怎樣做好小學語文教學閱讀教學
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閱讀教學是小學語文教學活動的主要開展形式之一，通過學生的課內(nèi)閱讀及課外閱讀，在幫助學生完善自身詞匯語言體系的同時，促進自身文學素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定了基礎。但我國當下小學語文閱讀教學中仍存在一定問題，例如教師教學方法單一、學生閱讀興趣較低等現(xiàn)象，相關(guān)教師在語文教學中，應結(jié)合班級內(nèi)學生的年齡特點及教學需要，從提升學生閱讀興趣、改善當前教學方式等層面做起，幫助學生學好語文、學精語文，逐步提升學生的閱讀質(zhì)量及閱讀數(shù)量。
一、小學語文教學中閱讀教學的現(xiàn)存問題
（一）教師教學方法單一我國教育環(huán)境受應試教育理念影響較大，盡管當下的教育改革提倡教學方法的改進及學生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)，但部分小學語文教師受個人教學意識、教學習慣等因素影響，在閱讀教學中仍以傳統(tǒng)教學形式進行，例如小學語文中包含小說、散文、記敘文等多類文章，教師在進行閱讀教學時卻以同等教學方式進行，在課堂授課中未注重學生的主體地位，不利于閱讀教學質(zhì)量的提升。
（二）教學缺乏針對性小學學生尚處于能力培養(yǎng)的初級階段，受學生語文基礎、理解能力等因素影響，教師在對班級學生進行同等的閱讀教學時，所產(chǎn)生的實際效果也存在一定差異。而傳統(tǒng)小學語文閱讀教學中，部分教師在進行閱讀教學時忽視了對各層次學生的能力培養(yǎng)，以統(tǒng)一的整體閱讀教學培養(yǎng)學生的閱讀能力、閱讀習慣等等，致使閱讀教學中易出現(xiàn)如部分學生對教師的講解完全理解，部分學生卻一知半解甚至完全不懂的不良現(xiàn)象，閱讀教學的實效性受到了直接影響。
（三）未注重學生心理需求小學生活潑好動、好奇心強，該年齡段學生對圖片、音樂、視頻或動畫等形式接受程度較強，對傳統(tǒng)文字型、語言型教學的接受程度有待提升。在此背景下部分小學語文教師的閱讀教學以個人的大量講解完成，或借助簡單的PPT進行課堂展示，在教學形式上未注重學生的心理需求，抑制了學生閱讀興趣、學習興趣的培養(yǎng)，不利于閱讀教學的良好開展。
二、小學語文教學中做好閱讀教學的具體策略
（一）注重教學方法的多樣性為促進學生閱讀學習興趣的提升，構(gòu)建趣味化、多樣化的小學語文閱讀教學課堂，教師在閱讀教學中應注重教學方法的多樣性，為閱讀教學的良好開展奠定基礎。例如教師在教學方案設計中，應結(jié)合當節(jié)課的教學內(nèi)容、班級學生年齡特點或興趣愛好等元素，參考互聯(lián)網(wǎng)資源中的優(yōu)質(zhì)教學方案，制定適應于自身閱讀教學的具體方案。教師可利用時事熱點、動畫圖片等，為學生設計趣味性較強又與課堂教學內(nèi)容相結(jié)合的課堂導入環(huán)節(jié)，在實際教學中借助情境創(chuàng)設、游戲教學、多媒體教學或小組學習等方式，充分調(diào)動學生在閱讀教學中的課堂參與感，讓學生全身心的投入閱讀教學中，為整體的教學實效性提升打好基礎。例如在“漢語拼音”的閱讀教學課堂中，筆者在教學開始前利用多媒體教學設備，向?qū)W生播放了動畫版的拼音歌，通過小動物形象、多彩多樣的拼音形象吸引學生注意力，并鼓勵學生跟著視頻內(nèi)容一起唱歌。在歌曲播放完之后，筆者利用PPT向?qū)W生展示了例如：a、o、e等拼音字母的動畫形象，并讓學生跟著筆者的發(fā)音來大聲朗讀，最后筆者隨機在黑板上寫下拼音字母，鼓勵學生搶答演示字母的發(fā)音并發(fā)揮想象力，用生活中的物品比喻該字母。
