校企合作人才培養(yǎng)新模式探究

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摘要：為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，也為了能夠進(jìn)一步推動(dòng)高校工科教育工程的全面發(fā)展，國(guó)家也提出了一系列戰(zhàn)略性的改革策略，先后提出“復(fù)旦共識(shí)”“北京指南”以及“天大行動(dòng)”戰(zhàn)略，這三種戰(zhàn)略被稱(chēng)為推動(dòng)新工科全面建設(shè)的“三部曲”，也為功課教育改革指出了新的方向?！叭壳钡暮诵闹髦荚谟谝肴嫱七M(jìn)新工科課程的改革，只有積極推進(jìn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)，通過(guò)校企合作的模式來(lái)培養(yǎng)人才是新工科改革的必經(jīng)之路。本文就以新工科背景下校企合作人才培養(yǎng)模式為研究主題，逐步提出問(wèn)題，然后根據(jù)現(xiàn)有的問(wèn)題又提出了一些可行性的建議，以期能夠?yàn)樾鹿た票尘跋滦Ｆ蠛献魅瞬排囵B(yǎng)模式的改革提供一定建議。

關(guān)鍵詞：新工科背景；校企合作；人才培養(yǎng)

新工科教育工程的改革順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，校企合作的模式能夠?yàn)橹袊?guó)的強(qiáng)國(guó)之路輸送更多的優(yōu)秀人才，而新工科建設(shè)也可以說(shuō)是校企合作的一個(gè)全新的起點(diǎn)。近年來(lái)，在各大政策的扶持下，各大高校都在著手各類(lèi)學(xué)科的教學(xué)改革，其和企業(yè)之間也開(kāi)啟了協(xié)同育人的模式，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)奠定了夯實(shí)的基礎(chǔ)。

一、校企合作人才培養(yǎng)模式改革的意義

校企合作人才培養(yǎng)模式與傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式的差別主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式主要通過(guò)學(xué)校為社會(huì)培養(yǎng)各個(gè)專(zhuān)業(yè)的人才，企業(yè)只能被動(dòng)地從已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生中選取自己所需的人才。那么采用校企合作培養(yǎng)人才的模式之后，企業(yè)可以根據(jù)自身的需求來(lái)主動(dòng)參與到人才培養(yǎng)中，與學(xué)校一起制訂人才培養(yǎng)的具體方案，并參與到人才培養(yǎng)的管理中。第二，采用新的校企合作人才培養(yǎng)模式，學(xué)校也能夠最大化發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，并且通過(guò)優(yōu)化協(xié)同育人的組織模式為新工科的人才培養(yǎng)提供可靠的組織保障。所以，開(kāi)展校企人才培養(yǎng)模式，無(wú)論是對(duì)企業(yè)還是學(xué)校在人才培養(yǎng)上都具有一定的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

1理論價(jià)值

無(wú)論是對(duì)高校的人才培養(yǎng)還是對(duì)企業(yè)的發(fā)展來(lái)說(shuō)，應(yīng)用型本科院校和地方產(chǎn)業(yè)的協(xié)同合作模式，可以最終實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)以及就業(yè)的一體化目標(biāo)。協(xié)同合作模式也為高校人才培養(yǎng)模式改革提供了更加豐富的理論基礎(chǔ)，而且通過(guò)校企合作，高校和企業(yè)均可以將自己的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大化，最后達(dá)成雙贏的局面。

2實(shí)踐意義

校企合作人才培養(yǎng)模式擺脫了傳統(tǒng)育人模式的各種束縛，不論是教學(xué)體系還是培養(yǎng)規(guī)格上都有突破性的改變。對(duì)地方應(yīng)用型技術(shù)院校來(lái)說(shuō)，校企間的深入合作，實(shí)現(xiàn)了其學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)校的辦學(xué)特色以及辦學(xué)經(jīng)費(fèi)方面都具有實(shí)際的指導(dǎo)意義。企業(yè)也可以通過(guò)校企合作獲得具有行業(yè)特色的優(yōu)秀人才，而且通過(guò)校企合作對(duì)于學(xué)校的辦學(xué)特色。

