初中信息技術(shù)課情感教學(xué)探析

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了初中信息技術(shù)課情感教學(xué)探析范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

【摘要】很多信息技術(shù)教師在上課時注重向?qū)W生傳授知識與技能操作，情感教育經(jīng)常停留于表面和形式，甚至被忽視。筆者認(rèn)為情感是教學(xué)的重要催化劑，信息技術(shù)課也和人的生命一樣，既有生命線，也有情感線。筆者從創(chuàng)設(shè)具體情境，融入情感；豐富教學(xué)方式，內(nèi)化實際情感；作品展評，給予情感引導(dǎo)，提升情感教育的質(zhì)量三個方面進行了分析如何滲透情感教育。筆者認(rèn)為無論是情感目標(biāo)的制定，還是課堂情感的滲透，抑或課外情感的拓展，都是為了更好的技能教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；情感教育；情感態(tài)度與價值觀

在信息技術(shù)課堂中，許多教師在上課時，特別注重技能的傳授，停留在只教學(xué)生操作技術(shù)，而忽略了對學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。信息技術(shù)原本是冷冰冰的技術(shù)，缺少一定的情感，要實現(xiàn)對學(xué)生的情感教育，最終還是落實在三維目標(biāo)中情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的體現(xiàn)，如何讓信息技術(shù)課堂中技術(shù)的傳授也披上“美與溫情”的外紗，是每個信息技術(shù)教師需要思考的。著名教育家陶行知認(rèn)為：“真教育是心心相印的活動。唯獨從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處。”離開了情感，一切都無從談起。教師如能將“情感教育”融入課堂教學(xué)中，讓知識技能的傳授與情感教育相互交匯，達(dá)到激發(fā)學(xué)生潛能，激勵學(xué)生積極主動的投入到課堂學(xué)習(xí)中，引發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，整堂課教學(xué)就會呈現(xiàn)積極、愉快、主動、高效的學(xué)習(xí)景象。下面筆者就結(jié)合蘇科版教材《初中信息技術(shù)》課例為例，從合理挖掘教材，創(chuàng)設(shè)具體情境，融入情感；豐富教學(xué)方式，內(nèi)化實際情感；作品展評，給予情感引導(dǎo)，提升情感教育的質(zhì)量三個方面結(jié)合教學(xué)實例粗淺的談?wù)勅绾卧诔踔行畔?a href="http://saumg.com/lunwen/xinxijishujiaoyu/175803.html" target="_blank">技術(shù)課堂教學(xué)中融入情感教育。

一、合理挖掘教材，創(chuàng)設(shè)具體情境，融入情感

陶行知先生認(rèn)為：“學(xué)生有了興趣就肯全副精神去做事，學(xué)與樂不可分。”只有帶著內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生才能積極主動地投入學(xué)習(xí)過程中去，學(xué)習(xí)就能給他們帶來巨大的精神快感。如何讓學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有興趣？教師可以從教學(xué)開始的情境的創(chuàng)設(shè)中入手。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，確定重難點，在課程導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情境氛圍，師生間建立心靈與情感的交流，從而引起學(xué)生的情感態(tài)度體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到提高課堂效率的最終目的。以7年級《信息技術(shù)》第七章第二節(jié)《演示文稿設(shè)計與制作》為例，筆者聽過南通市西藏民族中學(xué)仇鈺華老師所執(zhí)教的這節(jié)課。整堂開篇便以配樂詩歌朗誦開篇，整堂課圍繞學(xué)生自選詩歌制作相應(yīng)幻燈片，學(xué)生從詩歌的意境選擇相應(yīng)的圖片、對文字進行相應(yīng)的處理，逐步按照繪詩、演詩、說詩三個環(huán)節(jié)進行，讓學(xué)生了解詩歌，深入地品味詩歌，從而更好地感受詩歌的魅力，每一位聽課老師都感覺整堂課意境高雅。如此美的教學(xué)情境激發(fā)了學(xué)生情感和心理的共鳴，從而促進學(xué)生在課堂上思考教師提出的問題，積極主動探究新知識。學(xué)生通過對教學(xué)內(nèi)容的分析和討論，產(chǎn)生熱愛詩詞的情感，提升了表達(dá)能力、合作能力、審美素養(yǎng)，讓教師的技術(shù)傳授帶有“人文情懷”，也將情感態(tài)度與價值觀這一目標(biāo)巧妙地融入了課堂，達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的境界。除了有“人文情懷”的教學(xué)氛圍，也可以結(jié)合學(xué)生的年齡特點，在情境導(dǎo)入時，就預(yù)設(shè)一個有趣的情境，一下子就吸引學(xué)生的注意力。比如筆者執(zhí)教的《猜猜我是誰？———演示文稿的超鏈接》，導(dǎo)入時從目錄頁4個問題入手：“我最喜歡的食物”、“我最喜歡的人”、“我的口頭禪”、“我是誰”，點擊鏈接到對應(yīng)的頁面，讓學(xué)生猜最后一項“我是誰”的答案，學(xué)生根據(jù)前面的提示一下子就猜到了是“灰太狼”，從而引出本堂課的任務(wù)，也是制作一個類似的演示文稿，但我是誰這一項的答案必須是學(xué)生自己，前面提示性的問題可以自己創(chuàng)作。學(xué)生一下子就被這有趣的情境所吸引，給出的提示問題五花八門，十分有趣。整堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛都十分高漲，尤其在最后作品展評環(huán)節(jié)，讓全班去猜測答案時，將整堂課的氣氛推向高潮。

