教師教學語言藝術研究(7篇)

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第一篇：語文教師教學語言藝術分析

【摘要】課堂是教師向?qū)W生傳授知識和進行語言示范的重要場所，教師的教學語言承載的知識信息、思維方式及文化內(nèi)蘊對課堂教學的進行有著至關重要的作用，對學生的知識觀念、思想認識和行為品格的形成也有著巨大的影響。教學語言按照語言形態(tài)的不同可分為口頭語言、書面語言和體態(tài)語言三方面。本文主要討論的教師的教學語言藝術，僅指課堂內(nèi)教師用于傳達教材信息和組織學習的有聲語言，即教師在課堂中使用的口頭語言，主要涉及教師課堂教學中導入、講解、提問、應變和評價五個環(huán)節(jié)。

【關鍵詞】語言藝術；教學

一、語文教師教學語言的類型

（一）導入語

導入語是教師在一堂課引入時講的話，起到引領、啟發(fā)的作用。蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學生產(chǎn)生情緒高昂的智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞?！?。錢夢龍老師有一次上課時，并沒有宣布要學哪一課，而是給了學生一個“謎面”：“這是一篇說明文，人們一看它的標題就會產(chǎn)生閱讀的興趣，你們猜是哪一篇，看誰猜得快?！边@個導入，一下子激發(fā)了學生思維的興趣，學生看書后紛紛舉手，踴躍發(fā)言，《死海不死》這篇課文也就自然引出。趙謙翔老師在一節(jié)作文訓練課上，借用株洲市某語文老師的“驚人之語”———“讀書是為了掙大錢，娶美女”作導入，這個話題激活了學生的思想積淀，激發(fā)了學生的寫作欲望。于是，學生們踴躍投入探討，“百家爭鳴”，色彩紛呈，營造了一個輕松、活潑的課堂環(huán)境。好的開頭等于成功的一半。這些堂課的成功之處首先體現(xiàn)在能用活潑的導入語來喚起學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，拉近師生之間的距離。

（二）解說語

解說指教師用敘述性語言把教材內(nèi)容、有關資料和背景介紹給學生，貫穿課堂教學的各個部分。教師要表達某種意義，首先要注意的就是語言的準確性，這里說的準確性包括精確的用詞和簡潔的語言表達。過多的口頭語諸如“這個”“那個”等是教師教學中不需要的。雖然這些詞語在教師說話的過程中會起到緩沖教師思路的作用，但是用得過多，則會讓學生感覺教師說話拖沓，表述不清，教師講話的連貫性和條理性也會大打折扣。成功的語文教師大都具有鮮明的課堂語言風格，于漪老師的詩化言詞、情真意切，錢夢龍老師的理性縝密、環(huán)環(huán)相扣，魏書生老師的樸實無華、親切自然，都給人留下了深刻的印象。

（三）提問語

新課程改革特別強調(diào)問題在學習活動中的重要性，強調(diào)讓學生通過問題來進行學習，把問題看作是學習的動力、起點。在教學中，教師通過設置啟發(fā)性的問題，使學生形成對事物的感知和思考，從而培養(yǎng)學生的問題意識。課堂中一切的互動與對話都是為了實現(xiàn)激活學生思維的目的，因此，教師的提問語言行為必須緊扣教學內(nèi)容的關鍵和重點，能集中學生的注意力，具有思考價值。魏書生老師為初一學生上高三課文《人生的境界》，首先提出三個關鍵問題：第一，作者是誰？什么身份？第二，詞語“覺解、入世、出世”分別作何理解？第三，三種境界怎樣達到？對于初一學生而言，這三個問題由淺入深，由識記到理解，層次分明，恰到好處，使學生迅速了解了文章的基本內(nèi)容，問題設計十分高明。錢夢龍老師在執(zhí)教《愚公移山》一課時，對“鄰人京城氏之孀妻有遺男”一句中的“孀”字和“遺”字，錢老師沒有直解其意，而是問：“這樣年紀小小的孩子跟愚公一起移山，他爸爸肯讓他去嗎？”，這樣“孀”、“遺”二字就迎刃而解了。課堂提問是引起學生學習活動的最好的刺激信息，具有激發(fā)學生學習、訓練學生思維、培養(yǎng)學生口頭表達能力、使教與學得到及時反饋的作用。錢老師這種從思維側(cè)翼尋找思維切入口的“曲問”不僅使學生迂回地找到了答案，而且有效培養(yǎng)學生全面分析問題的能力和思辨能力。