3為國(guó)家發(fā)展和建設(shè)

當(dāng)前我們處在一個(gè)快速發(fā)展的社會(huì)中，綜合國(guó)力的水平代表了國(guó)家在世界中的地位，隨著世界格局的不斷變化，新一輪的科技革命和產(chǎn)業(yè)變革也在加速發(fā)展。在這種競(jìng)爭(zhēng)激烈的氛圍下，我們國(guó)家也推出了諸如“一帶一路”“互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代”等各種驅(qū)動(dòng)發(fā)展的創(chuàng)新性建議和政策，那么，為了能夠適應(yīng)這種具有新技術(shù)、新特點(diǎn)和新產(chǎn)業(yè)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，我國(guó)迫切需要一大批具有較強(qiáng)綜合創(chuàng)新能力，以及能夠進(jìn)行專(zhuān)業(yè)協(xié)同合作的復(fù)合型人才。校企合作模式可以有效完善我國(guó)特色工程教育人才培養(yǎng)體系，能夠推動(dòng)工科專(zhuān)業(yè)的改革創(chuàng)新，也能為國(guó)家培養(yǎng)出一大批多元化、具有創(chuàng)新能力的、優(yōu)秀的工科人才。

二、校企合作人才培養(yǎng)模式改革的現(xiàn)狀及問(wèn)題

1改革的現(xiàn)狀

國(guó)外在校企合作方面的研究已有100多年的歷史了，比國(guó)內(nèi)在相關(guān)方面的研究早了很多，且取得較為顯著的研究成果。其中較為成功的是德國(guó)提出的“雙元制”，這種機(jī)制主要是建立在校企雙方共同開(kāi)展職業(yè)培訓(xùn)的職業(yè)教育模式上，使得校企從彼此梳理的狀態(tài)有效轉(zhuǎn)變?yōu)樯钊肴诤?。美?guó)、加拿大等北美地區(qū)所提倡的“CBE”(CompetencyBasedEducation)則是著眼于對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，將理論和實(shí)踐能力有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使得學(xué)生所具備的專(zhuān)業(yè)能力與企業(yè)需求匹配；澳大利亞所推行的“TAFE”(TechnicalAndFurtherEducation)則更注重培養(yǎng)學(xué)生在技術(shù)方面的能力，并構(gòu)建了現(xiàn)代學(xué)徒制度，全力提高學(xué)生的職業(yè)能力。國(guó)內(nèi)對(duì)校企合作人才培養(yǎng)方面的研究與國(guó)外相比還有著一定的差距。近年來(lái)隨著社會(huì)各方面對(duì)校企合作人才培養(yǎng)模式的重視程度越來(lái)越高，各大高校和企業(yè)聯(lián)合探索也研究出了多種不同的校企合作模式。比如：在江西理工大學(xué)和廣州志愿電子有限公司的共同推進(jìn)下，江西理工大學(xué)設(shè)立了“周立功3+1”模式的教育實(shí)驗(yàn)班，將企業(yè)和社會(huì)的各種資源有效利用到高校教育的改革中，為高校能夠探索應(yīng)用技術(shù)性專(zhuān)門(mén)人才的教學(xué)模式提出了便捷的條件。再比如：皖西學(xué)院為了能夠拓寬畢業(yè)生的就業(yè)渠道，在“市場(chǎng)為導(dǎo)向”的就業(yè)機(jī)制的領(lǐng)導(dǎo)下，推出了“實(shí)訓(xùn)—實(shí)習(xí)—就業(yè)”一體化的校企合作人才培養(yǎng)模式，使得通信工程學(xué)院的學(xué)生在實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)期與廣州杰賽科技股份有限公司進(jìn)行了深度的合作。