二、豐富教學(xué)方式，內(nèi)化實際情感

合適的教學(xué)情境給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，在教學(xué)過程中教師還要有意識地創(chuàng)造條件去豐富課堂教學(xué)的形式，通過多樣化的教學(xué)模式，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，最大限度的發(fā)揮情感教育的積極作用。

（一）采用生動活潑的教學(xué)形式組織教學(xué)

教師采用生動活潑的教學(xué)風(fēng)格與形式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，貼合初中學(xué)生的年齡特征。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，可以采用競猜、搶答、集贊游戲等形式開展教學(xué)。這樣的教學(xué)形式，可以讓學(xué)生帶有競爭意識學(xué)習(xí)、全程思想不掉線。依然以仇老師的《演示文稿設(shè)計與制作》為例，在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)完成后，都會給表現(xiàn)好的學(xué)習(xí)小組發(fā)一個“贊”的小圖標(biāo)，最終以集贊數(shù)目來評價出最佳學(xué)習(xí)小組。同樣如東縣洋口鎮(zhèn)初級中學(xué)張淑嫻老師執(zhí)教的《圖片制作———文化衫上的夢想創(chuàng)意》這節(jié)課，采用了在黑板上給小組打☆的方式，評出最佳學(xué)習(xí)小組，張老師還準(zhǔn)備了幾套空白的文化衫，哪個大組的優(yōu)秀作品最多，張老師就把空白文化衫獎勵給那組學(xué)生，讓學(xué)生可以課后到廣告公司去打印了穿在身上。這種激勵方式，一下子就調(diào)動了學(xué)生，學(xué)生們?yōu)榱说玫礁嗟摹?，而最終獲得獎品，全程都十分認(rèn)真的學(xué)習(xí)探究本節(jié)課的新知識，筆者認(rèn)為，如能當(dāng)堂課就打印給學(xué)生，將會實現(xiàn)更好的激勵效果。此類教學(xué)形式，大多信息技術(shù)教師都會在公開課時看到執(zhí)教老師采用此類教學(xué)形式，它可以極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更好的內(nèi)化實際情感?；顫娚鷦拥慕虒W(xué)形式，在學(xué)生產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)上，還掌握了所學(xué)知識，從而培養(yǎng)了學(xué)生積極的情感態(tài)度。

（二）根據(jù)學(xué)生學(xué)情，為學(xué)生提供多種教學(xué)輔助

由于每個班級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和已有水平參差不齊，很多老師在備課時教學(xué)任務(wù)的設(shè)計上都會注意讓每一位學(xué)生在已有水平上都能得到提升。很多教師都會準(zhǔn)備相應(yīng)的學(xué)件來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，如：學(xué)案、網(wǎng)站、微課、動畫學(xué)件、文本資料等。以南京棲中“毅行”課堂某老師執(zhí)教的《圖像處理之圖層》為例，學(xué)件部分截屏如下：學(xué)生可以根據(jù)自己的需求，直接點擊對應(yīng)的欄目進入相應(yīng)的網(wǎng)頁進行學(xué)習(xí)。直接滿足了各類學(xué)生的不同需求，使全程貫穿的情感教育不至于因為學(xué)生的操作技術(shù)達(dá)不到而卡殼，貼合學(xué)生需要的學(xué)件可以讓情感教育貫穿整個學(xué)習(xí)過程，進一步內(nèi)化了學(xué)生的實際情感。如東縣洋口鎮(zhèn)古坳初中繆佩老師所執(zhí)教的《演示文稿設(shè)計制作———〈童年印記〉》則采用了學(xué)案的方式作為支架，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。繆老師所執(zhí)教的這節(jié)課是借班上課的公開課，師生初次接觸難免有生疏之感，學(xué)生難免有敬畏心理。在新課程改革的大環(huán)境下，打造高效卓越課堂，“學(xué)案”則可以喚起親近的感情。學(xué)案為學(xué)生提供了很好的導(dǎo)學(xué)功能，在學(xué)案中引領(lǐng)學(xué)生情感教育。另外利用學(xué)案的教學(xué)方式可直接了解學(xué)生對知識點的掌握情況。學(xué)生對學(xué)案情感部分的反饋，有助于教師教學(xué)的反思，了解學(xué)生對本節(jié)課哪些教學(xué)環(huán)節(jié)的感觸最深，教師在課后可以和初次教學(xué)設(shè)計對照，進而為二次備課提供依據(jù)。

