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)做出貢獻(xiàn)的高素質(zhì)復(fù)合型人才。

關(guān)鍵詞：跨文化外語教學(xué)；文化自覺；文化身份認(rèn)同；中華民族文化

隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加速，教育國(guó)際化隨之進(jìn)入快速發(fā)展階段?？缥幕庹Z教學(xué)在這樣一種大的時(shí)代背景下應(yīng)運(yùn)而生并逐步發(fā)展。與僅注重句法規(guī)則與語言交際的傳統(tǒng)外語教學(xué)不同，這種以培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力與跨文化能力為目標(biāo)的外語教學(xué)模式，以內(nèi)容主題教學(xué)為依托，將語言教學(xué)與文化教學(xué)并重，它符合國(guó)家進(jìn)行高素質(zhì)復(fù)合型人才培養(yǎng)的需要，符合國(guó)際社會(huì)展開良性交流與合作的趨勢(shì)，是我國(guó)提高國(guó)際教育競(jìng)爭(zhēng)力和綜合國(guó)力的有效手段。因此，如何構(gòu)建并實(shí)施符合中國(guó)社會(huì)現(xiàn)實(shí)、教育現(xiàn)狀與文化環(huán)境的跨文化外語教學(xué)是如今值得深入思考與研究的一項(xiàng)課題。筆者在本文中將就我國(guó)高校跨文化教學(xué)的意涵、目的及實(shí)施策略進(jìn)行探討。

一、高?？缥幕庹Z教學(xué)的意涵及目的

跨文化外語教學(xué)的理念原始于美歐等國(guó)，以跨文化交際學(xué)界與外語教學(xué)界學(xué)者的研究與傳播為主。如Byram等人提出的語言－文化教學(xué)［1］、Fantini提出的以培養(yǎng)文化間交際能力為目的的語言教育，他們從跨文化交際學(xué)、外語教學(xué)法等多學(xué)科視角出發(fā)，將文化視為動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，強(qiáng)調(diào)跨文化意識(shí)、情感與交際技能在外語語言學(xué)習(xí)中的重要性，主張?jiān)谕庹Z基礎(chǔ)語言教學(xué)的同時(shí)兼顧學(xué)生文化認(rèn)同與跨文化身份的重構(gòu)，通過有機(jī)結(jié)合文化教學(xué)與語言教學(xué)達(dá)到培養(yǎng)跨文化人與世界公民的目的。近幾十年來，跨文化外語教學(xué)也受到了越來越多國(guó)內(nèi)學(xué)者的關(guān)注與研究。張紅玲教授在其著作中從知識(shí)、能力和態(tài)度三個(gè)層面對(duì)跨文化外語教學(xué)的目的進(jìn)行了系統(tǒng)性的劃分，將目的語語言、多文化教學(xué)以及跨文化交際能力的培養(yǎng)并列為教學(xué)的主要內(nèi)容，要求學(xué)生能夠通過目的語語言與文化的學(xué)習(xí)，對(duì)自身民族文化進(jìn)行反思與自覺。［2］高?？缥幕庹Z教學(xué)，從教學(xué)深度和廣度上來講，可以說是跨文化外語教學(xué)的高級(jí)階段。