2人才培養(yǎng)模式改革存在的主要問(wèn)題

目前為止，在企業(yè)和各大高等院校的共同努力和探索下，校企合作人才培養(yǎng)模式的研究也取得一定的成果，但是具體的研究和實(shí)踐中還是存在一些需要改進(jìn)的地方。第一，育人方向定位不夠明確，校企雙方負(fù)責(zé)人對(duì)校企合作人才培養(yǎng)模式的認(rèn)知還停留在最淺層的設(shè)計(jì)層面，目前所采取的也是單一化的合作模式，缺乏更加豐富多樣的合作形式。第二，高校在辦學(xué)資金、設(shè)備、師資力量等方面的能力還較為薄弱，以至于影響了人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量，多數(shù)學(xué)生呈現(xiàn)出素質(zhì)低、就業(yè)能力弱的問(wèn)題。第三，校企雙方協(xié)同育人的機(jī)制還存在缺陷，需進(jìn)一步完善，比如合作管理體制以及辦學(xué)運(yùn)行體制等方面，還需繼續(xù)構(gòu)建出更加完善的體制制度。

三、校企合作人才培養(yǎng)模式改革實(shí)踐探索

目前來(lái)說(shuō)，隨著通信技術(shù)的不斷發(fā)展，通信工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)成為各大院校較為熱門(mén)的專(zhuān)業(yè)，也為培養(yǎng)更多通信工程方面的人才提供了最基本的保障?；谛Ｆ蠛献魅瞬排囵B(yǎng)模式下的教育改革，現(xiàn)階段通信工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀及取得的效果主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，全面實(shí)行“3+1”的校企合作人才培養(yǎng)模式，由單一的教學(xué)主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校和企業(yè)雙重主體的“兩段式”人才培養(yǎng)模式，并在校企協(xié)同育人機(jī)制的保障下全面培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的通信類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才；第二，學(xué)校全面改革人才培養(yǎng)方案，并根據(jù)企業(yè)所需來(lái)安排相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)特色課程，對(duì)傳統(tǒng)的課程體系和課程架構(gòu)進(jìn)行最優(yōu)化處理；第三，在校方和企業(yè)的協(xié)同合作下，高校不斷完善已有的教學(xué)體系，而企業(yè)為學(xué)校創(chuàng)建更加專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)室提供了不可或缺的幫助，同時(shí)企業(yè)也為即將畢業(yè)的學(xué)生提供了數(shù)量可觀的實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生可以根據(jù)自身需求選擇合適的實(shí)踐場(chǎng)所；第四，充分利用校企合作的優(yōu)勢(shì)，全面打造一支由學(xué)校教師和企業(yè)工程師共同組建的“雙師型”教師隊(duì)伍，為通信類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)奠定更為夯實(shí)的基礎(chǔ)；第五，在校企合作模式下，學(xué)生除了學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)外，學(xué)校還為引入了關(guān)于企業(yè)配套設(shè)備方面的指導(dǎo)類(lèi)教材，使教材更加豐富多樣，有助于學(xué)生能夠?qū)⒄n本中的理論知識(shí)真正運(yùn)用到各項(xiàng)通訊設(shè)備的實(shí)踐操作中；第六，校企合作是建立在“校企共建共享資源，產(chǎn)學(xué)研融合創(chuàng)新、互惠互利共同發(fā)展”等內(nèi)容上的，在此基礎(chǔ)上，將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段充分運(yùn)用到教學(xué)中，全面改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，在校企雙方的共同努力下為培養(yǎng)應(yīng)用型人才構(gòu)建一個(gè)共享型的專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源平臺(tái)。四、校企合作人才培養(yǎng)模式改革思路與舉措