（二）結(jié)合學生的學習狀態(tài)小學語文閱讀教學中注重對學生基礎詞匯量的提升、閱讀興趣的引導及閱讀習慣的培養(yǎng)，而班級內(nèi)學生個體在閱讀能力、閱讀范圍及閱讀興趣等方面又有較大差異。為實現(xiàn)教學實效性的增長，優(yōu)化語文閱讀教學，小學語文教師在閱讀教學活動開展時，可增進對班級學生的學習狀態(tài)了解，將班級學生分為例如閱讀能力較強、基礎詞匯量較弱或閱讀興趣較高等幾類，在實際教學中針對各類學生的學習需求來進行教學方案設計。例如在課堂閱讀教學中，教師可結(jié)合班級學生力量，展開難詞生詞教學，為詞匯量較弱的學生掃清學習障礙，注重對閱讀能力較強學生的自主閱讀能力培養(yǎng)，讓學生通過課前預習、課上小組討論等形式明確自身閱讀問題，通過教師對閱讀問題的講解幫助該類學生鞏固閱讀效果，提升閱讀教學有效性。例如在課堂教學中，筆者首先會留給學生5分鐘時間進行課文閱讀，并要求學生挑選出來不會發(fā)音或不會理解的陌生詞匯，通過與同桌或前后桌的互相交流，來明確生詞發(fā)音，在學生閱讀完成后，筆者會通過提問形式為學生講解陌生詞匯；在對文章中作者感情的教學中，筆者會鼓勵學生通過文章閱讀，找出描寫文章主人公的語言、行為或心理描寫等段落，讓學生間進行小組討論分析作者的思想感情，以互學互助形式，提升理解能力較弱的學生的閱讀質(zhì)量，為自身的教學降低難度。
（三）利用好多媒體教學資源多媒體教學資源在小學語文閱讀教學中的運用，是語文教學的一大補充和助力，多媒體教學資源靈活性較強、資源豐富且類別多樣，例如flash動畫、圖片及視頻等形式，在優(yōu)化閱讀教學質(zhì)量、提升學生學習興趣的同時，增加了語文教學的感染力。例如在名著、小說類閱讀教學中，教師可向?qū)W生播放相關(guān)影視資料片段，將教材內(nèi)容靈活生動的展現(xiàn)給學生，幫助學生感知文章感情，建立人物形象。在部分教材的閱讀教學中，教師可借助“微課”課件形式，實現(xiàn)對學生自主探究能力的培養(yǎng)。例如：教師可在課前將“微課”課件發(fā)送至班級群中，鼓勵家長監(jiān)督學生進行文章預習，在課上通過對學生預習成果的檢驗，提升教學有效性及教學效率，在重難點閱讀教學例如古詩詞教學后，教師可向?qū)W生提供“微課”課件幫助學生進行古詩詞翻譯及思想感情感知等等。例如在“古詩詞”教學中，筆者會在課前向?qū)W生提供包含詩詞朗誦、生詞注解、詞句翻譯、詩人背景解析及詩詞背景解析，單個或多個“微課”課件，鼓勵學生以此進行詩文預習，在課上通過對“微課”教學內(nèi)容的提問，明確學生的學習問題，幫助學生答疑解惑，在詩詞教學完成后，向?qū)W生提供作者其他詩詞作品或相關(guān)詩詞作品進行閱讀拓展，提升學生的詩詞閱讀量。
（四）指導學生培養(yǎng)閱讀習慣小學學生的各項能力尚需培養(yǎng)，在小學語文閱讀教學中，教師在注重學生基礎詞匯教學、中心思想感悟等方面的同時，需增強對學生的閱讀指導，以指導培養(yǎng)學生的閱讀意識及閱讀習慣，從學生層面出發(fā)，將閱讀教學效率及質(zhì)量充分提升。例如在課堂教學中，教師可結(jié)合教材需要向?qū)W生提出難度不同、類型不同的閱讀問題，以此培養(yǎng)學生的閱讀習慣及問題意識，促使學生閱讀能力的增長。在課堂教學中，可結(jié)合教材向?qū)W生推薦相關(guān)的課外閱讀內(nèi)容，在課外閱讀教學中，教師可結(jié)合學生的興趣愛好及學生的學習需要，向?qū)W生推薦古今中外例如寓言故事、童話小說等類型的閱讀內(nèi)容，充分調(diào)動學生的閱讀興趣，促進學生詞匯量的提升及文學素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學生的作文寫作打好基礎。例如筆者在閱讀教學中，會鼓勵學生寫閱讀筆記，讓學生將課內(nèi)或課外閱讀中遇到的生詞生句、優(yōu)美語句、閱讀感受等內(nèi)容摘抄下來，并定期鼓勵學生參與班級內(nèi)的閱讀筆記評選，選取前三名學生各獎勵一本課外書籍，提升學生的閱讀成就感，不斷促進學生閱讀量、閱讀質(zhì)量的提升。
三、結(jié)束語
結(jié)合以上，小學語文閱讀是小學語文教學、乃至整體小學教育中的重點，閱讀教學的良好開展，有助于學生的其他科目學習及日常生活。在網(wǎng)絡信息發(fā)達、學生個人意識較強的當今時代，語文教師在閱讀教學中應注重學生主體地位的提升，以學生需求及教育需求，優(yōu)化當前的閱讀教學，促進學生的語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升教師教學質(zhì)量。
作者：付崇波 單位：黑龍江省樺川縣敬夫小學