學(xué)生個(gè)體差異在學(xué)生管理中的應(yīng)用

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[摘要]“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”，人亦如此，沒有完全相同的人，人與人必然存在一定的差異，正是這種差異性構(gòu)成了如此精彩的大千世界。人們多數(shù)時(shí)候都很享受這種差異，并接受差異帶來的美好，但在教育工作中，卻常常忽略學(xué)生個(gè)性差異，期望學(xué)生表現(xiàn)出相似的特點(diǎn)，甚至期望學(xué)生達(dá)到統(tǒng)一的目標(biāo)，這是違背自然的，是不合規(guī)律的。這種面向全體學(xué)生的教育方式存在諸多弊端，不僅影響學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)對(duì)特殊人才的選拔也有諸多的負(fù)面影響。

[關(guān)鍵詞]個(gè)體差異；學(xué)生管理；應(yīng)用

教育改革的深入改變了我國很多傳統(tǒng)教育的弊端，越來越多的教育人認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差異是必然的，“因材施教”理念逐漸深入到教育的各個(gè)角落，在學(xué)生管理工作中，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異性，并根據(jù)這種差異性采取不同的教育方式將是我國未來教育的主要方向，這對(duì)師生情感加深，學(xué)生進(jìn)步都有積極的意義。

1如何對(duì)待學(xué)生的個(gè)性差異

1.1認(rèn)知差異客觀存在

有關(guān)調(diào)查顯示學(xué)生的年齡不同，家庭環(huán)境不同，所生活的地區(qū)不同，對(duì)事物與事件的認(rèn)知都會(huì)存在一定的差異。所以教育者必須要承認(rèn)差異客觀存在的事實(shí)，并尊重這一事實(shí)，在教育與教學(xué)中也采用不同的衡量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。

1.2情感差異不能忽略

情感是態(tài)度這一整體中的一部分，它與態(tài)度中的內(nèi)向感受、意向具有協(xié)調(diào)一致性，是態(tài)度在生理上一種較復(fù)雜而又穩(wěn)定的生理評(píng)價(jià)和體驗(yàn)。每個(gè)人的經(jīng)歷都是不可復(fù)制且獨(dú)一無二的，因此受到不同因素的影響，學(xué)生的情感也存在差異，面對(duì)不同的環(huán)境，學(xué)生會(huì)反饋不同的情感。教育者在教學(xué)過程中面對(duì)不同反應(yīng)的孩子也要給予一定的理解，了解其情感經(jīng)歷，循循善誘，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感。

1.3思維差異同樣重要

教育者應(yīng)該都有體會(huì)，面對(duì)同一個(gè)問題，學(xué)生的反應(yīng)千差萬別，甚至是相差甚遠(yuǎn)，這就是思維差異，每個(gè)人的智慧認(rèn)知不同，面對(duì)同一個(gè)問題的思考角度也就存在差異。因此，在教學(xué)過程中要區(qū)別對(duì)待，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。思維的差異對(duì)教育質(zhì)量的提高也有積極意義，就是可以激發(fā)學(xué)生從多角度分析問題，多層次認(rèn)識(shí)事物，更深刻的領(lǐng)域內(nèi)容。

2個(gè)體差異在學(xué)生管理中的應(yīng)用

差異既然是客觀存在的，那么面對(duì)這些差異，教育工作者就需要保持包容的心態(tài)，理解、尊重差異，根據(jù)差異制定學(xué)習(xí)內(nèi)容，因材施教不是紙上談兵。

2.1根據(jù)學(xué)生的不同認(rèn)知制定不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容

