高校美術(shù)學(xué)科繪畫語言通識教育應(yīng)用

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摘要:高校美術(shù)學(xué)科繪畫語言通識教育中，藝考“短平快”的思維模式導(dǎo)致學(xué)生缺乏對藝術(shù)語言體系的全面構(gòu)建。從引入數(shù)碼應(yīng)用角度通過實(shí)例研究可知:數(shù)碼插畫造型更直接地強(qiáng)調(diào)繪畫語言和造型規(guī)律的直觀性，契合了繪畫語言通識教育研究的“化抽象為具象”需求;數(shù)碼插畫造型手法兼具諸多畫種特點(diǎn)，適于繪畫語言的綜合性研究，能有效落實(shí)美術(shù)學(xué)科繪畫語言的通識教育;數(shù)碼繪畫的普及和成熟，有利于高校美術(shù)學(xué)科繪畫語言的通識教育推廣。

關(guān)鍵詞:美術(shù)學(xué)科;通識教育;數(shù)碼繪畫;繪畫語言

繪畫語言的通識教育是高校美術(shù)學(xué)科教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。盡管美術(shù)高考方式不斷改革，尤其是2020年以來，中央美術(shù)學(xué)院等國內(nèi)重點(diǎn)藝術(shù)專業(yè)院校改革力度大幅度增強(qiáng)，但目前尚未有一種新的可普遍推廣的方式，因此目前美術(shù)藝考的形式仍然以光影素描和條件色體系的色彩把控衡量為主。這種模式具有其合理性，但一個(gè)較大的缺陷是，進(jìn)入高校之后，學(xué)生對美術(shù)學(xué)科繪畫語言的認(rèn)知僅限“光影塑造”，繪畫語言的通識教育認(rèn)知方面存在短板。我們在高校美術(shù)教學(xué)中積極探索和研究，發(fā)現(xiàn)在不改變原有課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，依托特定課程，引入數(shù)碼應(yīng)用，可以彌補(bǔ)學(xué)生在繪畫語言通識教育方面的不足，從而更有效地協(xié)助學(xué)生完成對相關(guān)認(rèn)知體系的構(gòu)建。

