高校課堂管理下學(xué)風(fēng)建設(shè)工作探析
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摘要：學(xué)風(fēng)建設(shè)關(guān)系到大學(xué)生成長成才，也是高校發(fā)展永恒的主題。在構(gòu)建學(xué)風(fēng)建設(shè)長效機制工作中，課堂管理是一項最基礎(chǔ)的工程，具有舉足輕重的地位。良好的課堂秩序?qū)τ诖龠M學(xué)生養(yǎng)成健康的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)濃厚的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣和提升學(xué)習(xí)積極性、主動性，以及促進當(dāng)代大學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展具有重要的意義。
關(guān)鍵詞：課堂管理；學(xué)風(fēng)建設(shè)；高校課堂
大學(xué)生成長成才靠學(xué)習(xí)，只有勤奮學(xué)習(xí)，努力增長本領(lǐng)，才能成為能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。學(xué)風(fēng)是德智體美勞全面發(fā)展的焦點和關(guān)鍵，是“牛鼻子”，學(xué)風(fēng)建設(shè)是高等學(xué)校永恒的主題，良好的學(xué)風(fēng)是激勵學(xué)生奮發(fā)努力的精神力量，也是促進學(xué)校事業(yè)發(fā)展的無形資本。課堂作為學(xué)風(fēng)建設(shè)的主戰(zhàn)場，是高校發(fā)揮育人功能的主要陣地，發(fā)揮課堂的有效性是學(xué)生知識獲取、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、思維構(gòu)建的重要保證。要加強學(xué)風(fēng)建設(shè)，首要的是要構(gòu)建良好的課堂風(fēng)氣，規(guī)范課堂管理，提高課堂教學(xué)效果，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。廣義的課堂管理是對上課場所、環(huán)境及參與課堂人員進行一系列的協(xié)調(diào)、規(guī)范和控制的有效活動，狹義的課堂管理是在教師有目的進行教學(xué)活動時，采取多種積極行為正向調(diào)控師生關(guān)系、營造積極和諧的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主要包括教學(xué)互動、課堂紀律管理和課堂環(huán)境管理等[1]。除此之外，為創(chuàng)建優(yōu)良的課堂學(xué)風(fēng)所制定的規(guī)章制度或師生共同達成的約定，也屬于課堂管理的一部分。因此教師的教學(xué)方式、管理風(fēng)格，學(xué)生聽課的主動性，課堂管理制度以及課堂環(huán)境等因素都會對課堂學(xué)風(fēng)產(chǎn)生影響，在課堂管理中需結(jié)合學(xué)風(fēng)建設(shè)工作實際，立足學(xué)生專業(yè)知識背景，針對目前出現(xiàn)較多的高校課堂問題，科學(xué)施策，多措并舉，制定不同的課堂管理方案，從而保障良好學(xué)風(fēng)的形成。
一、高校課堂學(xué)風(fēng)亂象及具體表現(xiàn)
當(dāng)前，隨著時代和科技的發(fā)展進步，多元文化交叉和融合影響著大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，非主流的價值認知、快節(jié)奏的學(xué)習(xí)生活方式也越來越侵染著學(xué)生的思想認知和價值觀養(yǎng)成。以學(xué)習(xí)為第一要務(wù)的大學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中也漸漸出現(xiàn)各種問題，學(xué)習(xí)主動性和積極性逐漸淡化。主要表現(xiàn)：第一，部分學(xué)生課前準備不充分，課堂教學(xué)學(xué)習(xí)效率降低。一是當(dāng)前大學(xué)生缺乏一定的時間觀念，上課遲到、課前課堂紀律混亂、吃早餐等現(xiàn)象屢見不鮮；二是學(xué)生對課程知識預(yù)習(xí)不充分，難以理解老師講課思路，跟上講課進度，課堂與老師的互動僅限于老師的單向啟發(fā)；三是學(xué)生課前狀態(tài)與課時狀態(tài)調(diào)整不及時，導(dǎo)致課上精神仍處于低迷消沉狀態(tài)中或仍處于前一堂課的問題思考中，難以較快進入課堂聽課狀態(tài)，從而降低了課堂教學(xué)效率。另外，也有少部分教師備課不充分，對學(xué)生信息缺乏充分了解，在課堂上缺乏主導(dǎo)性，久而久之出現(xiàn)課堂師生交流互動少，紀律散漫，課堂氛圍消極的現(xiàn)象。第二，手機依賴問題嚴重，挫傷大學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。