教師教學語言藝術論文

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一、準確流暢

教師語言，首要是準確。教師授課，乃是對教材內容的講授，是任何課堂教學的主要成分。學生從教師的講授中，能獲得比較系統(tǒng)、全面的理論知識。而教師授課的語言流暢與否，直接關系到學生對知識的掌握程度。因此，語言流暢是政治教師最基本的素質之一。準確有二義，一是普通話標準，發(fā)音準確；二是善于選用最準確的詞語表情達意，詞語的準確選擇、巧妙搭配，使表達凝練生動，如聞如見。準確之外，必須流暢，干凈利落，不拖泥帶水，不磕磕巴巴，如行云流水，賞心悅耳。授課者是年輕的女教師，一般來說，年輕的女教師普通話是非常合格的，但問題是單是普通話標準還不行，一定要表達清晰，流暢生動。這堂課的授課者語言流暢，且教態(tài)自然，使整個教學過程充滿了活力與生機。

二、精約明晰

教學語言最忌廢話連篇，含糊不清，必須要精約明晰。所謂精約，就是要簡約通達，要言不煩。所謂明晰，是指簡潔明白，條陳理析。精約明晰，一言以蔽之曰：少而精，約而明，就是要簡約通達，要言不煩。簡約，其實是對教學本質的理性回歸，這是一種更為樸素、更為實在、更為高效的課堂教學。簡約并不是單純地簡單化，而是一種教學策略，更是一種教學藝術，它追求課堂導入的簡潔有效、教學內容的簡約型教學的內涵。而簡約型教學，就是指教學設計與實踐的高度概括性，這種概括不是一般理解意義上的簡單、空洞，而是以簡潔、清晰、精練、完美的外在形式具體地表達豐富的思想內涵。課堂教學要抓住重點，突出精華，剔除冗詞贅句，爭取做到：“豐而不余一言，約而不失一詞。”語言的條理性是它的說服力、吸引力、感召力的前提。課堂教學中，教師的教學語言應該閃爍著邏輯思維的光輝；講述上要眉目清晰，主次分明，起承轉合，頗有章法。各層語意，或領起、并列，或遞進、轉折，或對比、比較，或總括、收結，需從教材內在邏輯出發(fā)，巧妙穿插，各得其所。如在《報紙設計》這堂課中，講到報紙的結構，一開始就可以簡潔明了地引入主題：“同學們天天看報紙，寫文章經(jīng)常講結構，但卻不一定了解報紙的結構，用專業(yè)的眼光去看，報紙是有結構的。”如在講報紙與其他媒體的區(qū)別時，教師可以補充除了教材中提到的三點之外，還有兩個特點，一是時效性，二是容量有限性。這種講述簡潔幾句話，闡述明確，了無贅語。

三、生動形象

形象性是課堂教學語言所獨有的特征。所謂生動形象，是指形容描繪或表達十分具體、生動、活靈活現(xiàn)，好像身臨其境一樣，用于寫作上，則是善于運用各種表達方式，形象豐滿，細節(jié)生動，意境深遠。古人云：“文似看山不喜平?！痹谶@一點上，它們是相通的。語言的生動形象體現(xiàn)在寫作中，或是描寫具體逼真，或是敘事曲折有致，或是形象豐滿生動，或是象征貼切意境深遠……總之，這一切都需要我們較好地利用形象思維，在寫作中把握和表現(xiàn)人、物、事、景的生動形象。寫作語言如此，教學語言也是如此，語言形象具體，如親臨其境，學生便不知不覺欣然接受，從而取得“瞻高而見貌，披文以入情”的言語效果。劉勰說：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！保ā段男牡颀垺罚┣槭钦n堂語言的核心要素，教學絕非無情物。無論講授什么內容，教師都應處處流露著感人至深的真情實意，所謂“感人心者，莫先乎情”是也。但問題是，人們一般認為文學課語言生動形象容易做到，但非文學課則受內容限制，很難做到語言的生動形象。其實，文章不是無情物，寫作上記敘文固然需要感情，議論文也需要感情，說明文同樣需要感情。介紹一件產(chǎn)品，講述一種道理時，多投入一些感情，它會給你帶來意想不到的效果。講課也是如此，問題在于教師怎樣去設置教學語言。以“報紙設計”這堂課的內容為例，對于“報紙設計”的解釋經(jīng)常要用詮釋與下定義的方法。所謂詮釋，是對事物的形狀、構造、成因、用途等進行說明、解釋。下定義是針對事物的本質屬性作確切的說明，或對某一概念的內涵與外延作確切的解說。下定義語言必須精練簡潔，它的語句形式常常是：“某某是什么”，“某某怎么樣”。足見，它是難以生動形象的，針對該課內容的平淡無奇，授課者能利用一切可利用的內容，盡量以形象出之。