一、高校美術(shù)學(xué)科繪畫語言通識教育的局限性

目前，我國高校美術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練方式還是以傳統(tǒng)的素描和色彩為主，這種模式在專業(yè)人才培養(yǎng)方面曾經(jīng)發(fā)揮了積極作用。但是，隨著信息化時(shí)代的日新月異與藝術(shù)形式和表達(dá)觀念的不斷更新，這種模式開始顯現(xiàn)出其造型模式化、概念化和教條化等局限性。從高校教學(xué)實(shí)踐來看，學(xué)生很難改變高考美術(shù)沿襲的“短平快”培養(yǎng)模式和思維慣性，從而對繪畫語言缺乏深入理解，對審美能力提升的方向也難以辨識，甚至出現(xiàn)很多高年級的學(xué)生對繪畫語言也缺乏全面認(rèn)知的情況。什么原因呢?顯然，這是其沉浸在傳統(tǒng)光影造型模式和缺乏完整知識體系架構(gòu)所造成的。對此，中央美術(shù)學(xué)院王華祥教授提出的“將錯(cuò)就錯(cuò)”美術(shù)教育體系［1］，正是針對這種傳統(tǒng)美術(shù)基礎(chǔ)教育弊端進(jìn)行的繪畫語言認(rèn)知體系方面的改革。在傳統(tǒng)美術(shù)基礎(chǔ)教育下，學(xué)生迷失了基礎(chǔ)教育審美思維的方向，也看不到傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育模式的前景①，這導(dǎo)致學(xué)生對基礎(chǔ)造型的重視度不夠，興趣度和認(rèn)知度偏低。究其原因，這種困境無非是傳統(tǒng)美術(shù)教育模式過于側(cè)重單一思維模式培養(yǎng)造成的，忽視了繪畫語言的通識教育和審美能力提升，導(dǎo)致學(xué)生不能學(xué)以致用與融會貫通，最終陷入“道技分離”的困境。韋秀玉在《多學(xué)科藝術(shù)教育模式下繪畫語言課程體系的建構(gòu)》中說過，“在當(dāng)代藝術(shù)多學(xué)科相結(jié)合的藝術(shù)教育模式中，要建設(shè)完善的課程體系、合理地設(shè)置藝術(shù)教學(xué)內(nèi)容、遵循現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)發(fā)展的規(guī)律、在教學(xué)過程中，要重視‘道’與‘技’的有機(jī)結(jié)合”［2］。韋秀玉雖然強(qiáng)調(diào)了對“道”的重視，但她仍然側(cè)重于從課程設(shè)置層面展開，對繪畫語言整體的“道”，即美術(shù)學(xué)科繪畫語言的通識教育方面，并沒有展開論述。就繪畫體系而言，繪畫語言的通識教育是一個(gè)體系完整的大“道”。相比而言，各細(xì)分專業(yè)的繪畫造型方法和語言則更傾向于“技”或局部的小“道”。對局部的“道”進(jìn)行深入挖掘研究，需要在繪畫語言通識教育“大道”的認(rèn)知高度下，才能讓學(xué)生對美術(shù)基礎(chǔ)教育的認(rèn)知更加多維化和深遠(yuǎn)。當(dāng)然，對這些局部“道”的每一項(xiàng)深入研究，也不斷有力支撐學(xué)生對大“道”認(rèn)知體系的構(gòu)建。如此，也才能讓學(xué)生看到美術(shù)基礎(chǔ)教育發(fā)展的多種可能性和自由度，從而增強(qiáng)學(xué)生的自主探究能力。綜上可知，在當(dāng)下課程設(shè)置暫時(shí)不能解決困境和問題的情況下，依托既有課改實(shí)驗(yàn)成果，完成繪畫語言通識教育便成為一種很好的解決辦法。

