初中英語(yǔ)教學(xué)中音標(biāo)教學(xué)的有效性

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摘要：在初中英語(yǔ)教學(xué)中，很多教師不注重音標(biāo)教學(xué)，一味追求英語(yǔ)書(shū)面能力的培養(yǎng)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，學(xué)習(xí)方法死板，難以使學(xué)生真正意義上學(xué)會(huì)英語(yǔ)。音標(biāo)作為學(xué)習(xí)英語(yǔ)必備的能力，能提高英語(yǔ)發(fā)音的準(zhǔn)確性，幫助學(xué)生更好地應(yīng)用英語(yǔ)口語(yǔ)，而且能協(xié)助學(xué)生記憶單詞，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。

關(guān)鍵詞：音標(biāo)教學(xué)；初中；英語(yǔ)；有效性

音標(biāo)在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中不受重視，造成學(xué)生學(xué)英語(yǔ)難、發(fā)音難，逐漸喪失了學(xué)英語(yǔ)的興趣。在新課標(biāo)的要求下，教師開(kāi)始轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重音標(biāo)在英語(yǔ)教學(xué)中的作用，開(kāi)始重視對(duì)音標(biāo)的教學(xué)。因此，教師在教學(xué)中要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知，采用適宜的教學(xué)策略，提升教學(xué)的有效性。筆者依據(jù)多年在初中教學(xué)英語(yǔ)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)音標(biāo)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的有效性進(jìn)行探析。

一、進(jìn)行趣味性教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

初中生處于青春期，活潑好動(dòng)且叛逆，因此，傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)方式難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，教師要善于增添教學(xué)的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性，從而提高教學(xué)的有效性。音標(biāo)的學(xué)習(xí)旨在提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，使學(xué)生以更加有效的方法掌握英語(yǔ)知識(shí)，提升英語(yǔ)教學(xué)的有效性。在進(jìn)行英語(yǔ)音標(biāo)的教學(xué)中，教師要采用靈活的教學(xué)方法，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律以及教學(xué)原則，教師可以將英語(yǔ)歌曲、繞口令引進(jìn)教學(xué)中，或者舉辦音標(biāo)小游戲，使學(xué)生在娛樂(lè)中掌握音標(biāo)。例如，教師將英語(yǔ)繞口令引進(jìn)課堂，英語(yǔ)繞口令與漢語(yǔ)繞口令相似，都是通過(guò)將相似、有趣的單詞糅合在一起，讓學(xué)生在充滿興趣的閱讀中糾正單詞發(fā)音。英語(yǔ)繞口令的運(yùn)用可以讓學(xué)生在朗讀繞口令時(shí)，將讀音相似但有差異的單詞進(jìn)行區(qū)分、對(duì)比，滿足學(xué)生善于挑戰(zhàn)的心理，并且為英語(yǔ)音標(biāo)教學(xué)增添了新意，還能使學(xué)生對(duì)音標(biāo)的學(xué)習(xí)更加熟練。

二、注重字母與音標(biāo)教學(xué)相結(jié)合

初中生最初接觸英語(yǔ)是從英語(yǔ)字母開(kāi)始的，其后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)都是以英語(yǔ)字母為基礎(chǔ)。因此，教師可以將音標(biāo)學(xué)習(xí)與字母學(xué)習(xí)相結(jié)合，降低音標(biāo)學(xué)習(xí)的難度，并在學(xué)生已有的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生更易于接受。例如，在進(jìn)行有關(guān)字母a的相關(guān)單詞教學(xué)時(shí)，教師可以將有關(guān)的單詞綜合起來(lái)教學(xué)，使學(xué)生了解a的音標(biāo)有短元音［藜］、［覸］、長(zhǎng)元音［a：］、［蘅：］、［i：］、雙元音［ei］等，并為他們展示、朗讀相關(guān)單詞，例如，發(fā)［藜］的英文單詞有ability，about，above等，發(fā)［覸］的英文單詞有absent，accident，action，active等，發(fā)［a：］的英文單詞有after，afternoon，afterwards等等，并對(duì)不同的發(fā)音進(jìn)行對(duì)比，提高學(xué)生音標(biāo)的辨別能力，從而正確掌握音標(biāo)。音標(biāo)就像漢語(yǔ)中的拼音，是學(xué)習(xí)單詞的基礎(chǔ)，因此，在教學(xué)中教師要注重音標(biāo)的教學(xué)，讓學(xué)生明白音標(biāo)學(xué)習(xí)的重要性，使學(xué)生從心里重視音標(biāo)，在學(xué)習(xí)中有意識(shí)地將音標(biāo)與字母進(jìn)行聯(lián)系，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)的興趣和積極性。學(xué)生學(xué)會(huì)了音標(biāo)就相當(dāng)于掌握了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的入門(mén)鑰匙，因此，教師要在教學(xué)中重視音標(biāo)教學(xué)，并讓學(xué)生尋求其中的規(guī)律，掌握學(xué)習(xí)音標(biāo)的方法，這樣能有效地提高教學(xué)的有效性。

三、總結(jié)音標(biāo)規(guī)律，提高教學(xué)有效性

任何事物都是有規(guī)律可循的，音標(biāo)學(xué)習(xí)也不例外。學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)久了就會(huì)發(fā)現(xiàn)音標(biāo)的發(fā)音與單詞中的字母是相對(duì)應(yīng)的，固定的字母組合的發(fā)音是相同的，并且有一定的規(guī)律可循，它的規(guī)律并不是變化莫測(cè)的，而是具有一定的穩(wěn)定性的。教師在音標(biāo)教學(xué)中，可以幫助學(xué)生總結(jié)其中的規(guī)律，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如，英語(yǔ)字母組合ow在英語(yǔ)單詞中的發(fā)音可以表示為［au］，之后為學(xué)生展現(xiàn)含有ow的相關(guān)單詞，例如how，brown，town等，再者，字母ee和ea常常對(duì)應(yīng)的音標(biāo)［i：］，之后教師將此類單詞為學(xué)生進(jìn)行總結(jié)、歸納，例如east，sea，dream，bee等。還有，字母ow對(duì)應(yīng)的音標(biāo)是［au］，教師將此類單詞進(jìn)行歸納，有flower，house，count，down等。這樣的例子有很多，教師可以將有關(guān)的音標(biāo)進(jìn)行總結(jié)、歸納，使學(xué)生了解其中的規(guī)律，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)的效率，使學(xué)生正確運(yùn)用音標(biāo)。對(duì)于這種音標(biāo)學(xué)習(xí)方法的教學(xué)，需要長(zhǎng)時(shí)間的進(jìn)行，因此，教師要在教學(xué)中逐漸貫徹學(xué)生總結(jié)音標(biāo)的理念，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握音標(biāo)對(duì)應(yīng)字母的規(guī)律。總之，教師要認(rèn)識(shí)到音標(biāo)教學(xué)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性，加深學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)的意識(shí)。再者，教師在教學(xué)中要注重音標(biāo)教學(xué)的趣味性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，將音標(biāo)與學(xué)生熟知的內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生產(chǎn)生熟悉感，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。并且教師要引導(dǎo)學(xué)生將音標(biāo)與字母相聯(lián)系，并尋求其中的規(guī)律，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)音標(biāo)的方法，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)音標(biāo)的效率。此外，還有很多促進(jìn)學(xué)生音標(biāo)學(xué)習(xí)的策略，教師要善于發(fā)掘、創(chuàng)新，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

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作者：張莉莉 單位：江蘇大學(xué)附屬中學(xué)