它所針對(duì)的教學(xué)對(duì)象是年滿十八歲的高校學(xué)生，該學(xué)生群體具有自身的特點(diǎn)，一方面，從其社會(huì)性發(fā)展特點(diǎn)上看，由于成長(zhǎng)于中國(guó)社會(huì)中，長(zhǎng)期接受中華民族文化的熏陶，他們?cè)诙嗄甑纳鐣?huì)化進(jìn)程中已逐漸形成了一套帶有明顯母文化印記的符號(hào)系統(tǒng)、基本行為規(guī)范和語言邏輯思維。這一過程在很大程度上是以潛移默化的方式進(jìn)行的，個(gè)體對(duì)自身養(yǎng)成的文化習(xí)慣與行為特點(diǎn)可能“習(xí)而不察”，但不可否認(rèn)的，到達(dá)大學(xué)階段的學(xué)生已在此過程中確立了自身的文化根基與群體歸屬，且處在自身世界觀、文化價(jià)值觀形成與發(fā)展的關(guān)鍵階段；另一方面，從其認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)上看，基于維果斯基的認(rèn)知發(fā)展觀，由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的增多，認(rèn)知水平與思維能力的提高，高校學(xué)生處在記憶和創(chuàng)造性思維發(fā)展的極佳時(shí)期。同時(shí)，大學(xué)時(shí)期也是大學(xué)生自我意識(shí)迅速發(fā)展并走向穩(wěn)定成熟的時(shí)期，“我是誰”“我屬于哪個(gè)圈子”等自我身份與文化身份認(rèn)同的問題是他們關(guān)注的焦點(diǎn)所在。［3］由此可見，對(duì)高校學(xué)生開展跨文化外語教學(xué)，是可行且必要的。以跨文化能力與外語交際能力培養(yǎng)為目標(biāo)的外語教學(xué)，以開放性、互動(dòng)性與創(chuàng)新性為特點(diǎn)，既符合大學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，同時(shí)也符合其個(gè)人社會(huì)性發(fā)展與身份構(gòu)建的需要。具體講，該教學(xué)模式注重學(xué)生運(yùn)用所學(xué)外語語言知識(shí)對(duì)目的語文化及本族文化知識(shí)進(jìn)行對(duì)比分析，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行模擬或真實(shí)跨文化情境下的交際活動(dòng)訓(xùn)練，在處理各種跨文化沖突的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)中對(duì)自身所屬文化，尤其是深層文化因素進(jìn)行反思，提高文化自覺意識(shí)和跨文化敏感性，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)中華民族文化的創(chuàng)新性繼承與自身跨文化身份的建構(gòu)。據(jù)此，筆者認(rèn)為，我國(guó)高?？缥幕庹Z教學(xué)的意涵及目的可以表述為：通過對(duì)外語語言及文化知識(shí)的教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)母語和本族文化的理解、反思以及對(duì)外傳播的能力，增強(qiáng)文化自信，實(shí)現(xiàn)真正的文化自覺，培養(yǎng)具有國(guó)際視野和專業(yè)知識(shí)能力的，且愿意為我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)做貢獻(xiàn)的跨文化復(fù)合型人才。