二、高校美術(shù)學(xué)科繪畫語言通識教育中數(shù)碼繪畫應(yīng)用的研究現(xiàn)狀

高校美術(shù)學(xué)科繪畫語言通識教育的建構(gòu)有多種途徑可以達(dá)到殊途同歸，只是每個(gè)途徑必須足以概括繪畫語言的整體性和宏觀性。數(shù)碼繪畫便很好地兼具了這種特征，是實(shí)現(xiàn)美術(shù)通識教育教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)架的有效途徑之一。2000年以來，數(shù)碼繪畫及其應(yīng)用已經(jīng)被廣泛關(guān)注和重視，國內(nèi)學(xué)者已經(jīng)有了很多相關(guān)的研究，如彭綱的《繪畫的數(shù)字化生存———在高校繪畫專業(yè)開設(shè)數(shù)字繪畫課的嘗試》［3］、唐麗麗的《探討數(shù)字繪畫在教學(xué)中的應(yīng)用》［4］和龔田華的《數(shù)碼藝術(shù)的形式美與傳統(tǒng)繪畫的內(nèi)在聯(lián)系》［5］等。這些研究從不同方面開始對數(shù)碼繪畫與現(xiàn)有美術(shù)教育展開思考，但因長期以來的數(shù)碼設(shè)備保障和相關(guān)師資短缺問題剛剛得到初步解決，這些相關(guān)研究仍不能盡如人意。據(jù)筆者了解，目前探討利用數(shù)碼繪畫來促進(jìn)高校美術(shù)通識教育較少。在當(dāng)前數(shù)碼硬件和軟件實(shí)力均已增強(qiáng)，已具備研究推進(jìn)條件的情況下，如果依然不能把數(shù)碼繪畫應(yīng)用到學(xué)科通識教育中來，勢必會造成教育資源浪費(fèi)，錯(cuò)失教改優(yōu)化機(jī)會，忽視時(shí)代和科技發(fā)展帶來的教育優(yōu)化機(jī)遇。因此，對美術(shù)學(xué)科繪畫語言通識教育的數(shù)碼應(yīng)用探索，是一種時(shí)代需求，也成為一種創(chuàng)新的價(jià)值投資。高校美術(shù)通識教育是一種軟實(shí)力的培養(yǎng)。在新時(shí)代，推進(jìn)現(xiàn)代化數(shù)碼繪畫教學(xué)和創(chuàng)新美術(shù)通識教育方面的研究具有重要的戰(zhàn)略意義。這種把數(shù)碼繪畫和美術(shù)通識教育的融合研究，另辟蹊徑的同時(shí)，也是響應(yīng)教育部一直倡導(dǎo)的強(qiáng)化美育號召。發(fā)揮數(shù)碼技術(shù)優(yōu)勢，從而完成對繪畫語言體系的完整架構(gòu)和繪畫語言表達(dá)能力的多維化引導(dǎo)，是重視對造型語言通識教育的領(lǐng)悟和自主表達(dá)能力的培養(yǎng)。從美術(shù)教學(xué)來說，也可以使學(xué)生能夠高效利用學(xué)習(xí)時(shí)間，增強(qiáng)自主性和可持續(xù)性的學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生自由和多維的創(chuàng)作意識，強(qiáng)化大學(xué)生美術(shù)學(xué)科繪畫語言的通識教育，從而開闊學(xué)術(shù)視野，形成美術(shù)應(yīng)用轉(zhuǎn)化能力，以適應(yīng)當(dāng)前第四次工業(yè)革命的時(shí)代特點(diǎn)。因此，把現(xiàn)代數(shù)碼技術(shù)引進(jìn)高校美術(shù)教學(xué)，在現(xiàn)代化教育技術(shù)和觀念上都有著革新意義。

