教師信息素養(yǎng)內(nèi)涵演進及提升策略

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［摘要］隨著時代的進步發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代正式到來，教育教學工作中以網(wǎng)絡(luò)和計算機為核心的新教學方式和現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用越來越廣泛，獲得了師生的歡迎和追捧，成為主要的教學手段。新形勢下，教師不僅要具備扎實的專業(yè)理論知識基礎(chǔ)與教學水平，還要樹立起現(xiàn)代教學理念，具備良好的信息素養(yǎng)內(nèi)涵，不斷提升自身的信息技術(shù)知識，在課堂教學實踐中靈活運用信息素養(yǎng)內(nèi)涵和信息技術(shù)手段，滿足學生的學習需求，順應(yīng)新時代教育改革的發(fā)展趨勢，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教學”模式，推動教育教學事業(yè)的進步。本文從高校教育視角出發(fā)，首先分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下高校教師面臨的教學挑戰(zhàn)，進而闡述了目前高校教師信息素養(yǎng)內(nèi)涵現(xiàn)狀，最后結(jié)合挑戰(zhàn)與現(xiàn)狀提出了相應(yīng)的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教師信息素養(yǎng)內(nèi)涵演進及其提升策略，以供參考。

［關(guān)鍵詞］教師；信息素養(yǎng)內(nèi)涵；“互聯(lián)網(wǎng)+”時代；提升策略

1“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下高校教師工作面臨的主要挑戰(zhàn)

1.1知識的碎片化

以往，我國教育工作的師資力量受時間、地域影響產(chǎn)生了較大教育鴻溝，這些鴻溝在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代來臨后，逐漸被填平縮小，人們獲取學習資源進行自主學習的門檻逐漸降低，并且使得學習的深度和廣度得以增加，與此同時，也表現(xiàn)出學習內(nèi)容、學習實踐愈加碎片化的發(fā)展態(tài)勢，人們散步、吃飯、上下班路上都可能在零零碎碎時間里通過互聯(lián)網(wǎng)進行學習，過于碎片化學習時間下容易促使學習者逐漸形成思考懶怠的問題，最終變成不好的學習習慣，難以建立起知識之間的有效關(guān)聯(lián)，學習成果為眾多零散知識點，不能一起形成具有意義和靈活運用的知識體系，所以難以保證學習深度與價值?；诖饲闆r，高校教師在學習中如何有效甄別知識，并且善于思考將知識消化吸收，盡可能在碎片化時間中汲取大量的有利、知識，是當代高校教師工作和提升自我中不得不面對的嚴峻挑戰(zhàn)。

1.2信息的多元化

傳統(tǒng)的教育模式由一間教室、一名教師、一所學校所構(gòu)成，而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新模式由老師任你選、學校隨你挑、數(shù)不清的學生、一個移動終端、一張網(wǎng)所構(gòu)成。這就表示著教材和教師不再是知識的唯一來源與權(quán)威者，學生也不再是被動接受知識的單一學習者，學生可以通過微博、微信、QQ等接觸大量信息，在多元化信息渠道支持下，教師與學生之間的信息量天平發(fā)生變化，偏向教師的情況逐漸減輕，所以教師要適應(yīng)新時代信息的多元化，通過多種手段，獲取并應(yīng)用更多的信息教學，同時重新調(diào)整自己與學生的定位，以便更好地應(yīng)對新時代挑戰(zhàn)。

1.3競爭的激烈化

大學生在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代可以不用出門便通過微課、慕課等學習途徑與教師一起構(gòu)建新的教學模式，將原有的教學受空間和時間的局限壁壘徹底擊碎，此外學生還可以結(jié)合自身多元化、個性化的學習需求，在一系列相關(guān)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學校和網(wǎng)上輔導(dǎo)課程中，進行自主學習活動，給教師的教學工作和教學水平提出了更高的挑戰(zhàn)，教師工作面臨著激烈的競爭壓力。新時代的高校教師要掌握學生的學習需求和個體差異性，不斷提高自身信息素養(yǎng)，全方位地了解學生，這樣才可以依據(jù)學情因材施教地教學。

2“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校教師信息素養(yǎng)內(nèi)涵現(xiàn)狀

信息素養(yǎng)的概念在時代不斷進步發(fā)展下也在隨之不斷演變，由過去的信息獲取、分析處理和能力素養(yǎng)，過渡變?yōu)楹x越來越廣泛的綜合性概念。本文認為，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校教師信息素養(yǎng)主要包括以下幾方面：教師應(yīng)具備敏銳捕捉信息的能力；教師應(yīng)具備果斷篩選信息的能力；教師應(yīng)具備準確評估信息的能力；教師應(yīng)具備自如交流信息的能力；教師應(yīng)具備獨立創(chuàng)造靈活應(yīng)用信息的能力。并且能夠充分掌握社會信息環(huán)境的現(xiàn)狀以及發(fā)展要求，以此為參考依據(jù)，在信息化教學工作中，有效檢索、快速獲取、合理分析、正確處理和變通利用信息來解決工作、教學實踐、教育管理、生活等各個方面的問題。目前，雖然越來越多高校教師認識到具備信息素養(yǎng)內(nèi)涵的重要意義，積極響應(yīng)教育信息化改革號召，加快了對信息技術(shù)方面的學習和應(yīng)用，不過在實踐過程中，仍舊存在信息素養(yǎng)的不足問題。加之學校欠缺有力的教師信息素養(yǎng)內(nèi)涵培養(yǎng)力度，因此，造成高校教育教學信息化水平難以快速提升現(xiàn)象，影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，同時也不利于教師與學校的發(fā)展，加快教師信息素養(yǎng)的演進與提升勢在必行。