二、我國(guó)高校跨文化外語教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

我國(guó)高?？缥幕庹Z教學(xué)的理論研究及實(shí)踐探索雖在近數(shù)年來發(fā)展迅速，但目前仍處在探索階段，整體上看尚不成熟，存在較大的發(fā)展空間。相關(guān)研究成果主要集中在對(duì)外語教學(xué)中跨文化能力培養(yǎng)的重要性、培養(yǎng)途徑及策略建議等方面。張紅玲教授著書對(duì)跨文化外語教學(xué)理論建構(gòu)、原則和方法以及教材的編寫進(jìn)行的系統(tǒng)性論述［4］，以及葉洪教授所論述的后現(xiàn)代批判視域下跨文化外語教學(xué)的新理路及對(duì)跨文化“第三空間”的探索［5］等核心文獻(xiàn)是該領(lǐng)域的代表性成果，對(duì)構(gòu)建和完善我國(guó)跨文化外語教學(xué)提供了強(qiáng)有力的理論參考。在具體教學(xué)實(shí)踐中，由于師資水平、課程設(shè)置以及對(duì)外語教學(xué)中跨文化因素的認(rèn)識(shí)與重視程度等因素的影響，我國(guó)高校目前在實(shí)施以培養(yǎng)跨文化能力為目標(biāo)的外語教學(xué)上的效果還不盡人意，從教學(xué)理念、教材到教法都存在一定的缺失。具體講，跨文化因素在高校外語教學(xué)中的體現(xiàn)主要集中在對(duì)課文內(nèi)容所涉及的歷史文化背景知識(shí)的講授與討論，以多元文化為相關(guān)主題的演講與討論，以及設(shè)立如西方文化概論、跨文化交際等專業(yè)或選修課程等方面。這些文化教學(xué)與語言教學(xué)的結(jié)合方式能夠幫助學(xué)生習(xí)得相關(guān)的文化背景知識(shí)及基礎(chǔ)理論，對(duì)于學(xué)生跨文化能力的培養(yǎng)具有一定的積極作用。但就目前實(shí)際實(shí)踐的過程與結(jié)果來看，這些方式傾向于各為一體，相互之間沒有太多關(guān)聯(lián)，教法上多偏重于對(duì)目的語社會(huì)、歷史文化知識(shí)的介紹及跨文化相關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)的講解，而在對(duì)學(xué)生跨文化敏感性、跨文化意識(shí)以及跨文化技能培養(yǎng)上的重視程度不夠，教學(xué)互動(dòng)及跨文化交際體驗(yàn)或模擬訓(xùn)練的開展所占比重較小。學(xué)生的學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，往往限于在老師的硬性要求下完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，沒有形成主動(dòng)探索多元文化知識(shí)與積極反思本族文化的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次，目前高?？缥幕庹Z教學(xué)中有關(guān)我國(guó)傳統(tǒng)文化，尤其是深層文化因素的相關(guān)內(nèi)容所占比重較少，且多側(cè)重對(duì)客觀文化或淺層文化的介紹。很多高校學(xué)生對(duì)中華民族文化中“和而不同”“中和位育”“天人合一”等優(yōu)秀思想和經(jīng)典國(guó)學(xué)典籍及主要學(xué)說的認(rèn)識(shí)和理解可以說是僅限皮毛，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到用外語對(duì)其進(jìn)行闡釋和討論的水平。這種對(duì)自身母文化了解程度與分析能力的欠缺，易導(dǎo)致學(xué)生在跨文化溝通情境下缺乏文化自信，即使其已具備足夠的外語基礎(chǔ)語言知識(shí)，也難以就相關(guān)文化內(nèi)容與對(duì)方展開話題，更無法運(yùn)用本土跨文化相關(guān)思想對(duì)跨文化沖突進(jìn)行有效的分析，從而達(dá)不成跨文化外語教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

三、高?？缥幕庹Z教學(xué)實(shí)踐的對(duì)策建議

基于上文對(duì)跨文化外語教學(xué)目的、現(xiàn)狀及存在問題的分析，筆者認(rèn)為我國(guó)高?？缥幕庹Z教學(xué)實(shí)踐應(yīng)該遵循開放性、持續(xù)性、階段性和多樣性的基本原則，以文化主題內(nèi)容為依托，結(jié)合外語語言教學(xué)，由淺入深分階段對(duì)學(xué)生的跨文化知識(shí)、情感及技能進(jìn)行全面培養(yǎng)。開放性是指在教學(xué)中堅(jiān)持開放、靈活、客觀的教學(xué)態(tài)度，通過文化討論與分享的方式培養(yǎng)學(xué)生自我探索新知和批判性思維的能力；持續(xù)性是指跨文化外語教學(xué)不能僅通過一兩門或是一二個(gè)學(xué)期的基礎(chǔ)或?qū)I(yè)課程來完成并達(dá)到既定目標(biāo)，而應(yīng)貫穿于整個(gè)大學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中，通過長(zhǎng)期、系統(tǒng)性的文化與語言訓(xùn)練來完成相應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)；階段性是指跨文化外語教學(xué)的內(nèi)容宜根據(jù)語言知識(shí)與跨文化訓(xùn)練的難易程度進(jìn)行細(xì)分，并在適宜的學(xué)期時(shí)段對(duì)相應(yīng)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)；多樣性是指高?？缥幕庹Z教學(xué)方式不應(yīng)單一化，應(yīng)探索并采用多種實(shí)踐途徑，并將各類有效資源有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)整體效果最大化。

（一）強(qiáng)調(diào)跨文化能力培養(yǎng)在外語學(xué)習(xí)中的重要性，增強(qiáng)學(xué)生參與跨文化外語教學(xué)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)