1基本內(nèi)涵

目前校企合作采用“3+1”的人才培養(yǎng)模式，這一模式以滿足社會(huì)需求為導(dǎo)向，以全面提高學(xué)生的就業(yè)時(shí)間能力為培養(yǎng)目標(biāo)。這里的“3”具體是指用讓學(xué)生用3年的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)學(xué)校課程專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，在此期間也可以穿插一些針對(duì)企業(yè)用人需求的特色專(zhuān)業(yè)課，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些相關(guān)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)。這3年的時(shí)間里，學(xué)生還是以學(xué)校為中心來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)的?！?”是指讓學(xué)生利用畢業(yè)前的最后一年將學(xué)習(xí)主體由學(xué)校轉(zhuǎn)向企業(yè)，深入到企業(yè)中進(jìn)行全方位的實(shí)踐學(xué)習(xí)?！?+1”的人才培養(yǎng)模式不僅僅是學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)的轉(zhuǎn)變，更是種育人模式的變革，校企雙方在協(xié)同育人模式下，最終實(shí)現(xiàn)雙贏的局面。

2實(shí)施內(nèi)容

第一，優(yōu)化辦學(xué)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)“校企共管”。在學(xué)校內(nèi)成立由校企雙方相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)共同組成的校企合作小組，具體各職位的具體任命如下：小組組長(zhǎng)可以由學(xué)校分管教學(xué)的副校長(zhǎng)來(lái)?yè)?dān)任，而副組長(zhǎng)則由學(xué)校的教務(wù)處長(zhǎng)、系主任以及企業(yè)的負(fù)責(zé)人共同擔(dān)任，主要成員則由學(xué)校的教師與企業(yè)的專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人等共同組成。校企雙方共同參與，全面開(kāi)展校企合作的相關(guān)工作，最終實(shí)現(xiàn)“校企共管”的目的。第二，構(gòu)建協(xié)同育人模式，實(shí)現(xiàn)“校企一體”。借助于校企合作所共建的通信工程的專(zhuān)業(yè)平臺(tái)，學(xué)?？梢愿鶕?jù)企業(yè)的用人需求制定招生簡(jiǎn)章，確保學(xué)校招生目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。另外，學(xué)校要全面實(shí)行“3+1”的人才培養(yǎng)模式，在前三年的學(xué)習(xí)中引入相關(guān)通訊類(lèi)企業(yè)的特色課程，校企雙方共同參與到教材的編制以及課程教學(xué)的過(guò)程中，再最后1年，企業(yè)為學(xué)生提供大量的崗前培訓(xùn)和頂崗鍛煉的機(jī)會(huì)，另外校企雙方也可以共同開(kāi)展諸如技能鑒定和證書(shū)考聘等方面的工作，以此來(lái)確保企業(yè)能夠全程參與到人才培養(yǎng)中。關(guān)于就業(yè)方面，企業(yè)可以為學(xué)生提供合適的崗位工作，并通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗前培訓(xùn)和考核，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)和就業(yè)之間的無(wú)縫銜接。第三，對(duì)接社會(huì)要求，全面服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。企業(yè)在校企合作人才培養(yǎng)思路的引領(lǐng)下，同時(shí)結(jié)合高校所在地區(qū)的實(shí)際經(jīng)濟(jì)狀況，在校企協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式下，共同打造出一個(gè)具有特色的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，利用這一平臺(tái)可以緊跟現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展步伐，培養(yǎng)出優(yōu)秀的應(yīng)用型技術(shù)性技能人才。在新工科建設(shè)變革的大背景下，校企雙方依托于“3+1”的人才培養(yǎng)合作模式，有效促進(jìn)了深度合作，而且經(jīng)過(guò)校企合作所培養(yǎng)的人才可以快速熟悉企業(yè)新項(xiàng)目的研發(fā)流程，快速融入企業(yè)的崗位工作中。在校企雙方的協(xié)同發(fā)展下，學(xué)校不僅提高了專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量，而且為社會(huì)和企業(yè)培養(yǎng)出了大批優(yōu)秀的、具有較高專(zhuān)業(yè)能力的技術(shù)性人才。另外，在政府政策的輔助下，學(xué)校和企業(yè)作為校企合作的兩個(gè)主體，應(yīng)不斷完善校企合作機(jī)制，促進(jìn)校企雙方長(zhǎng)期有效的協(xié)同合作，達(dá)到互惠互利的雙贏局面。

作者:眭莉 單位:常州工學(xué)院