四、富于啟發(fā)

所謂“啟發(fā)”，是指通過一定的方式闡明事例，促使對方思考、領悟。落實到教學上，就是葉圣陶提出的“教是為了不教”。教學語言須做到導之以思，誘之以趣。關于教學語言的啟發(fā)性成功例子，實在枚不勝舉，比如說，一位著名的演說家向聽眾闡述生命的價值不依賴我們的所作所為，也不仰仗我們結交的人物，而是取決于我們本身的命時，他沒講一句開場白，手里卻高舉著一張20美元的鈔票。面對會議室里的200個人，他問“：誰要這20美元？”一只只手舉了起來。他接著說：“我打算把這20美元送給你們中的一位，但在這之前，請準許我做一件事?！彼f著將鈔票揉成一團，然后問“：誰還要？”仍有人舉起手來。他又說“：那么，假如我這樣做又會怎么樣呢？”他把鈔票扔到地上，又踏上一只腳，并且用腳碾它。爾后，他拾起鈔票，鈔票已變得又臟又皺?！艾F(xiàn)在誰還要？”還是有人舉起手來?！芭笥褌?，你們已經(jīng)上了一堂很有意義的課。無論我如何對待那張鈔票，你們還是想要它，因為它并沒貶值，它依舊值20美元。人生路上，我們會無數(shù)次被自己的決定或碰到的逆境擊倒、欺凌甚至碾得粉身碎骨。我們覺得自己似乎一文不值。但無論發(fā)生什么，或將要發(fā)生什么，在上帝的眼中，你們永遠不會喪失價值。在他看來，骯臟或潔凈，衣著齊整或不齊整，你們依然是無價之寶?！边@就是語言啟發(fā)的魅力。課堂的語言就是如此，比如，在說到報紙編輯觀念時，教師特別拈出一位資深報紙編輯的“偏不”方針，即“不要想讀者喜歡看什么，要想讀者沒看過什么”，并加以展開提出另一個觀點，即“一種報紙確定什么讀者群并不重要，重要的是一定要有固定的讀者群”，從而啟發(fā)學生對報紙編輯觀念的思考，確保收到較好的教學效果。在2010年度語言文字工作會議上，教育部李衛(wèi)紅副部長作了題為《圍繞中心，服務大局，改革創(chuàng)新，促進語言文字工作科學發(fā)展》的重要講話，她在講話中特別指出，語言文字是跟人類的生存發(fā)展聯(lián)系在一起的，跟社會聯(lián)系在一起的，也跟文明聯(lián)系在一起。對于我們整個中華民族的科學文化素質的提升，對于提高國家文化軟實力、增強國家綜合實力，對于增加我們的核心競爭能力，都具有重大的戰(zhàn)略性、基礎性的意義。因為語言文字是文化的載體和標志，語言文字是信息處理的主要對象，語言文字應用能力是人的綜合素質的組成部分和最直觀的表現(xiàn)，對人的成長、成才、成功及全面發(fā)展具有基礎性作用，對推進素質教育至關重要。語言文字工作應積極貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，在教育優(yōu)先發(fā)展、建設人力資源強國的進程中發(fā)揮更大的作用。而劉延東國務委員也指出：希望從事語言文字工作的同志要以高度的責任感、使命感，總結經(jīng)驗，完善機制，創(chuàng)新舉措，開創(chuàng)工作新局面。作為教師，我們應該重視自己的語言修養(yǎng)，為提高課堂教學質量打下充實的物質基礎。誠然，語言藝術的掌握與運用不是速成的，無法通過快餐式的渠道獲得，需要長年累月，不斷加強自身的文化藝術修養(yǎng)。當代青年教師已經(jīng)具備現(xiàn)代教育技術基礎，如果能將語言的藝術也修煉出來，具備了優(yōu)秀的語言表達才賦，成為一名優(yōu)秀教師是指日可待的，真可以青出于藍而勝之于藍。

作者：賈湘琳 單位：湖南軟件職業(yè)學院