（四）應變語

俄國教育家烏申斯基說：“不論教育者是怎樣的研究教育理論，如果他沒有教學機智，他就不可能成為一個優(yōu)秀的教育實踐者?！闭n堂教學千變?nèi)f化，再好的預設也不可能預見可能出現(xiàn)的所有情況。課堂中經(jīng)常會出現(xiàn)意料之外的情況，一次精彩的即興發(fā)言，一個異想天開的提問，一個錯誤甚至一次看似干擾教學的突發(fā)事件，只要我們善于利用，都有可能成為開啟學生智慧之門的鑰匙，使課堂教學充滿生機和活力。有位教師上課時，一只蝴蝶飛入教室，學生的注意力隨著蝴蝶轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。于是這位教師暫停講課，問學生“蝴蝶為什么在教室里飛來飛去?”同學們一時不知該如何回答。這位教師接著說“這就是‘蝶戀花’啊，因為你們都是祖國的花朵嘛！”，然后示意學生把蝴蝶放了出去。這位教師語言中體現(xiàn)的機智和風趣不僅沒讓突發(fā)事件打亂教學計劃，反而活躍了課堂氣氛，為學生營造了一種輕松愉悅的心境，收到了很好的教學藝術效果。錢老師執(zhí)教朱自清的《背影》時，有位學生讀完課文發(fā)現(xiàn)“父親違反交通規(guī)則”，面對學生這樣的“獨特體驗”，錢老師卻并沒有選擇討論“交通問題”，而是要求學生繼續(xù)讀課文。錢老師認為，《背影》看似淺顯，卻在“我”對父愛的回味中，深深交織著愧疚、悔恨、自責等復雜的情感，而所有種種復雜的情感又都凝聚在“我”晶瑩的淚光中重現(xiàn)父親背影時的瞬間感受上。這樣，被注入了那樣復雜感情的“背影”才會在“我”的心中成為永遠抹不去的鮮明的記憶。而那位除了看到父親“違反交通規(guī)則”之外一無所得的學生，是因為讀得不認真，才得了這種極其膚淺的結(jié)論，老師如果對這種膚淺的體驗也一味的鼓勵，就不是尊重學生，而是誤人子弟了。

（五）評價語

語言可以表達使用者的主觀態(tài)度，并對聽話人產(chǎn)生一定的影響，影響他們的感情、思想或行為。學習過程中，每個學生都有被賞識的渴望。學生像久旱的秧苗期盼甘露一樣渴望知道老師對自己的評價，哪怕是只言片語，都會在學生心中產(chǎn)生積極或消極的影響。但并不是所有的表揚都是切實有效的，隨便的、表面化的表揚不僅不能給受表揚者以真正的激勵，甚至還會減損旁觀者對表揚的認同和期待。如果教師的表揚總是簡單空洞的“很好”、“不錯”，學生就很難感受到誠意，他會懷疑教師只是禮貌性的敷衍。教師如果在表揚學生時能有所發(fā)現(xiàn)，特別是發(fā)現(xiàn)那些連學生自己都鮮有察覺的優(yōu)點，表揚就不會僅僅停留在低層次的簡單重復上。有人總結(jié)了《教師激勵性語言120條》，供教師們參考借鑒。教師要善于發(fā)揮評價的導向作用，通過及時的、有針對性的評價，表達對學生的賞識，督促學生進一步完善和提高，使師生在民主平等的環(huán)境中進行對話，共建和諧融洽的語文課堂。