幫助學(xué)生切實(shí)了解語言與文化之間的密切關(guān)系，認(rèn)識(shí)到跨文化能力培養(yǎng)在外語教學(xué)中的重要性，讓其不僅知道“做什么”“怎么做”，還知道“為什么要做”“做了可能有什么樣的收獲或成效”，由此增強(qiáng)學(xué)生參與跨文化外語互動(dòng)教學(xué)的積極性。高校學(xué)生，尤其是剛進(jìn)大學(xué)的學(xué)生各方面的可塑性都比較強(qiáng)，比如學(xué)習(xí)方法與認(rèn)知思維習(xí)慣的形成，他們往往對(duì)即將開始的學(xué)習(xí)充滿期待。因此，在開課之初，適當(dāng)?shù)囊胛幕瘜W(xué)習(xí)、外語學(xué)習(xí)以及跨文化能力培養(yǎng)的概念，并通過對(duì)某具體文化現(xiàn)象或事件的分析讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到跨文化外語教學(xué)的必要性和重要性，讓他們對(duì)語言與文化的關(guān)系，跨文化因素對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)所能產(chǎn)生的影響產(chǎn)生深刻印象，加強(qiáng)其在后續(xù)學(xué)習(xí)中有意識(shí)進(jìn)行跨文化知識(shí)學(xué)習(xí)及跨文化交際能力培養(yǎng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。例如，教師可以在課堂上就中國(guó)學(xué)生上課參與互動(dòng)少或者不主動(dòng)問問題的習(xí)慣為主題組織學(xué)生運(yùn)用外語展開討論，鼓勵(lì)他們從文化層面及個(gè)人性格層面進(jìn)行分析，同時(shí)將西方學(xué)生與之截然不同的上課狀態(tài)、思想觀念和學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行對(duì)比和現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)，在此過程中完成討論、反思與后期學(xué)習(xí)計(jì)劃，運(yùn)用學(xué)生熟知且有切身體驗(yàn)的事例或現(xiàn)實(shí)問題作為文化教學(xué)與語言教學(xué)的結(jié)合更易使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，取得事半功倍的效果。

（二）加大中華民族文化在跨文化外語教學(xué)中的比重，提高學(xué)生用外語表述及分析相關(guān)文化內(nèi)容的能力

進(jìn)行跨文化外語教學(xué)的目的在于為國(guó)家培養(yǎng)所需的高素質(zhì)復(fù)合型人才，這些人才應(yīng)具備足夠的語言知識(shí)技能和專業(yè)能力，具備一定的民族文化底蘊(yùn)和人文積淀，愿意為祖國(guó)建設(shè)和發(fā)展做出貢獻(xiàn)，并以中華民族文化的對(duì)外傳播為己任。加大中華民族文化在教學(xué)中的比重，在內(nèi)容上從如建筑、書法、太極等淺層文化因素，深入到影響國(guó)人價(jià)值觀、行為規(guī)范與思想觀念的深層文化結(jié)構(gòu)因素，以優(yōu)秀文化典籍為內(nèi)容依托，運(yùn)用外語語言，以對(duì)本族文化的討論與反思為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。在此過程中幫助學(xué)生養(yǎng)成反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣與發(fā)散性思維，提高文化自信和文化自覺意識(shí)，讓他們?cè)诳缥幕浑H情境下能夠“有話題”“有觀點(diǎn)”，能夠用外語清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)文化溝通、分享與傳播。