科技的進步，新媒體的發(fā)展為學(xué)生在通信、娛樂、交友等方面提供了更多的便利，教師可以利用手機學(xué)習(xí)APP為學(xué)習(xí)互動提供途徑。但課堂上手機的使用也為學(xué)生們帶來了巨大的誘惑，當(dāng)學(xué)生對所授課程不感興趣，教學(xué)內(nèi)容相對枯燥，或知識點聽不懂時，很多學(xué)生會不自覺地拿起手機選擇看資訊、玩游戲或刷短視頻。久而久之，而且這種不良的學(xué)習(xí)風(fēng)氣也會傳染課堂上其他學(xué)生，從而嚴重影響了課堂學(xué)風(fēng)。除此之外，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的共享化為大學(xué)生學(xué)習(xí)提供來多種可能，部分學(xué)生片面地依賴手機網(wǎng)上學(xué)習(xí)，課堂上不聽老師講課，課下宿舍刷網(wǎng)課；還有部分學(xué)生上課時對老師提出的問題不是經(jīng)過認真思考后回答，而是直接依賴手機搜索查找答案，大學(xué)生對手機的依賴性嚴重挫傷了學(xué)習(xí)積極性和主動性。第三，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，主動學(xué)習(xí)意識淡薄。大學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高、學(xué)習(xí)興趣的維持最重要的是取決于學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正。隨著，社會的快速發(fā)展，較多大學(xué)生表現(xiàn)出心態(tài)浮躁、自我意識淡薄，學(xué)習(xí)態(tài)度在認知和行為上也出現(xiàn)了形形色色的問題。如：高校課堂普遍存在“前排學(xué)習(xí)、中間游離、后排睡覺”現(xiàn)象；學(xué)生上課開小差、閑聊、逃課、早退等現(xiàn)象；上課注意力很難集中，老師在講臺上滔滔不絕，學(xué)生在下面做與課堂學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。從而導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與度低，師生互動不足；學(xué)生出現(xiàn)了學(xué)習(xí)功利心，在大三大四階段，很多學(xué)生們對自己讀研深造、考公考編或就業(yè)有了一定的規(guī)劃，從而在某些課程的學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了選擇性，對自己有用的課程認真學(xué)，對自己沒用的課程保證不掛科，因此在某些課程課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低，課堂氛圍消極。
二、課堂學(xué)風(fēng)問題原因剖析
（一）學(xué)生層面
1.思想上對學(xué)習(xí)重視程度不足，學(xué)習(xí)缺乏主觀能動性。很多學(xué)生進入大學(xué)后，沒有了高中學(xué)習(xí)的緊張感和升學(xué)壓力，面對時間相對自由的大學(xué)生活，往往找不到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，缺乏主動性，學(xué)習(xí)意識淡薄，沒有將學(xué)習(xí)擺在主要位置；部分學(xué)生進入大學(xué)后處于迷茫狀態(tài)，缺乏努力方向，在學(xué)習(xí)方面沒有做出適合自己的規(guī)劃。2.學(xué)習(xí)興趣不足，缺乏銳意進取的學(xué)習(xí)態(tài)度。主要原因有三方面：一方面是學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)上缺乏興趣。由于某些學(xué)生入學(xué)時專業(yè)的選擇并不是遵從自己的意愿或是因調(diào)劑而被動選擇，所以在學(xué)習(xí)中對專業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸，嚴重地甚至出現(xiàn)厭學(xué)、棄學(xué)；另一方面是某些學(xué)生來自教學(xué)落后的偏遠地區(qū)，底子差，基礎(chǔ)知識薄弱，課堂上跟不上老師的授課進度，聽不懂老師講的內(nèi)容，漸漸地就提不起學(xué)習(xí)的興趣，出現(xiàn)棄學(xué)、學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象。最后一方面是某些學(xué)生認為考上大學(xué)就是人生奮斗的終點，在大學(xué)機械的應(yīng)付就能順利畢業(yè)，把進入大學(xué)作為一種生活，讀大學(xué)就是要好好享受生活。3.自我約束力差，缺乏自制力。部分學(xué)生進入大學(xué)后遠離了父母的管束和嚴格的學(xué)習(xí)紀律約束，面對各種誘惑，漸漸地迷失了學(xué)習(xí)方向，沉浸在網(wǎng)絡(luò)游戲或其他不良活動中，從而出現(xiàn)課堂上打游戲、玩手機、刷視頻等現(xiàn)象，甚至有些學(xué)生熬夜玩游戲、看小說，不良的作息習(xí)慣導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)逃課、遲到、早退、打瞌睡等違紀行為頻發(fā)。