二、如何優(yōu)化教師的教學語言

學生往往更喜歡有豐富的文化素養(yǎng)和睿智親切的儀表風度的教師，對語文教師的要求尤其如此。課堂教學語言是教師的知識、智慧、情感的綜合載體，語言應富有生命力，唯有生命才能點燃生命。因而語文教師必須注重提高自身的語言修養(yǎng)，廣泛研究語用學、教育學、心理學的相關資料，并設身處地從學生接受的角度出發(fā)，磨練自覺的語言意識，才能使自己的教學語言與學生求知、求強的心理產(chǎn)生共鳴，使學生“尊其師，信其道”。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言本質(zhì)，在極大程度上決定著學生的課堂腦力勞動的效率。教師講話帶有審美色彩，這是一把最精致的鑰匙。它不僅開發(fā)情緒的記憶，而且深入到人腦最隱蔽的角落?！苯處煹谋磉_應清晰、流暢，抑揚頓挫，音量適當。要保證語言的流暢性和思路的清晰性，就必須要熟悉課文內(nèi)容、深入地理解課文。語言表達的流暢性，要求教師必須認真?zhèn)湔n，處理好預設與生成的關系。只有經(jīng)過良好的預設，才能在課堂中更好的生成。幾年來備同樣的課、講同樣的話，這與新課程的理念是背道而馳的。我們不能認為每一年的學生都是新面孔，就可以重復同樣的內(nèi)容，陳舊的東西是不會受學生歡迎的。所以，不斷豐富自己的學識，提高自身的語言素養(yǎng)，對語文教師來講顯得尤為重要。厚積才能薄發(fā)，當教師有了較為豐富的語言積累的時候，才能熟練駕馭課堂，面對課堂上新的生成才能從容應對。同時，教師也要善于運用語調(diào)的變化，包括語音的高低、強弱、速度和停頓等來組織學生的注意。例如有時突然的停頓或降低聲音，有時加重語氣或提高聲調(diào)都能集中學生的注意。根據(jù)授課內(nèi)容和學生實際控制講課語言的輕重緩急，使語言有抑揚、有頓挫，授課節(jié)奏有起伏。此外，師范院校和教師進修學校也有必要邀請語言專家、優(yōu)秀教師或文學、教育學、心理學方面的學者，為師范類漢語言文學專業(yè)大學生和一線語文教師進行講座和培訓，或舉行演講、辯論、公開課比賽以幫助擴大知識面，提升文化素養(yǎng)，提高專業(yè)語言水平。教師集中備課時，除了探討教材教法、準備教案之外，還應該進行教學語言經(jīng)驗的交流，共同探討教學語言的組織和設計，互相借鑒、共同提高。從心理學角度看，人在愉快的時候接受信息的效率最高，尤其對學生而言，在一個平等、合作、和諧的良好教學氛圍中，容易形成愉悅的學習心態(tài)。課堂對話中師生只有互信，才能形成和諧愉悅的語言環(huán)境，實現(xiàn)心與心的溝通。教師要相信學生表達見解、自我充實和發(fā)展的潛力，也要通過自己的言行讓學生相信教師能夠引導和幫助自己實現(xiàn)理想和追求。教師應該以一種民主的心態(tài)，努力在與學生的對話中找尋點滴的閃光和創(chuàng)意。交談時可以采用這樣的說話方式：“我同意……，但是我想補充的是……”。任何學生，面對教師情真意切的規(guī)勸，都會有所感動。當學生在課堂中的言行與教師的預設行為相抵觸時，為了維護課堂紀律而采用嚴厲的、挖苦諷刺的語言來打壓學生，只會激起學生更強烈的逆反心理。面對這種情況，不如多一些理解，多一些機智。

參考文獻：

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[4]陳燕飛.淺析中學語文教師的課堂語言[J].新課程學習.2012.11

作者：侯彬 單位：揚州大學文學院

第二篇：小學數(shù)學教師教學語言藝術研究

小學數(shù)學語言是一門特定的語言，作為一種表達科學思想的語言，在現(xiàn)代信息社會中已成為一種具有廣泛應用性的交流工具。從一定意義上說，教師數(shù)學課堂教學語言能力的高低決定了學生數(shù)學學習水平的高低。數(shù)學教學中加強語言的教學，是現(xiàn)代數(shù)學教學不容忽視的問題。

一、小學數(shù)學語言要準確規(guī)范、嚴謹簡約

小學數(shù)學教學語言的準確性是指數(shù)學教學語言應該是嚴謹?shù)?、準確無誤的語言。數(shù)學中的概念、性質(zhì)、公式、定律都有它特定的內(nèi)涵和表達方法，有時雖然只有一字之差，也可能造成概念性的錯誤，例如：“數(shù)位”和“位數(shù)”，“增加了”和“增加到”是截然不同的概念，有著本質(zhì)的區(qū)別，“位數(shù)不夠用0補足”就不能說成“數(shù)位不夠用0補足”。另外，讀音要準確，作為教師要堅持并且要用盡可能準確的普通話教學，避免在傳遞教學信息時因使用方言而使學生對數(shù)學知識發(fā)生誤解。在教學中多音字也要讀準，方言和習慣讀音要改用標準音去讀。

