高校藝術(shù)設計校內(nèi)實訓基地的人才培養(yǎng)

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內(nèi)容摘要：高校藝術(shù)設計專業(yè)一直以來都為社會培養(yǎng)實用型的藝術(shù)設計人才，具有很好的發(fā)展前景。當前藝術(shù)設計教育在高速發(fā)展的同時，教學中如何實施、加強與完善其“實踐性教學環(huán)節(jié)”，從而加強、提升學生對實際項目的操作與執(zhí)行能力等問題，成為藝術(shù)設計專業(yè)課程體系改革過程中的重要問題。本文在遵循高校教育改革和發(fā)展的基礎上，通過分析現(xiàn)階段校企共建藝術(shù)設計校內(nèi)實訓基地建設過程中存在的問題，探索校內(nèi)實訓基地建設新方式與新途徑。從而推動藝術(shù)設計專業(yè)課程教學改革的良性發(fā)展，實現(xiàn)高校培養(yǎng)與時俱進的創(chuàng)新型、應用型、技能型專業(yè)人才的目標。

關(guān)鍵詞：校企共建；實訓基地；藝術(shù)設計；實用型人才；培養(yǎng)模式

一.引言

高校藝術(shù)設計專業(yè)人才培養(yǎng)目標，就是為社會培養(yǎng)實用型的藝術(shù)設計人才，主要是培養(yǎng)具有扎實的藝術(shù)設計相關(guān)專業(yè)基礎知識和過硬的專業(yè)技能，能夠運用現(xiàn)代設計技術(shù)手段從事藝術(shù)設計和教學研究工作，具備較強的設計創(chuàng)新精神能力實踐能力，能夠與時俱進的應用型、技能型專門人才。

二.藝術(shù)設計專業(yè)改革的背景

教育部于2010年7月頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中明確提出，要“全面提高高等教育質(zhì)量，加強實驗室、校內(nèi)外實習基地、課程教材等基本建設。提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，注重教學的創(chuàng)新性、綜合性、實踐性、開放性和選擇性，倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，強化實踐教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制”；“改革人才培養(yǎng)模式，教育體制改革適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要，提高人才培養(yǎng)針對性；創(chuàng)新教育教學方法，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，探索拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式；構(gòu)建合作培養(yǎng)、實踐育人的資源平臺，推進各級各類學校之間、高校與企業(yè)合作、學校與科研機構(gòu)和用人單位之間聯(lián)合培養(yǎng)人才的試驗”。此綱要的頒布為我國高校人才培養(yǎng)模式、課程改革及新發(fā)展奠定了基礎。

三.校內(nèi)實訓基地建設的基本思路及意義

（一）從學生角度而言

校內(nèi)實訓基地成為有效鍛煉學生實踐能力、更好地與行業(yè)標準對接、與市場對接的教學場所，促進專業(yè)學生的實訓效果，提高了其職業(yè)能力和就業(yè)預期，提高藝術(shù)專業(yè)學生的社會競爭力，為將來從業(yè)有著重要的現(xiàn)實意義?！皩嶎}實做”與全真等業(yè)環(huán)境的教學模式，在為企業(yè)提供了創(chuàng)意方案的同時，也搭建了學生進入設計領(lǐng)域的直接通道，學生在參與設計實踐中能獲得真實的工作體驗，激發(fā)了學生專業(yè)學習的興趣，幫助學生順利實現(xiàn)向設計師的身份轉(zhuǎn)換。

（二）從高校角度而言

校企共建實訓基地，成功建立起學術(shù)互動平臺，高校借助企業(yè)先進的經(jīng)營理念、前瞻、創(chuàng)新的社會視角與探索精神，對高校藝術(shù)設計學科教學產(chǎn)生借鑒作用，將豐富高校的教學內(nèi)容，推動專業(yè)建設和設計教學課程及教學內(nèi)容的改革。切實解決和補充學院專業(yè)教師資源，改進、豐富教師知識結(jié)構(gòu)，教師隊伍結(jié)構(gòu)朝多元化方向發(fā)展。