（二）教師層面
1.某些教師傳統(tǒng)的教學(xué)模式和理念仍用于課堂教學(xué)中。目前，高校課堂教學(xué)方式主要采用以教師為中心的大班制的班級授課制，學(xué)生人數(shù)較多，很多教師仍采用傳統(tǒng)“一言堂”“滿堂灌”的授課方式，課堂缺乏互動性，忽視了課堂的育人功能。此外，教師在課堂教學(xué)上缺乏創(chuàng)新性，僅僅采用講解法和多媒體授課法，未結(jié)合知識的難易程度及學(xué)生的理解接受能力以及新知識、新問題、新現(xiàn)象，創(chuàng)造性地傳授知識，因此導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上自我效能感降低，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)的主觀能動性降低。2.部分任課老師只授課，缺乏課堂學(xué)風(fēng)培養(yǎng)。課堂紀律約束性差，班級紀律松散，未建立健全課堂管理制度，教師在課堂上既是授課者又是管理者，但常常難以協(xié)調(diào)兩者關(guān)系，對于課堂的違紀行為顯得束手無策，缺乏有效的管理措施[2]。3.課程教學(xué)與思想政治教育未形成協(xié)同效應(yīng)。“課程思政”在傳授專業(yè)知識的過程中能夠結(jié)合思想政治教育來引導(dǎo)大學(xué)生認識到學(xué)習(xí)的重要性和意義，能夠激發(fā)學(xué)生對知識的求知欲，提升課堂教學(xué)質(zhì)量[3]。但目前很多專業(yè)課教學(xué)與思想政治教育是相分離的，部分教師工作側(cè)重于科學(xué)研究，缺乏對課程思政的研究探索，在課程授課中僅關(guān)注重難點的機械講解，而不加入思政元素，從而很難激發(fā)學(xué)生上課積極性。
三、課堂管理視角下的學(xué)風(fēng)建設(shè)工作舉措
（一）規(guī)范課堂管理制度，促進學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成
高校課堂是構(gòu)建高校學(xué)風(fēng)建設(shè)工作的重要陣地。要加強學(xué)風(fēng)建設(shè)，首要的是要構(gòu)建良好課堂教學(xué)風(fēng)氣，建立健全課堂管理制度，培養(yǎng)學(xué)生正確的時間意識，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要從實際出發(fā)，制定優(yōu)良學(xué)風(fēng)建設(shè)的課堂規(guī)章制度，完善學(xué)風(fēng)建設(shè)考核評價標(biāo)準，實現(xiàn)對學(xué)風(fēng)建設(shè)的科學(xué)評價。具體做法：嚴格對大一大二學(xué)生早讀和晚自習(xí)的考勤，明確早讀和晚自習(xí)課堂的紀律和課堂考核賦分標(biāo)準如，針對遲到早退現(xiàn)象給予一定的扣分懲罰，在學(xué)生基礎(chǔ)性素質(zhì)考核中與學(xué)生的評獎評優(yōu)相關(guān)聯(lián)；針對大三大四學(xué)生，在無早讀和晚自習(xí)的情況下，主要加強上課期間的課堂管理，結(jié)合由學(xué)生骨干和任課教師記錄的課堂學(xué)風(fēng)狀態(tài)記錄表，分別對學(xué)生上課出勤狀態(tài)和學(xué)習(xí)狀態(tài)進行記錄和量化，同樣對出現(xiàn)課堂違紀行為的同學(xué)進行記錄并將表現(xiàn)計入學(xué)生評獎評優(yōu)的基礎(chǔ)性素質(zhì)考核中。既能有效地加強學(xué)生管理，又能充分調(diào)動任課老師參與學(xué)風(fēng)建設(shè)的積極性，有效推動了教學(xué)相長；同時建立學(xué)院班級自我常規(guī)管理達標(biāo)制度，作為班級學(xué)風(fēng)建設(shè)結(jié)果性考核依據(jù)，過程性考核和結(jié)果性考核多措并舉，有效提升課堂教學(xué)工作，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，促進課堂管理規(guī)范化發(fā)展。
（二）加強教師隊伍建設(shè)，助推學(xué)風(fēng)建設(shè)工作
學(xué)校應(yīng)對新入職教師開展集中教學(xué)培訓(xùn)，開展新老教師交流會，提倡新教師向教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師學(xué)習(xí)。助力創(chuàng)新課堂教學(xué)，引導(dǎo)教師多嘗試學(xué)生喜愛的且符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)方法，充分運用學(xué)校、企業(yè)和社會資源為教師探索先進的教學(xué)方法提供平臺；建立健全課堂教學(xué)評價機制，學(xué)生可按一定標(biāo)準對教師的課堂管理進行評價，以學(xué)期考核為主要方式，綜合評價教師的教學(xué)活動；同時加強師德師風(fēng)建設(shè)，以優(yōu)良教風(fēng)促進學(xué)風(fēng)建設(shè)。
