初中美術(shù)有效學(xué)習(xí)評價研究

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摘要：有效學(xué)習(xí)評價具有重要的研究價值，本文通過對核心素養(yǎng)視域下的初中美術(shù)有效學(xué)習(xí)評價進行研究，提出了有效學(xué)習(xí)評價有利于激發(fā)與改進學(xué)生的學(xué)習(xí)，還能促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，并且還提出了適用于初中美術(shù)的有效學(xué)習(xí)的評價方法。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)評價美術(shù)教學(xué)

一、核心素養(yǎng)視域下的有效學(xué)習(xí)評價分析

（一）有效學(xué)習(xí)評價的依據(jù)

評價是美術(shù)教學(xué)中重要的一環(huán)，并且需要有一定的技巧與方法。我們要采取對學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)的發(fā)展有所幫助的評價方法，使用評價時需要尊重個體差異，并且符合初中學(xué)生的特點。隨著核心素養(yǎng)的提出，美術(shù)課堂的評價方法也會隨之發(fā)生一些變化。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的總體框架是，以“全面發(fā)展的人”為核心，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。美術(shù)學(xué)科依據(jù)自己的學(xué)科特色提出了五大學(xué)科核心素養(yǎng)：圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、審美判斷和文化理解。核心素養(yǎng)的提出不是一個空口號，我們應(yīng)該讓核心素養(yǎng)在美術(shù)教學(xué)中有所體現(xiàn)，所以，有效學(xué)習(xí)評價應(yīng)該充分與學(xué)科核心素養(yǎng)相結(jié)合。其次，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價在與核心素養(yǎng)結(jié)合的同時，也不能忽視《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》的重要指導(dǎo)作用?！读x務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》里面給出了詳細(xì)的評價建議，我們要明確的是核心素養(yǎng)理論的提出是對以往美術(shù)教育理論的升華，而不是拋棄，所以文中所討論的有效學(xué)習(xí)評價是基于《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》的研究。

（二）減弱評價的甄別功能，注重引導(dǎo)功能

核心素養(yǎng)所強調(diào)的是必備品格與能力的培養(yǎng)，而不是知識與技能，所以我們在運用評價時應(yīng)該弱化評價的甄別功能，因為如果太強調(diào)甄別功能，就會使學(xué)生去刻意強調(diào)知識與技能的獲得，而無法真正的融入到美術(shù)學(xué)習(xí)中，更無法用心的去體驗美術(shù)，這樣很難使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到真正的發(fā)展。教師應(yīng)該注重評價對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)功能，通過評價使學(xué)生明確自己的優(yōu)點和需要克服的弱點，并能找到發(fā)展的方向，學(xué)生能夠通過教師的評價進行有效的學(xué)習(xí)與探索，并且通過學(xué)習(xí)與探索獲得必備的品格與能力。

二、有效學(xué)習(xí)評價的目的

（一）激發(fā)與改進學(xué)生的學(xué)習(xí)

有效學(xué)習(xí)評價需要充分適應(yīng)美術(shù)學(xué)科的特點，并且靈活采用適合不同學(xué)生特點的評價方法，給予學(xué)生評價指導(dǎo)。教師要多使用鼓勵性評價的方式，去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)并能夠主動參與到欣賞、體驗、應(yīng)用與探索美術(shù)中去，而且初中學(xué)生在這個年齡階段產(chǎn)生了許多新的矛盾，容易產(chǎn)生逆反心理，教師需要運用評價去積極正面地引導(dǎo)學(xué)生。有效學(xué)習(xí)評價還有一個重要的目的就是改進學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在獲得評價后能夠快速進行反思，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，有效掌握基本的美術(shù)知識與技能，發(fā)展視知覺能力、美術(shù)欣賞和表現(xiàn)能力以及對美術(shù)的綜合運用能力。

（二）促進核心素養(yǎng)的發(fā)展

核心素養(yǎng)的提出對美術(shù)教育有了重要的指導(dǎo)意義，美術(shù)教學(xué)因此有了更加明確的方向，美術(shù)教師也應(yīng)該進行新的探索，而有效學(xué)習(xí)評價也應(yīng)該以促進學(xué)生的核心素養(yǎng)的發(fā)展為目的，培養(yǎng)學(xué)生運用藝術(shù)的手段解決問題的能力。教師要善用有效學(xué)習(xí)評價引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)進行有效學(xué)習(xí)探索，經(jīng)過反復(fù)的積累知識、技能與方法等，這些東西就會慢慢內(nèi)化，并且轉(zhuǎn)化為學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、有效學(xué)習(xí)評價的方法