二、小學數(shù)學教學語言要啟發(fā)性強

在教學過程中，要變學生的被動接收信息為主動地獲取知識，這就要求教師要啟發(fā)學生通過看、想、做等認識活動來掌握。如，教“圓的周長”一節(jié)時，老師拿出一個呼啦圈，問學生，你能計算出它的周長嗎?學生回答能量出它的周長(因?qū)W生沒學計算圓周長的方法)。用什么量?怎樣量?(用皮尺繞一周)還能用什么量?(先用繩子繞一周，然后再用皮尺量繩子長度)還可以用什么方法量呢?(在地上滾圈，然后量地上滾動一圈的長度)教師充分肯定學生的做法，想法很好，想象很豐富，然后接著問，如果給你們一個非常大的圓，還容易量周長嗎?有沒有簡單方法來計算圓的周長呢?通過老師做實驗得出：圓的周長和它的直徑密切相關，圓的周長總是它直徑的3倍多一些，在3.1415926～3.1415927之間，這個數(shù)是個固定的數(shù)，叫圓周率?，F(xiàn)在同學們說說看，只要知道什么，就能求出圓的周長?上例中，教師用了一系列啟發(fā)性提問，不斷點燃學生思維的火花，調(diào)動學生的學習積極性，使學生自主掌握知識。

三、小學數(shù)學教學語言要形象有趣，通俗易懂

小學數(shù)學教學語言既非書面用語，又非口頭用語，要通俗明白，使學生聽得有滋有味，教師應該使抽象的概念具體化，使深奧的知識明朗化，用自己深厚的文化底蘊教給學生豐富的數(shù)學素養(yǎng)，通過驅(qū)動學生的數(shù)學想象，來達到培養(yǎng)學生數(shù)學能力的目的。例如：在教學“時、分、秒的認識”時，為了揭示課題，教師先讓學生猜謎語：“兄弟三人來賽跑，個子有矮也有高，他們會走沒有腿，他們會說沒有嘴。會告訴我們在什么時候睡，什么時候起、什么時候上學去?！碑斖瑢W們猜對后，教師很自然地引出課題：“今天我們來認識鐘面”。這樣既有趣味性，又自然地把學生學習動機、興趣吸引到新知識的學習上來。

總之，教師的課堂語言藝術多種多樣，遠非上述幾點所包羅。教師只有在數(shù)學教學實踐中不斷探索，不斷總結(jié)，不斷完善自己的教學語言，達到數(shù)學教學語言的科學性、藝術性的辯證統(tǒng)一，若如此，我們的教學水平自然就會不斷地得以提高。

作者：呂文華 單位：河北省大城縣第三小學

第三篇：語文教師的語言藝術提升策略

［摘要］教學語言是教師教書育人的載體，是師生教與學信息交流的主要手段。語文教師需加強自身的語言修養(yǎng)，掌握教學語言特征，優(yōu)化課堂教學語言。

［關鍵詞］語言藝術；語言修養(yǎng)；語言特征；教學語言

一位優(yōu)秀的語文教師，不光要有豐富的專業(yè)知識，還必須熟練掌握教學語言藝術。因為教學語言是教師教書育人的載體，是師生教與學信息交流的主要手段，教師的言行對學生的影響是很大的，所以語文教師語言表達的好壞，對學生個性的成長、思想品質(zhì)的提高及教學質(zhì)量影響很大。語言表達能力好的語文教師，往往會使學生聽起課來倍感精神，心曠神怡，受到熏陶，反之，如果表達能力差，會讓學生覺得枯燥乏味，昏昏欲睡，教學質(zhì)量也難以提高。那么，語文教師如何提高自己的言辭表達能力呢？可以從以下幾個方面去努力。

一、加強自身的語言修養(yǎng)

1．加強思想修養(yǎng)