三、數(shù)碼應(yīng)用在高校美術(shù)學(xué)科繪畫語言通識教育中的可行性

我國高校美術(shù)專業(yè)大都有國畫、油畫和版畫等專業(yè)劃分，并普遍采用“2+2”的學(xué)制模式①。兩年基礎(chǔ)教育階段的專業(yè)課程設(shè)置長期受美院模式影響，多以光影素描和外光色彩課程來完成學(xué)生的基礎(chǔ)教育，對于繪畫語言的綜合性和全面性缺乏深入展開。這種情況是多年以來一直存在的現(xiàn)象，楊茜在《高師美術(shù)教育培養(yǎng)體制與中小學(xué)美術(shù)教師實(shí)際教學(xué)差距分析》一文中曾經(jīng)進(jìn)行過研究分析［6］。在這種“2+2”學(xué)制模式中，即使在兩年分專業(yè)培養(yǎng)的階段，其重點(diǎn)也多在于各細(xì)分專業(yè)的傾向性教學(xué):國畫側(cè)重于線的語言造型，油畫傾向于光影語言造型，而版畫傾向于黑白語言造型。教師固然可以在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)繪畫語言的綜合性和全面性，但因?yàn)槊块T課程有各自側(cè)重的教學(xué)任務(wù)和重點(diǎn)，難以專門對語言的綜合性要求進(jìn)行重點(diǎn)分析和強(qiáng)化訓(xùn)練。這是造成綜合性認(rèn)知“蜻蜓點(diǎn)水”和美術(shù)學(xué)科繪畫語言通識教育效果不佳的原因。關(guān)于繪畫語言通識教育，筆者依托數(shù)碼插畫課程，大膽嘗試并開展了實(shí)例研究，引導(dǎo)學(xué)生建立較全面的繪畫語言體系架構(gòu)，取得了良好效果，大致如下。第一，數(shù)碼插畫等數(shù)碼繪畫，可以更直接地強(qiáng)調(diào)繪畫語言和造型規(guī)律的直觀和主動表達(dá)，完全契合繪畫語言通識教育研究的“化抽象為具象”需求。傳統(tǒng)架上繪畫多重視造型的學(xué)科化細(xì)分，但繪畫造型語言和造型規(guī)律比較抽象。如果沒有對繪畫語言的深刻認(rèn)知，常常被具象的繪畫形象、繪畫主題和敘事內(nèi)容所吸引，從而無意間對繪畫語言本身“視而不見”，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對繪畫語言本身的鑒別、應(yīng)用和分析。而數(shù)碼插畫的造型則可以最大限度地避免這些弊端。數(shù)碼插畫造型不但在多元化表達(dá)上綜合了國畫、油畫和版畫等多畫種綜合表達(dá)方式，更重要的是，它能更直觀地使學(xué)生在繪畫構(gòu)成的經(jīng)營、色彩的主動歸納、原創(chuàng)性造型的主動表達(dá)等方面均得到強(qiáng)化。在處理繪畫語言過程中，也更直觀地強(qiáng)化對比統(tǒng)一、疏密節(jié)奏、繪畫元素處理等造型規(guī)律的應(yīng)用，增加了學(xué)生繪畫語言學(xué)習(xí)的直觀感受和經(jīng)驗(yàn)積累。也就是說，學(xué)生在繪畫語言主動應(yīng)用上避免了傳統(tǒng)繪畫培養(yǎng)模式“重形象、輕語言”和“重再現(xiàn)、輕創(chuàng)造”的弊端，從而更加重視繪畫語言的純粹度和主動性，一定程度上來說，提高了學(xué)生的學(xué)術(shù)視野和高度，實(shí)質(zhì)上，強(qiáng)化了美術(shù)學(xué)科繪畫語言的通識教育。第二，數(shù)碼插畫造型手法兼具綜合性，適于開展繪畫語言的綜合性研究，從而能有效落實(shí)美術(shù)學(xué)科繪畫語言的通識教育。數(shù)碼繪畫利用數(shù)碼硬件和繪畫軟件，不需要傳統(tǒng)畫種必需的復(fù)雜材料準(zhǔn)備和消耗，壓縮了各材料復(fù)雜性能的掌控過程，更易于把研究重點(diǎn)置于繪畫語言通識性教育目標(biāo)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，從而做到事半功倍。另外，數(shù)碼插畫軟件已具備非常豐富的虛擬畫筆(“筆刷”)，既擁有油畫細(xì)膩過度的筆刷和粗獷肌理效果的筆刷，也具備傳統(tǒng)國畫奔放寫意的水墨筆刷和接近國畫工筆類工細(xì)的噴槍筆刷。同時(shí)，數(shù)碼筆刷還可以模擬不同刻刀效果的筆刷和各類線條筆刷，且軟件還具備套色版畫所需多圖層疊加的優(yōu)勢，操作也更加簡便直接。當(dāng)然，數(shù)字繪畫還具有各種其他諸如濾鏡、色彩屬性調(diào)整、銳化、虛化和模糊等數(shù)字化處理功能。