（三）注重小組合作、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新協(xié)作精神

當(dāng)前教育形勢下，很多學(xué)校都強調(diào)小組合作，如：如東縣景安初級中學(xué)、山東杜郎口中學(xué)等，這也是各個學(xué)科的共同追求，信息技術(shù)課堂也不例外。由于電腦房座位安排的限制和教學(xué)內(nèi)容的要求，每一位教師要結(jié)合實際需求來開展小組合作，在小組合作過程中，學(xué)生個體需要掌握知識與技能，同時還要處理好與組內(nèi)他人觀念碰撞、關(guān)系協(xié)調(diào)、小組間的競爭，這些情感方面則超越了學(xué)科，但對學(xué)生的情感發(fā)展和整體成長來說是必不可少的。以南通市第一初級中學(xué)楊麗老師所執(zhí)教的《構(gòu)建身邊的網(wǎng)絡(luò)》為例，在給路由器設(shè)置環(huán)節(jié)，學(xué)生4人一組合作，且只打開一個學(xué)生電腦進行配置，每一組分到一個路由器、一個平板，組長分配小組成員任務(wù)，在評比出“最佳神舟”上組的競爭大環(huán)境下，四個小組成員有序合作，有的負(fù)責(zé)插網(wǎng)線，有的負(fù)責(zé)用平板找配置使用說明，有的負(fù)責(zé)操作配置，有的負(fù)責(zé)用平板檢測自己小組的網(wǎng)絡(luò)有沒有配置成功等等。真正做到每一個成員都有事做，且全程參與，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和競爭意識。

三、作品展評，給予情感引導(dǎo)，提升情感教育的質(zhì)量

信息技術(shù)課堂教學(xué)中，作品展評環(huán)節(jié)是必不可少的，除了學(xué)生的自評、互評外，師評環(huán)節(jié)是最考驗一個教師的功力的！因為之前的教學(xué)環(huán)節(jié)都可以進行前期的預(yù)設(shè)，學(xué)生自主創(chuàng)作的作品具有創(chuàng)造性、多樣性。如何在作品展評環(huán)節(jié)對學(xué)生的作品進行情感引導(dǎo)，需要教師有一定的智慧。如筆者所執(zhí)教的《WPS演示動畫效果》中，讓學(xué)生根據(jù)圖片素材，創(chuàng)造動畫效果，并給動畫效果取一個標(biāo)題。大多數(shù)學(xué)生在創(chuàng)作時，只注意了有趣性，如逗羊駝、羊駝?chuàng)屖车龋P者在評價時，也只注意了有趣性和使用的技術(shù)是否到位，卻忘記了對學(xué)生的情感進行引導(dǎo)，上完課后，一位聽課的老師和我說，如果在作品評價環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生作品，適當(dāng)?shù)倪M行情感教育，如：“我們的動物這么可愛，逗它還會向我們噴口水，因此我們能不能亂逗它？（學(xué)生答：不能）我們一定愛護它們！”加上這么一句情感教育的話，將會達(dá)到很好的立德樹人效果。另外，新課改響亮地提出并大力倡導(dǎo)發(fā)展性評價，突出評價不僅要關(guān)注學(xué)生對知識技能的掌握，更要關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展以及學(xué)習(xí)的過程，以先進的教育理念來指導(dǎo)評價，用愛、用心保護學(xué)生的自尊心、自信心，體現(xiàn)對學(xué)生的尊重和愛護，讓學(xué)生在評價中獲得自我發(fā)展的信心和動力。這都是我們信息技術(shù)老師要注意的。信息技術(shù)教學(xué)不僅是傳授知識與技能，育人也是一個重要方面，能讓學(xué)生在課堂中實現(xiàn)自我成長。注重情感教育，這就對教師本身有了更高的要求。教師在備課時要恰到好處地將情感教育融入到本課教學(xué)當(dāng)中，而不讓人感覺到牽強附會、特別別扭。同時，教師在自身方面要提高修養(yǎng)，多讀書，注意知識的積累，這樣才能更加靈活地將生活中的東西跟教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李延鋒等.情感教育的模式、策略探討[J].中學(xué)教學(xué)參考，2015（08）.

[2]徐小娟.讓情感教育融入初中信息技術(shù)教學(xué)之中[J].科學(xué)大眾·科學(xué)教育，2018（09）.

[3]王宇海.淺談初中信息技術(shù)教學(xué)中的情感教育[J].學(xué)科教育研究，2011（09）.

[4]樊天岳.高中信息技術(shù)課程“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)研究[D].南京師范大學(xué)，2006.

[5]馬琰.淺談初中信息技術(shù)教學(xué)中的德育教育滲透[J].中國教育技術(shù)裝備，2014（06）.

作者:曾恒 單位:南通市北城中學(xué)