（三）探索并采用多種跨文化外語教學(xué)途徑，靈活運(yùn)用已有教學(xué)資源，并將其有機(jī)整合，達(dá)成教學(xué)效果最大化

跨文化能力的培養(yǎng)貫穿整個(gè)大學(xué)外語教學(xué)的過程中，其實(shí)現(xiàn)途徑也多種多樣。首先應(yīng)保證在基礎(chǔ)語言課程中融入跨文化因素的教學(xué)?？缥幕芰Φ呐囵B(yǎng)，尤其是其中的跨文化態(tài)度、跨文化意識(shí)及跨文化技能的習(xí)得是一個(gè)長(zhǎng)期的、循序漸進(jìn)的過程，基礎(chǔ)語言課程相對(duì)學(xué)時(shí)較多，將相關(guān)文化內(nèi)容納入課程中學(xué)習(xí)，能夠保證跨文化教學(xué)的持續(xù)性。當(dāng)然，光靠講授與文化內(nèi)容相關(guān)的歷史文化背景知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，批判性文化意識(shí)及敏感性的培養(yǎng)更為重要，這也對(duì)教師本身的跨文化教學(xué)水平提出了更高的要求。在學(xué)生們已經(jīng)具備一定跨文化學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，再開設(shè)選修性的跨文化交際專業(yè)課程（最好為雙語教學(xué)），進(jìn)一步加大對(duì)該領(lǐng)域的理論學(xué)習(xí)及實(shí)踐體驗(yàn)，并配合輔助性模擬訓(xùn)練和實(shí)踐活動(dòng)，可以起到更好的教學(xué)效果。同時(shí)，要實(shí)現(xiàn)跨文化外語教學(xué)效果的最大化，需充分利用校內(nèi)已有資源，例如在讀留學(xué)生資源，在線交流平臺(tái)，合作項(xiàng)目學(xué)生經(jīng)驗(yàn)交流、師資互助等，將其有機(jī)整合，為學(xué)生提供更多的跨文化交流機(jī)會(huì)。綜上所述，要進(jìn)一步發(fā)展和完善以跨文化能力培養(yǎng)為目標(biāo)的外語教學(xué)，我國(guó)高校應(yīng)針對(duì)現(xiàn)存問題，以西方及本土相關(guān)跨文化理論與教學(xué)理論為基礎(chǔ)，以中華民族文化的討論與反思為基本出發(fā)點(diǎn)，運(yùn)用開放式、主題式對(duì)比教學(xué)方式，通過多樣化的教學(xué)途徑實(shí)現(xiàn)我國(guó)高校跨文化外語教學(xué)的既定目標(biāo)，培養(yǎng)具有愛國(guó)精神和貢獻(xiàn)能力的高素質(zhì)復(fù)合型人才。

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作者：譚瑜 單位：中南民族大學(xué)外語學(xué)院

第六篇：微時(shí)代高校外語教學(xué)方法改革思考

摘要:進(jìn)入微信等社交自媒體為重要信息渠道的“微時(shí)代”，面對(duì)信息高度敏感的大學(xué)生給高校教學(xué)改革提出了新需求。通過分析這一改革的構(gòu)成要素和支撐體系，提出將微信介入課堂教學(xué)與課后練習(xí)的多種互動(dòng)模式，以提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞:高校教學(xué)改革;微信;互動(dòng);外語教學(xué)

伴隨“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)應(yīng)用日趨廣泛，以智能手機(jī)和4G通信網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的迅速大眾化，微信、微博等社交平臺(tái)在近兩年瞬間成為民眾社交和獲取信息的重要渠道，并逐漸有取代傳統(tǒng)信息渠道的趨勢(shì)，“微時(shí)代”已經(jīng)悄然走進(jìn)人們的生活。尤其在大學(xué)，新技術(shù)更是更早也更廣泛地被接納，大步率先進(jìn)入“微時(shí)代”［1］。移動(dòng)設(shè)備的社交軟件通過與身份的高度印證，已成為人際互動(dòng)的新的平臺(tái)。由于模仿、感染、暗示的心理效應(yīng)［2］，手機(jī)交友平臺(tái)已成為學(xué)生間新的“流行”符號(hào)，大學(xué)生課上用手機(jī)迅速實(shí)現(xiàn)了普遍化。

一、將微信引入外語課堂教學(xué)