以上這些優(yōu)勢，是傳統(tǒng)繪畫工具所無法比擬的。也正是如此，諸如英國的大衛(wèi)·霍克尼和法國的讓·朱利安等享譽(yù)全球的著名油畫和插畫藝術(shù)家，也開始采用數(shù)碼繪畫來從事自己的繪畫創(chuàng)作。第三，數(shù)碼繪畫采用電子教室和多端互聯(lián)技術(shù)授課，更側(cè)重過程教學(xué)和因材施教，有助于兼顧授課集體和個(gè)體教學(xué)情況的第一手資料掌握，更易于落實(shí)美術(shù)造型通識教育的全面實(shí)效。數(shù)碼繪畫教學(xué)依托計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，而計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室大都在建設(shè)初期就完善了教師機(jī)和學(xué)生機(jī)的局域網(wǎng)互聯(lián)，便于教師與學(xué)生資源共享，這在十年前便已得到普及。尤其是近年來建立的數(shù)碼繪畫實(shí)驗(yàn)室，更是實(shí)現(xiàn)了手機(jī)、計(jì)算機(jī)、電子黑板、投影儀、無線音響等多客戶端的有線或無線的互聯(lián)技術(shù)，大大方便了教學(xué)的順利展開①，所以數(shù)碼繪畫教學(xué)可以實(shí)行線上和線下混合范式教學(xué)，極大拓展了教學(xué)空間和可利用時(shí)間，提高了教學(xué)效率和效果，有利于推廣美術(shù)學(xué)科繪畫語言的通識教育教學(xué)。另外，近年來數(shù)碼繪畫實(shí)驗(yàn)室更是普及了伽卡他卡電子教室、聯(lián)想電子教室軟件、極域電子教室等上課軟件，這些軟件可以被師生輕松操作使用，極利于數(shù)碼繪畫教學(xué)的展開。首先，電子教室便于集中授課并共享屏幕，避免了多年來美術(shù)專業(yè)師生們對于投影儀和電腦端在色顯、分辨率和清晰度等方面的差異問題，讓相關(guān)視覺藝術(shù)的教學(xué)效果得到改善;其次，電子教室軟件具有實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生端操作的功能，教師只需要利用教師機(jī)客戶端調(diào)出屏幕墻，而不必諸機(jī)巡視，便可輕松查看學(xué)生們的數(shù)碼繪畫實(shí)踐情況，而且還可以選擇屏幕墻上任意一位同學(xué)的屏幕，進(jìn)行全屏查看，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生繪畫過程中出現(xiàn)的問題，并及時(shí)輔導(dǎo)，非常有利于美術(shù)通識教育教學(xué)的因材施教和過程教學(xué);最后，電子教室還有很多其他加強(qiáng)師生互動的功能，諸如點(diǎn)名、舉手、提問、收發(fā)電子作業(yè)和教學(xué)資料等功能，極大發(fā)揮了數(shù)碼繪畫教學(xué)的效率優(yōu)勢和數(shù)碼優(yōu)勢。第四，當(dāng)前數(shù)碼繪畫技術(shù)的普及和成熟，有利于高校美術(shù)學(xué)科繪畫語言的通識教育推廣。數(shù)碼科技發(fā)展尚未深度突破之前，無論硬件還是軟件方面，很多關(guān)于數(shù)字化教改的課題都很難順利開展，即使有部分領(lǐng)域的創(chuàng)新研究，也會擱淺在推廣難度方面。2000年以來，數(shù)碼繪畫技術(shù)在現(xiàn)代3D數(shù)碼游戲和影視制作等領(lǐng)域的新時(shí)代需求之下，逐步取得了極大突破。數(shù)碼技術(shù)本身不能自覺使人具備審美能力和造型能力，所以美術(shù)人才仍需經(jīng)歷美術(shù)造型能力的培養(yǎng)過程。而且這個(gè)結(jié)合數(shù)碼繪畫技術(shù)的培養(yǎng)過程，通常綜合了幾乎所有傳統(tǒng)美術(shù)學(xué)科所具有的造型培養(yǎng)需求，也就是說，數(shù)碼繪畫訓(xùn)練在繪畫語言通識教育方面更具備優(yōu)勢。因此，也無意中形成目前數(shù)碼繪畫可全面參與繪畫語言通識教育的研究基礎(chǔ)和時(shí)代背景。這個(gè)新時(shí)代背景下，順理成章地引起美術(shù)教育研究的學(xué)者對高校美術(shù)學(xué)科繪畫語言通識教育改革所帶來新機(jī)遇的重視。