（三）從企業(yè)角度而言

通過與高校的合作，可以提高企業(yè)競爭力。包括：提高企業(yè)在業(yè)內(nèi)及社會上的知名度；可根據(jù)本企業(yè)對員工的實際需求，有針對性地培養(yǎng)適需對路的人才；可以優(yōu)先獲得畢業(yè)生的挑選權(quán)，從而獲得提高自身競爭力所需要的人才；可以利用學校資源對職工進行繼續(xù)教育，為企業(yè)今后儲備人才；讓學校成為企業(yè)培養(yǎng)員工的第一站，無形之中增強了企業(yè)員工的穩(wěn)定性，對企業(yè)的長足發(fā)展起到了良好的保障作用；從長遠觀點，通過刺激、激勵以潛移默化的方式轉(zhuǎn)化為學習型企業(yè)；同時依法享有國家規(guī)定的相關(guān)優(yōu)惠政策，如財政補貼或稅費減免等。校內(nèi)實訓基地還可以整合企業(yè)和高校資源，為中小型設計企業(yè)發(fā)展提供服務。

四.現(xiàn)階段校內(nèi)實訓基地建設過程中存在的問題

（一）實訓硬件設備及師資力量不足

校內(nèi)實訓基地建設起點低，投入少，硬件設備提供不完整，沒能起主導作用。多數(shù)設計院校尚未能提供完整實訓室、模型制作與加工實驗室、材料實驗室等硬件設備，學生基本處于空想設計狀態(tài)，無法動手操作。實訓基地配備的實訓指導師數(shù)量與受訓學生人數(shù)不匹配，也造成實訓課程實施范圍不廣，不夠普及，受益學生數(shù)量少；部分教師知識結(jié)構(gòu)、項目實踐操作與執(zhí)行能力不足，導致實訓效果受到影響。

（二）實訓課程訓練內(nèi)容不全面“重效果，輕工藝”的問題

由于教師往往強調(diào)方案創(chuàng)意的新穎性，導致學生過多地重視設計方案的形式感及圖面效果。如環(huán)藝專業(yè)實訓課程，則追求效果圖繪制或版面形式的精美，忽略了對設計材料、裝飾結(jié)構(gòu)構(gòu)造、施工工藝、工程造價認知和實踐能力的培養(yǎng)，而這些被忽略的內(nèi)容又恰恰決定了其設計最終的可實施性。

（三）校企合作不穩(wěn)定

校企共建實訓基地的執(zhí)行中，在合作形式與合作途徑上還比較單一，合作層次不夠深入、跨度不大。校方在尋求合作企業(yè)的過程中，信息資源、途徑、渠道單一、不夠廣。目前我國校企合作過程中，普遍存在企業(yè)利益偏輕，學校利益偏重，企業(yè)行為短期形象。由于企業(yè)的應有利益不能得到保證，企業(yè)合作動力不大，合作積極性不高，從而不能保持長期的合作關(guān)系。

五.探索校內(nèi)實訓基地建設新方式與新途徑

（一）實施“項目導入教學”

工學結(jié)合的教學模式搭建“校企合作設計工作室制、設計研究所”教學平臺，實施“設計項目+真實工作環(huán)境+教學主題”工學結(jié)合的特色教學模式。學院通過將企業(yè)委托設計項目引入專業(yè)教學，作為課程教學主題與實訓內(nèi)容，進行教學與設計活動。學生通過直接參與實際項目的設計操作中學習專業(yè)知識，包括設計投標、前期考察調(diào)研、方案設計、造價預算、材料采購、項目施工的跟進等各個工程實踐環(huán)節(jié)的參與，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地、真實地完成一個設計項目的能力。鍛煉學生獨立分析和解決問題的能力，激發(fā)學生專業(yè)學習的主動性與興趣；幫助學生順利實現(xiàn)從學習到思考，從設計到實踐的過渡，提高學生綜合素質(zhì)，增強學生自信心；提高其專業(yè)能力和職業(yè)能力，使學生的能力與行業(yè)發(fā)展對接，提升就業(yè)競爭力，成為“拿來就可以用”的人才。

（二）造就“雙師”型教學隊伍

建立專業(yè)教師參與專業(yè)實踐的機制，造就“專業(yè)教師+企業(yè)設計師”的“雙師”型教學隊伍。藝術(shù)設計是應用性很強的專業(yè)，且時效性明顯，信息變化快，為了適應行業(yè)發(fā)展的特性，學院應鼓勵教師多參加行業(yè)專業(yè)研討會，支持專業(yè)教師在教學的同時參與社會實踐鍛煉，造就“雙師”型教學隊伍以滿足學院發(fā)展與教學需要。