每個(gè)學(xué)生的經(jīng)歷都是獨(dú)一無二的，有不同的認(rèn)知基礎(chǔ)，這就要求課堂教學(xué)教學(xué)也不能一視同仁。首先，關(guān)注差異：差異是必然存在的，教師要做的就是正視這種差異。教師可以利用課余時(shí)間了解學(xué)生，掌握學(xué)生的具體情況，也可以通過同學(xué)了解其他同學(xué)，清楚的認(rèn)識(shí)不同學(xué)生的不同認(rèn)知點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生不同的不同知識(shí)區(qū)域，制定不同的教育計(jì)劃。通過對(duì)學(xué)生的了解，可以將有相似問題的學(xué)生安排在一起教學(xué)，便于教學(xué)，也便于學(xué)生交流，教師也可以更好的掌握學(xué)生的情況，進(jìn)而使學(xué)生的能力得到提高。面對(duì)有差異的學(xué)生，教師一定要多關(guān)注，找到他們身上的閃光點(diǎn)，并提供幫助，讓他們盡快克服自身的問題，提高成績。教師必須要有一顆寬容的心，諒解學(xué)生的錯(cuò)誤，包容學(xué)生的缺點(diǎn)，給學(xué)生更多的溫暖，讓學(xué)生不會(huì)因?yàn)椴町惛械诫y過，讓學(xué)生也享受學(xué)習(xí)的快樂。其次，滿足個(gè)體的需求：因?yàn)椴町愋缘拇嬖?，學(xué)生的需求也存在很大的差異，教育要充分尊重這種差異，并在能力允許的范圍內(nèi)盡量滿足學(xué)生個(gè)體差異的需求，讓學(xué)生可以坦然面對(duì)自己的差異，在差異的環(huán)境中體驗(yàn)到相同的愛，體驗(yàn)到學(xué)校的溫暖，并建立面對(duì)未來生活的勇氣，可以坦然面對(duì)自身的差異，并不斷成長。

2.2過程比結(jié)果重要，促進(jìn)個(gè)體發(fā)展

人與人的智力沒有完全相同的，所有學(xué)生的身上都優(yōu)點(diǎn)，也有不可估量的發(fā)展?jié)撃?，也就是人的潛在智慧是無窮的。教學(xué)的主要任務(wù)就是要最大程度的激發(fā)學(xué)生的潛能，因此，教師要更加注重開發(fā)學(xué)生潛能的過程，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差異，并利用這種差異處理好個(gè)性發(fā)展與教學(xué)目標(biāo)間的關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)過程中要鼓勵(lì)學(xué)生超越課本，超越自我，超越教師，也就是尊重自己的個(gè)性，敢于認(rèn)識(shí)自己的差異，并利用這種差異思考問題，從不同的角度分析，學(xué)習(xí)。教師也要給學(xué)生充分的空間展示自我，讓這種差異可以在教學(xué)中大放異彩。在生活中亦如此，學(xué)生沒必要逃避自己的差異，要承認(rèn)差異，將差異作為自身不可或缺的一部分，善于利用這種差異來提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.3根據(jù)認(rèn)知差異，制定不同的鞏固計(jì)劃

學(xué)生的認(rèn)知差異、情感差異、思維差異使得其在學(xué)習(xí)中的能力有了不同的體現(xiàn)，面對(duì)不同學(xué)科、不同方向的能力不同，此時(shí)教師就必須要根據(jù)學(xué)生的這種差異制定不同的學(xué)習(xí)鞏固方案，側(cè)重點(diǎn)要區(qū)別對(duì)待。盡管教育的目標(biāo)相同，但在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的這一過程中則可以采用不同的方法，爭取讓每個(gè)層次的學(xué)生都得到鍛煉，得到提高。教師也可以根據(jù)思維差異將學(xué)生分組，讓思維差異進(jìn)行碰撞，激發(fā)更多火花，提高學(xué)習(xí)速度與質(zhì)量。

2.4分層教學(xué)，因材施教

因材施教已經(jīng)說了很多年，而分層教學(xué)恰恰就是因材施教實(shí)現(xiàn)的一種有效方式。所謂的分層教學(xué)是一種教學(xué)思維，簡單來說，教師不能采取一刀切的教育與與教學(xué)方式，學(xué)生眾多，差異明顯，教師不能犧牲一部分學(xué)生的發(fā)展換取另一部分學(xué)生的成功，教育的核心是提高全體學(xué)生的整體素質(zhì)，因此，教育者要正視差異，分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)因材施教的目標(biāo)。

3結(jié)語

每片樹葉都有屬于自己的姿態(tài)，都有自己的神韻，都有自己獨(dú)特的風(fēng)采。這種差異不是缺陷，是特點(diǎn)，是獨(dú)一無二的。每個(gè)學(xué)生都是唯一，每個(gè)學(xué)生都是優(yōu)秀的，新時(shí)期的素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生，尊重差異，讓個(gè)性得以展現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要措施之一。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]陶海洋.《東方雜志》研究（1904-1948）[D].南京：南京大學(xué)，2013.

作者：包守娟 單位： 硅湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院