而且，憑借當(dāng)下數(shù)字化設(shè)備和技術(shù)成熟發(fā)展的環(huán)境優(yōu)勢，數(shù)碼繪畫對美術(shù)通識教育的優(yōu)勢也開始彰顯，所以數(shù)碼繪畫與高校美術(shù)教育的綜合研究也不斷涌現(xiàn)。目前，這種研究得益于研究者敏感的學(xué)術(shù)嗅覺和時(shí)代需求，同時(shí)也得益于現(xiàn)代數(shù)碼繪畫的成熟基礎(chǔ)。但致力于研究成果推廣的學(xué)者不多，據(jù)筆者了解，目前只有上海的管郁生等少數(shù)學(xué)者還在努力堅(jiān)持著，所以說，推廣普及任務(wù)還依然艱巨。近年來，數(shù)碼科技和美育的結(jié)合方面開始取得了新的景象。首先，教育部在各個(gè)教育階段都加強(qiáng)了美育和美術(shù)通識教育引導(dǎo)，積極推廣美術(shù)教育改革，從中小學(xué)開始，在教材中不斷增設(shè)民間美術(shù)、東西方繪畫、計(jì)算機(jī)繪畫和生活中體現(xiàn)出的藝術(shù)語言等相關(guān)內(nèi)容。美術(shù)教育改革方面營造了良好的大環(huán)境，在很大程度上，可以促進(jìn)高校美術(shù)課程設(shè)置改革和繪畫語言通識教育的推廣。其次，目前數(shù)字繪畫已取得普及性推廣。2000年之前，數(shù)碼硬件上多用于圖像制作、校色和排版等方面，在自由繪制方面卻存在諸多制約，且數(shù)字儲存能力方面也不具備，導(dǎo)致數(shù)碼繪畫與傳統(tǒng)架上繪畫有很多難以溝通之處。目前，數(shù)位板、數(shù)位屏、數(shù)碼軟件和計(jì)算機(jī)、iPad的普及和應(yīng)用，形成非常接近傳統(tǒng)繪畫的自由繪制功能，并在多方面具備很多不可取代的優(yōu)勢，具備了數(shù)碼繪畫與傳統(tǒng)架上繪畫的多方面融通。近年來誕生和更新的SAI、Painter等電腦數(shù)碼繪畫軟件和Procreate、Astropad等平板電腦數(shù)碼繪畫軟件，都為數(shù)碼繪畫的普及做足了基礎(chǔ)保障。最后，當(dāng)前高校在新型計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)也得以不斷推進(jìn)，形成繪畫語言通識教育在數(shù)碼設(shè)備上的有力保障。目前，河南省很多高校都建設(shè)有數(shù)碼繪畫電腦機(jī)房，盡管多為美術(shù)設(shè)計(jì)服務(wù)，但作為硬件，自然也可以為繪畫語言通識教育推廣所利用。從另一方面來說，也拓展了計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室的使用功效和建設(shè)價(jià)值。當(dāng)然，目前高校美術(shù)學(xué)科繪畫語言通識教育的數(shù)碼繪畫應(yīng)用研究還處在初期階段，有待業(yè)內(nèi)人士繼續(xù)深入研究下去。就河南省而言，部分高校利用數(shù)碼實(shí)驗(yàn)室成立了數(shù)碼插畫實(shí)驗(yàn)室和數(shù)字造型實(shí)驗(yàn)室，并取得良好的教學(xué)成果，但數(shù)碼繪畫師資匱乏，愿意致力于數(shù)碼繪畫推廣的學(xué)者寥寥無幾。因?yàn)楝F(xiàn)有數(shù)碼繪畫人才多被網(wǎng)絡(luò)公司、游戲公司和影視公司的高薪所吸引，師資力量很難流入高校。基于這個(gè)原因，2017年至今，河南省教育廳也曾聯(lián)合WOCAM中國公司，對高校在職教師進(jìn)行了數(shù)次的數(shù)字藝術(shù)培訓(xùn)活動，跨越傳統(tǒng)繪畫材料和學(xué)科領(lǐng)域，著力引導(dǎo)了數(shù)碼繪畫對高校美術(shù)繪畫語言通識教育的介入。這種活動為高校美術(shù)學(xué)科繪畫語言通識教育搭建了橋梁、開闊了視野、拓展了探索空間。

參考文獻(xiàn):

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［2］韋秀玉．多學(xué)科藝術(shù)教育模式下繪畫語言課程體系的建構(gòu)［J］．西北美術(shù)，2016(3)．

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［6］楊茜．高師美術(shù)教育培養(yǎng)體制與中小學(xué)美術(shù)教師實(shí)際教學(xué)差距分析［J］．西北美術(shù)研究，2015(20)．

作者:劉軍輝 單位:商丘師范學(xué)院美術(shù)學(xué)院