如何面對(duì)學(xué)生手中的手機(jī)?像不少中學(xué)一樣沒收手機(jī)，或者規(guī)定禁止攜帶手機(jī)從而徹底屏蔽手機(jī)因素的做法固然理想，但違背了大學(xué)教學(xué)尊重學(xué)生主體性和尊重學(xué)生基本個(gè)人權(quán)利的原則，是一種被動(dòng)的、重回原有教學(xué)模式的消極方法。教育學(xué)家陶行知認(rèn)為，學(xué)生有了興趣，就肯用全部精神去做事，學(xué)與樂不可分。如果能將手機(jī)、微信變抑制因素為促進(jìn)因素，反而能增強(qiáng)課堂的趣味性，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。筆者所教授的語言是德語。德語相比較其他外語語種，因?yàn)檎Z法嚴(yán)謹(jǐn)、繁復(fù)，語音深澀，趣味性和課堂的生動(dòng)一直是教學(xué)中的難點(diǎn)。筆者通過對(duì)德語課的教學(xué)實(shí)踐，在課堂中注意使用微信配合教材的教學(xué)內(nèi)容，不僅沒有出現(xiàn)“低頭”、缺課的情景，教學(xué)效率和效果也有明顯的提高，得到學(xué)生的好評(píng)。2009年，新浪公司推出了微博?；谖⒉┑耐庹Z教學(xué)應(yīng)用研究和實(shí)踐隨之在國(guó)外開展，證明微博具有強(qiáng)大的語言教學(xué)潛能。［3］2011年，騰訊公司推出了微信，其功能定位是移動(dòng)即時(shí)通訊工具。微信的出現(xiàn)，為外語教學(xué)提供了新的途徑。微信是一款提供即時(shí)通訊服務(wù)的免費(fèi)聊天軟件。用戶可以通過手機(jī)、平板、網(wǎng)頁(yè)迅速發(fā)送語文字、圖片、語音和視頻。微信用戶還可以通過搜號(hào)碼、掃描二維碼等方式添加好友、組建封閉的討論群。這為高效地拓展課堂教學(xué)提供了良好的互動(dòng)平臺(tái)。例如關(guān)于《當(dāng)代大學(xué)德語2》第六課的講授。第六課的主要內(nèi)容是用德語表達(dá)職業(yè)理想，需要掌握大量職業(yè)相關(guān)詞匯。在第二篇課文后的練習(xí)九，課文給出德國(guó)大學(xué)生職業(yè)理想的調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，并布置學(xué)生在課堂上完成一次問卷調(diào)查，每位學(xué)生需要說出三個(gè)最想從事的職業(yè)。這個(gè)趣味性較強(qiáng)的練習(xí)能隨堂練習(xí)和檢驗(yàn)新學(xué)的職業(yè)表達(dá)，但往往因?yàn)閭鹘y(tǒng)的問卷調(diào)查耗時(shí)較長(zhǎng)影響課堂教學(xué)而被迫放棄。在上課前，筆者倡議使用微信“面對(duì)面加群”功能，提示學(xué)生上課會(huì)用到。學(xué)生呈現(xiàn)出極大的興趣。在這次共計(jì)3課時(shí)135分鐘的講課中，學(xué)生因?yàn)楹闷娑３种鴺O大的注意力。在臨下課前10分鐘，課程如計(jì)劃進(jìn)行到練習(xí)九。教師布置學(xué)生在微信群里寫下自己的職業(yè)夢(mèng)想。面對(duì)32位同學(xué)的整個(gè)問卷在2分鐘內(nèi)完成。隨后，教師請(qǐng)學(xué)生主動(dòng)變“低頭族”，讀出各人的職業(yè)夢(mèng)想，在黑板上統(tǒng)計(jì)。十分鐘以內(nèi)完成了傳統(tǒng)方法可能需要20分鐘完成的統(tǒng)計(jì)過程，并且收獲了良好的課堂互動(dòng)效果。除了問卷功能，在遇到需要“抽簽”決定回答問題的次序時(shí)，微信也是個(gè)良好的輔助工具。實(shí)踐證明，適當(dāng)借助新媒體為課堂練習(xí)的工具，既可節(jié)省時(shí)間、增加課堂互動(dòng)的效率，又能制造課堂趣味。最關(guān)鍵的是，通過這種手段，教師在無形中明確了手機(jī)使用的界限:在課堂上，手機(jī)只能是教學(xué)的工具;除非教師發(fā)令，學(xué)生不得使用。通過對(duì)手機(jī)的掌控，教師重新實(shí)現(xiàn)了對(duì)課堂的掌控力。當(dāng)然，手機(jī)等新媒體在課堂上的應(yīng)用仍有局限性。在知識(shí)輸出的階段，新媒體尚不具備介入的能力，因?yàn)椤笆褂谩薄白叱觥钡墓?jié)奏難以掌握;練習(xí)中可使用社交軟件，但仍需照情況而定，應(yīng)用的時(shí)間也要盡量安排在課時(shí)結(jié)束前。教師可以將“本堂課會(huì)使用手機(jī)”策略性地提前告知，以激發(fā)學(xué)生的好奇心，成為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