（三）實現(xiàn)導師結(jié)構(gòu)多元化及教學團隊的主導性作用

通過“自培”和“引進”相結(jié)合的方式，提高、豐富師資隊伍結(jié)構(gòu)，為學院藝術(shù)設計專業(yè)的教學改革提供更好條件?？梢酝ㄟ^引入企業(yè)優(yōu)秀管理者和設計師兼職做實訓指導師，或派送本院專業(yè)教師到設計企業(yè)培訓以提高教師的專業(yè)實踐水平。加強實訓導師力量，逐步實現(xiàn)實訓導師結(jié)構(gòu)多元化，導師隊伍建設逐步合理的目標。通過組織多元化的教學團隊實施課程教學的模式，發(fā)揮團隊教師主導性的作用。教學團隊成員可由設計公司的首席設計師或?qū)＜?、校外的專業(yè)教師以及學院內(nèi)專業(yè)教師共同組成。充分運用教學團隊成員的各自特點與優(yōu)勢，如運用專家了解企業(yè)用人要求的優(yōu)勢，不斷完善藝術(shù)設計專業(yè)校內(nèi)實訓基地建設，積極推進藝術(shù)設計教育的教學改革。

（四）加大實訓課程實施范圍

實訓課程教學中，實施范圍廣，力求公平公正，惠及每位同學。在實踐項目的設計操作中，實訓指導師根據(jù)年級、班級、每位學生的具體能力及特點，通過強弱結(jié)合、分組分工、團隊合作、協(xié)作的方式進行，既能兼顧到不同能力層次的學生，又能培養(yǎng)學生的團隊合作能力與精神。同時也可以實行競爭機制，通過競賽的方式，對于被企業(yè)采用的優(yōu)秀方案，給予一定的獎勵與報酬，培養(yǎng)學生競爭意識的同時提高學習積極性與學習動力。

（五）尋求校企長期穩(wěn)定合作的機制與途徑

不斷加強和完善校企合作模式的機制建設，尋求校企合作效益最大化的途徑，將有利于保障校企合作保持長期、穩(wěn)定、健康發(fā)展。校企雙方共同建立建立完善的、可持續(xù)發(fā)展的、良性循環(huán)的校企合作動力、激勵和約束機制，創(chuàng)造長期性合作的條件及環(huán)境；了解校企合作中的矛盾所在，明確學校和企業(yè)在校企合作中的責任和義務，確保企業(yè)在校企合作中能獲得預期的利益，激發(fā)企業(yè)參與校企合作的積極性；借助市場競爭和調(diào)節(jié)的手段使校企合作內(nèi)化為校企雙方的內(nèi)在需求；向企業(yè)和其他高校學校宣傳、推廣校企合作的成功經(jīng)驗等，在行業(yè)內(nèi)形成企業(yè)參與高校教育的良好氛圍；拓展合作途徑與渠道等等方式，從內(nèi)外雙向推動校企合作的健康發(fā)展。

（六）企業(yè)樹立育人的責任觀念

企業(yè)樹立育人的責任觀念，為企業(yè)儲備人才。社會及設計企業(yè)越來越注重畢業(yè)生的實踐能力，期望畢業(yè)生是“拿來即可以用”的人才。但學生的實踐經(jīng)驗不可能完全在學校完成，企業(yè)需要改變自身觀念，在校企合作中積極承擔起育人職責，樹立提前育人、選人意識，為企業(yè)今后儲備人才做準備。

六.結(jié)語

通過校內(nèi)實訓基地平臺，整合企業(yè)和高校創(chuàng)新資源，將其與實踐課程體系建設充分地結(jié)合，為構(gòu)建藝術(shù)設計專業(yè)實訓基地教學管理體系，改善高等院校辦學條件、突出辦學特色、培養(yǎng)企業(yè)緊缺應用型高技能人才提供了有效途徑，這也就成為當前高校藝術(shù)設計教學尋求改革與發(fā)展的重要研究方向。

參考文獻

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作者:覃麗瓊 單位:廣西師范大學