3“互聯(lián)網(wǎng)+”時代加快高校教師信息素養(yǎng)內(nèi)涵演進及提升的有效策略

3.1提高教師教育者的信息技術(shù)水平和信息素養(yǎng)

高校教師的教育者是引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展、更新知識與能力的推動者，是促使教師產(chǎn)生更多教育知識、教育能力的生產(chǎn)者?，F(xiàn)如今，無論是職前的高校教師，還是已經(jīng)在職的高校教師，其信息素養(yǎng)內(nèi)涵都不同程度受到為教師提供專業(yè)發(fā)展幫助的教育者的一些影響?？梢砸姷?，教師教育者自身看待信息技術(shù)的態(tài)度和信念、信息技術(shù)整合能力以及信息素養(yǎng)水平，給高校教師帶來了一定的示范性效應(yīng)作用，所以，想要更好地保證教師具備較強信息技術(shù)能力與信息素養(yǎng)內(nèi)涵，就必須要重視對教師教育者工作的研究和深入推進，通過一系列科學的教師教育者培訓(xùn)，提高教師教育者的信息化技術(shù)和信息素養(yǎng)。

3.2推進教師專業(yè)課程教學中信息技術(shù)的整合

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校教師提升信息技術(shù)素養(yǎng)和應(yīng)用信息技術(shù)能力的一個關(guān)鍵要素，就是專業(yè)課程教學和信息技術(shù)有機整合的實現(xiàn)問題。自跨世紀之交之后，我國余生泉、馬寧的教育研究工作者便開始了關(guān)于學科教學與信息技術(shù)相結(jié)合方面的研究與討論，從結(jié)合狀態(tài)、結(jié)合過程、結(jié)合深度等各個方面推進了學科教學和信息技術(shù)的實踐融合。在越來越多研究者和教育教學工作者參與其中后，切實促進了教師信息素養(yǎng)內(nèi)涵的提升，我國的教育事業(yè)獲取了快速發(fā)展，給高校專業(yè)課程的教學改進指明了新方向。為此，高校要推進教師專業(yè)課程教學中信息技術(shù)的整合，使教師可以充分挖掘?qū)I(yè)知識與信息技術(shù)之間的關(guān)聯(lián)，以此為開展信息化教學的切入點，確?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教學”方式與專業(yè)課程有較強契合度，有助于學生的專業(yè)學習和未來職業(yè)發(fā)展，可以促進學生職業(yè)素養(yǎng)與信息素養(yǎng)的整合，從而提高專業(yè)課程教學質(zhì)量。

3.3創(chuàng)設(shè)促進教師信息技術(shù)整合的良好實踐環(huán)境

很多高校認為教師信息技術(shù)的培養(yǎng)環(huán)境只需要用電腦機房和硬件填充教室就能夠?qū)崿F(xiàn)，實際上，教師在工作和課堂上，很少主動走進電腦機房，也很少運用教師中的信息技術(shù)軟硬件設(shè)備設(shè)施開展教學，這些信息技術(shù)整合的環(huán)境條件流于形式化，變成了學校信息化建設(shè)擺設(shè)，既造成了成本資源的浪費，也沒有達到提高教師信息技術(shù)整合能力的目的。因此，高校要提高思想認識，為教師創(chuàng)設(shè)更具創(chuàng)造性和開放性的技術(shù)實踐環(huán)境，鼓勵教師在課堂上創(chuàng)新信息技術(shù)的應(yīng)用方式，引導(dǎo)學生運用信息技術(shù)提高自身實踐能力，讓教師和學生可以在良好實踐環(huán)境下，形成技術(shù)水平、教學方法、思想觀念的共同促進影響，將信息技術(shù)真正滲透到教學中。

3.4實行移動學習和線上學習的整合

高校在加強教師隊伍建設(shè)中，為了彌補傳統(tǒng)教育培養(yǎng)模式的不足，實行移動學習和線上學習的整合模式，讓教師可以結(jié)合自己的工作時間安排、信息技術(shù)水平現(xiàn)狀等情況，在線上進行查缺補漏的學習，并且利用網(wǎng)絡(luò)資源共享具備的較強交互性特征，與其他教師和在線教師教育者互動交流，分享自己的信息化教學觀點，汲取更多寶貴的信息化教學經(jīng)驗，快速提升教師的信息技術(shù)水平和信息素養(yǎng)內(nèi)涵。

3.5制定相應(yīng)的評價機制，發(fā)揮教師主觀能動性

高校為了讓教師可以積極、自覺參與到信息技術(shù)學習中，可以制定相應(yīng)的評價機制，運用激勵策略、合理的考核制度、晉升制度激發(fā)教師的主觀能動性，讓教師的信息素養(yǎng)與信息化教學能力直接和個人表彰、物質(zhì)獎金、登記、評優(yōu)等掛鉤，從而幫助教師樹立起終身學習理念，讓教師成為提高自身信息技術(shù)教學水平的內(nèi)在驅(qū)動力。

4結(jié)語

總而言之，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，高校教師工作面臨新的形勢和更高的挑戰(zhàn)。為了更好適應(yīng)新時期發(fā)展需求，高校要重視其教師信息素養(yǎng)內(nèi)涵的演進及提升工作，結(jié)合教師的實際情況和學校信息化建設(shè)情況，采取有效的策略提高教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，促進教師信息素養(yǎng)落實，從而打造一支具備良好信息素養(yǎng)內(nèi)涵的教師隊伍，提高教育教學質(zhì)量，為社會培養(yǎng)出更多新時代需求的優(yōu)秀人才。

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作者：邱金平 單位：重慶財經(jīng)職業(yè)學院