二、微信的課后介入

在課后使用微信與學(xué)生交流，從形式上說，可以增加學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)課堂教學(xué)內(nèi)容、激發(fā)獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問題的興趣，刺激產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。從內(nèi)容上看，又能及時(shí)解決學(xué)生課后復(fù)習(xí)出現(xiàn)的問題，檢驗(yàn)教學(xué)成果，發(fā)掘疑點(diǎn)難點(diǎn)，還能增進(jìn)師生之間的情感交流。具體的做法包括:

(一)一對(duì)一互動(dòng)介入

微信課后介入主要功能是答疑。首先，可以與學(xué)生建立起一對(duì)一的關(guān)系回答問題?？梢钥吹?，在微信中的答疑過程是個(gè)互動(dòng)的過程。在互動(dòng)中教師能察覺學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，為課堂教學(xué)提供參考和補(bǔ)充。比起傳統(tǒng)的短信、電話、郵件，微信的優(yōu)點(diǎn)是可以通過語音答疑。這在外語中有較強(qiáng)的實(shí)用性。外語學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，教師聽到學(xué)生的發(fā)音細(xì)節(jié)，進(jìn)行及時(shí)矯正，學(xué)生也可以在教師的回復(fù)中領(lǐng)會(huì)正確的發(fā)音方式。在一對(duì)一的微信互動(dòng)中，學(xué)生還可將與學(xué)科有關(guān)的信息需求反饋給教師，例如與外語教學(xué)有關(guān)的講座、留學(xué)、就業(yè)信息等。教師可視情況給予幫助，或在課外安排時(shí)間給予指導(dǎo)。這種相關(guān)信息需求的及時(shí)滿足可刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情緒，有利于教學(xué)活動(dòng)的正向反應(yīng)。

(二)群集式頭腦風(fēng)暴創(chuàng)設(shè)

一對(duì)一的答疑可以尊重學(xué)生對(duì)隱私保護(hù)的需求。如果學(xué)生更愿意在微信群中提問，教師的回答則是其他學(xué)習(xí)者也可見的，可以取得與課堂公開答疑類似的更廣泛的教學(xué)效果。微信最大的優(yōu)勢(shì)之一，是建立一個(gè)大家都可以參與討論的平臺(tái)，這個(gè)平臺(tái)是隨時(shí)可見的。一個(gè)學(xué)生發(fā)起問題，其他學(xué)生都可以在第一時(shí)間看到，并且教師可以鼓勵(lì)同學(xué)之間先討論解決問題，再給出答案。這樣既可培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，提高學(xué)習(xí)的自主性，還能發(fā)起頭腦風(fēng)暴，訓(xùn)練團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)術(shù)范式。這一討論沒有時(shí)間局限，彌補(bǔ)了課堂教學(xué)的空間和時(shí)間限制。課后的群討論還提供了一個(gè)很好的行為觀察平臺(tái)，教師通過群體互動(dòng)觀察學(xué)生的參與度和個(gè)性表現(xiàn)，有助于因材施教。