（一）自我評價與他人評價相結(jié)合

學(xué)生在解決問題的過程中，自我判斷與自我評價能力非常重要，初中生的自我意識增強，也開始能對自己自覺地進行評價。而要使自我評價更加具有有效性與目標(biāo)性，就應(yīng)該根據(jù)實際情況制定較為具體的評價標(biāo)準(zhǔn)，此評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該由教師根據(jù)具體的課程情況與結(jié)合美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)來進行制定。教師設(shè)計出自我評價表，有利于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我評價，并且能夠讓學(xué)生在進行自我評價時認(rèn)識到自己的優(yōu)點與不足，這樣還能夠有利于學(xué)生學(xué)會在下一個階段的學(xué)習(xí)中發(fā)揚自身的優(yōu)點與克服自身的不足，形成解決問題的素養(yǎng)。但是，自我評價具有一定的局限性，學(xué)生存在著對自我認(rèn)識不全面的情況，所以我們應(yīng)該在學(xué)生進行自我評價的同時，也讓班里的同學(xué)對該學(xué)生進行評價，采取自我評價與他人評價相結(jié)合的方法，這樣可以獲得對自身更為全面的認(rèn)知，克服一定的認(rèn)知局限。

（二）過程性評價

基于美術(shù)核心素養(yǎng)的評價是更加注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的評價，過程性評價指向的就是學(xué)習(xí)過程，評價的功能主要在于可以及時反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情況，保障學(xué)生的有效學(xué)習(xí)與教學(xué)的有效實施，過程性評價有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能及時根據(jù)教師的評價做出相應(yīng)的調(diào)整。過程性評價在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的同時，還重視非預(yù)期結(jié)果，這樣的評價更具有積極作用，它能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。它允許不同的學(xué)生會取得不同的學(xué)習(xí)結(jié)果，這非常符合美術(shù)的學(xué)科特點，美術(shù)學(xué)科具有多元性和開放性，尊重個性的發(fā)展，也非常符合初中學(xué)生的心理特點。多元的評價標(biāo)準(zhǔn)能夠引發(fā)學(xué)生新的思考，有利于創(chuàng)造力的形成與發(fā)展。

（三）表現(xiàn)性評價

表現(xiàn)性評價是在20世紀(jì)90年代，美國興起的一種評價方式。是指“教師讓學(xué)生在真實或模擬的生活環(huán)境中，運用先前獲得的知識解決某個新問題或創(chuàng)造某種東西，以考查學(xué)生知識與技能的掌握程度，以及實踐、問題解決、交流合作和批判性思考等多種復(fù)雜能力的發(fā)展?fàn)顩r”。美術(shù)學(xué)科十分提倡創(chuàng)造力，而表現(xiàn)性評價就有利于創(chuàng)造力的培養(yǎng)，它也是適用于核心素養(yǎng)時期的一種評價方式。在初中美術(shù)教學(xué)中運用表現(xiàn)性評價時要喚起真實情境的作用，評價時要求學(xué)生采取一定的方法完成某件具有意義的美術(shù)學(xué)科活動，教師需要考查學(xué)生在完成過程中的表現(xiàn)，評價其在運用美術(shù)知識表現(xiàn)、創(chuàng)造與解決問題的能力，突出評價對學(xué)生的引導(dǎo)作用。

（四）檔案袋評價

采用檔案袋評價可以記錄下學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的整個過程，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生對檔案袋的外觀進行創(chuàng)造性地設(shè)計與美化，這樣學(xué)生不僅可以提高自身的設(shè)計能力，而且還能在整理檔案袋時非常直觀的看到自己的成長過程，加深對自我的了解。美術(shù)學(xué)習(xí)檔案袋中匯集學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中的資料，主要包括：學(xué)生的美術(shù)作品、研習(xí)記錄、創(chuàng)作過程、設(shè)計方案和自我反思等內(nèi)容，并且教師可以在進行一段時間的美術(shù)學(xué)習(xí)過后選擇好合適的地點，讓學(xué)生在檔案袋里整理出階段性的學(xué)習(xí)成果，進行公開展示，由此讓學(xué)生獲得一定的成就感，加強學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性，并且鼓勵學(xué)生進行自評與互評，老師也要參與評價，引導(dǎo)學(xué)生在階段性的成果展示后進行討論與自我反思，在評價與反思中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，加強學(xué)習(xí)的有效性。

四、總結(jié)

教師運用有效學(xué)習(xí)評價能夠促進學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師通過對學(xué)生進行評價也能對美術(shù)教學(xué)進行調(diào)控，這是一個不斷進步的過程，所以我們應(yīng)該通過美術(shù)實踐不斷對評價體系進行完善。

參考文獻

[1]尹少淳《美術(shù)核心素養(yǎng)大家談》[M].湖南美術(shù)出版社,2018.

[2]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京師范大學(xué)出版社，2012.

作者：楊惠婷 單位：四川師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院