（三）加強大學(xué)生思想政治教育，為學(xué)風(fēng)建設(shè)提供保障
要著力建設(shè)好教師、輔導(dǎo)員和學(xué)生班干部三支隊伍，努力形成以教師為主導(dǎo)、輔導(dǎo)員為引領(lǐng)和班干部為示范的課堂管理三大合力。在新生入學(xué)階段做好入學(xué)適應(yīng)性教育，幫助新生做好高中與大學(xué)的過渡，幫助新生增強自我管理能力，規(guī)劃合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)；做好專業(yè)認知教育，引導(dǎo)學(xué)生正確認識專業(yè)發(fā)展，做好專業(yè)學(xué)習(xí)規(guī)劃，培養(yǎng)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生以更好的狀態(tài)獵奇專業(yè)知識；做好感恩教育，引導(dǎo)學(xué)生認識到學(xué)習(xí)的重要意義，學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要任務(wù)，只有練就過硬本領(lǐng)，增強綜合素質(zhì)才能更好地為國為家做貢獻。做好職業(yè)規(guī)劃教育，幫助學(xué)生設(shè)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與職業(yè)規(guī)劃，學(xué)習(xí)一旦具有目標(biāo)性自然而然地學(xué)習(xí)積極性就有提高。做好課堂紀律教育，嚴明課堂紀律，增強大學(xué)生課堂紀律意識和課堂紀律觀念，從而營造積極有序的課堂環(huán)境。
（四）強化網(wǎng)絡(luò)育人，創(chuàng)新推動網(wǎng)絡(luò)思想政治教育
學(xué)校、學(xué)院及教師要牢牢把握網(wǎng)絡(luò)思想政治教育主動權(quán)，利用學(xué)校、學(xué)院網(wǎng)站及“兩微一端一Q”，構(gòu)筑高校網(wǎng)絡(luò)思想政治教育重要陣地。引導(dǎo)學(xué)生辯證理解網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)W(xué)習(xí)生活的利弊關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生自我約束力和良好地使用網(wǎng)絡(luò)的習(xí)慣，做手機真正的主人。課堂教學(xué)中可靈活使用課堂手機收納袋，幫助學(xué)生在上課期間保管手機，對于自制力差的學(xué)生能有效地干預(yù)在課堂上玩手機；或者教師在授課時賦予手機一定的作用，利用“藍墨云”“雨課堂”等教學(xué)平臺來加強師生課堂互動，如搶答、舉手、做題，既能在教學(xué)形式上提高教學(xué)的高度，又能在教學(xué)內(nèi)容上拓寬教學(xué)的寬度，更能轉(zhuǎn)移升華教學(xué)溫度，轉(zhuǎn)移學(xué)生對手機的注意力，真正地將學(xué)生帶入到課堂教學(xué)中。
（五）設(shè)立班級幫扶學(xué)習(xí)小組，營造良好的班級學(xué)風(fēng)
針對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，設(shè)立專業(yè)學(xué)習(xí)小組，建立學(xué)習(xí)打卡協(xié)約，幫扶后進生輔導(dǎo)專業(yè)知識為主，同時鼓勵專業(yè)老師加入學(xué)習(xí)小組進行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，增加師生和學(xué)生之間的了解和友誼。在班級內(nèi)營造幫學(xué)、促學(xué)、領(lǐng)學(xué)的濃厚學(xué)習(xí)氛圍。優(yōu)良的課堂環(huán)境對于促進學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)濃厚的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣和提升學(xué)習(xí)積極性主動性，以及促進學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展意義重大。積極正向的課堂學(xué)習(xí)氛圍是加強學(xué)風(fēng)建設(shè)的前提和保證，做好課堂管理不僅能提升課堂教學(xué)質(zhì)量，更能提升學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)風(fēng)建設(shè)是一項持續(xù)性長期性的工作，是落實立德樹人根本任務(wù)的基礎(chǔ)工程，因此要進一步完善制度管理，構(gòu)建全員全方位全過程的長效學(xué)風(fēng)運行機制。
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作者:劉媛媛 單位:濰坊學(xué)院