三、“微教學(xué)”的優(yōu)勢(shì)、構(gòu)成要素和支撐體系

經(jīng)上述論證，將微信等新媒體技術(shù)手段引入教學(xué)具有如下的優(yōu)越性。首先，引入新媒體手段有利于教師主體性的實(shí)現(xiàn)。在課堂上，教師變被動(dòng)為主動(dòng)，重新掌控了課堂教學(xué)節(jié)奏。在課后，教師通過學(xué)生在新媒體平臺(tái)的提問檢驗(yàn)教學(xué)成果，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。使用最先進(jìn)的社交軟件，教師可以更靈活、更有針對(duì)性地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，又能彰顯自己對(duì)信息的掌控力，促進(jìn)教學(xué)成果的實(shí)現(xiàn)。其次，在教學(xué)過程中使用新媒體手段有利于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性。通過學(xué)生喜愛的社交平臺(tái)，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力得到充分刺激，學(xué)生可以參與整個(gè)互動(dòng)過程，既可以與教師發(fā)生互動(dòng)，也可以與其他學(xué)習(xí)主體產(chǎn)生良性互動(dòng)。在課堂上，學(xué)生由好奇心產(chǎn)生的注意力達(dá)到巔峰，由此養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣。在課后，學(xué)生參與討論的熱情得到激發(fā)，既培養(yǎng)了獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)自主性，又能在公共的平臺(tái)展示自己獨(dú)立思考的成果，滿足其學(xué)習(xí)的成就感，反過來產(chǎn)生推動(dòng)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。其三，社交媒體平臺(tái)不同于傳統(tǒng)的課堂及課下交流，教師與學(xué)生之間的身份差異縮小，環(huán)境較靈活，有利于促進(jìn)教學(xué)主體之間的親近、了解，產(chǎn)生好感。教學(xué)雙方的個(gè)性均得到彰顯。教師可以借此正確引導(dǎo)學(xué)生在“微時(shí)代”的人生觀、價(jià)值觀，督促指導(dǎo)其良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。不過，若想實(shí)現(xiàn)上述新媒體在教學(xué)中的優(yōu)越性，仍需滿足如下構(gòu)成要素。首先，在認(rèn)知上，高校教師必須認(rèn)同社會(huì)進(jìn)入新的媒體時(shí)代、傳統(tǒng)教育方式需要改革的事實(shí)。只有這樣，教師才能勇于嘗試，并在教學(xué)中不斷改進(jìn)教學(xué)方法和理念。在實(shí)踐過程中，教師的態(tài)度應(yīng)是平等、寬容但又具備一定威嚴(yán)。課堂與新媒體中的教師形象既是一個(gè)主體，又是不同場(chǎng)域的不同身份。教師依然需要對(duì)教學(xué)規(guī)范重視，在課堂與新媒體中劃出清晰而又充滿人文關(guān)懷的界限。同時(shí)，教師主體需要具備一定的社交媒體素養(yǎng)，對(duì)于新的媒體手段也需要熟悉和了解。新媒體手段并不適用于所有的教學(xué)過程。任何在教學(xué)過程中的實(shí)踐需要對(duì)新媒體的功能、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生承受力有充分的了解和認(rèn)真地準(zhǔn)備，并逐步地、循序漸進(jìn)地嘗試著進(jìn)行。更為重要的是，新媒體要素的引進(jìn)有賴于教學(xué)評(píng)價(jià)體系的改進(jìn)和完善。改革需要頂層設(shè)計(jì)，需要支撐體系支持。而且，在具體教學(xué)中，引進(jìn)新媒體并沒有以一當(dāng)十的樣板，教師應(yīng)依據(jù)具體的學(xué)科和學(xué)時(shí)、學(xué)生情況量身打造改革方案。如果能對(duì)教學(xué)效果、教學(xué)效率、師生互動(dòng)、學(xué)生成長(zhǎng)建立一套更為客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，“微時(shí)代”“微教學(xué)”將會(huì)更好地推廣，適應(yīng)“水土”，真正解決現(xiàn)今的教學(xué)困境。

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作者：陳佳 單位：南京師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院