一位語文教師要有熱愛教育、獻身教育事業(yè)的思想，這樣他才會全心全意地熱愛自己的學生，才會形成良好的職業(yè)道德和職業(yè)行為，才能在教學語言中充滿真摯的情感。教師的教學語言充滿熱忱和期待，往往使學生感到可親可信。因此，崇高的、獻身教育事業(yè)的思想，是語文教師提高語言修養(yǎng)的前提。一位語文教師如果不接受教育，對教育工作漠不關心，對學生沒有一點愛心、責任感，那他又怎樣去美化學生的心靈，怎樣去開拓學生的視野，怎樣講出熱情洋溢的忠誠人民教育事業(yè)的話來？言為心聲，語文教師要提高語言藝術，首先要提高自己的思想境界，要錘煉語言先錘煉思想，要使語言閃光，引人入勝，先使自己的思想迸發(fā)火花，光彩照人。

2．加強知識修養(yǎng)

教師語言是各種知識信息的載體，許多語言功底深厚的教師，都非常重視自己的知識修養(yǎng)，他們深厚的語言功底正是來自廣博的知識。隨著社會的發(fā)展，單一的知識結(jié)構(gòu)已遠遠不能適應社會的需要了，教師的知識要在“專”的前提下向“博”的方向發(fā)展。例如，語文教師要具備一定的馬克思主義理論思想，這樣在教學中就可以運用正確的立場、觀點、方法來引導學生準確地把握事物的本質(zhì)，培養(yǎng)他們科學的世界觀和方法論?？傊?，語言的藝術性決不是能通順達意就行了，要顯示出超出一般的藝術魅力。教師要刻苦學習和錘煉，平時多讀、多寫、多練，多向語言表達能力強的人學習取經(jīng)。

3．加強心理素質(zhì)修養(yǎng)

一位語文教師如果心理素質(zhì)不好，要提高語言藝術，也是很難的，由于心理素質(zhì)不好，上課時常常神情恍惚，眼睛左躲右閃，不敢看學生，說話的時候吞吞吐吐，思緒紊亂，在重要場合發(fā)言時，也常常緊張冒汗，欲言語噎等。這樣的教師怎樣教好學生，怎樣能說出精彩的話來呢？所以，語文教師要有良好的心理素質(zhì)，能夠沉著冷靜，處變不驚。

4．加強語言技能修養(yǎng)

語言技能修養(yǎng)是提高教學語言技能的重要因素。語文教師在平時講話或上課時，要注意自己的發(fā)音用聲技能和修辭技能。發(fā)音用聲技能主要指氣息控制、語音辨識、音量把握、語調(diào)變化、節(jié)奏處理和態(tài)勢配合等。語文教師在講話時，要注意科學的呼吸、換氣和發(fā)聲，使聲音響亮持久，必須掌握普通話語音的基本理論知識，音量的把握要適當，還要有意識地訓練態(tài)勢語言，使態(tài)勢自然得體。語言技能還包括在說話時多掌握各種修辭手法，如比喻、雙關、夸張、對比等，要運用嫻熟，恰到好處。

二、掌握教學語言特征

教師上課說話并不像平常生活聊天一樣，隨便想怎樣講就怎樣講，而要遵循一定的規(guī)律。教學語言第一個特征是規(guī)范性。規(guī)范性是指上課時，一定要用普通話這一標準用語，發(fā)音要準，吐字要清晰。所運用的教學語言要簡潔、準確、清楚，讓學生覺得教師說的不多，但句句有用，條條是理。教學語言切忌啰嗦，吐字不清，概念含糊。學高為師，身正為范，教師要注意語言的規(guī)范性，讓學生在美好的語言環(huán)境里，養(yǎng)成講好母語的良好習慣。教學語言第二個特征是針對性。一般教師教育的對象、教育的內(nèi)容和教育的環(huán)境是不同的，教師要根據(jù)這些教育因素，使用不同的教學語言，不能閉著眼睛說瞎話。教學語言是受學科、教材內(nèi)容、學生年齡特征、學生聽講情緒制約的。語文教師上課要注意語調(diào)的變化，善于使用優(yōu)美豐富的詞匯，使語言富有強烈的感情色彩，抑揚頓挫，節(jié)奏感強。教學語言第三個特征是鼓勵性。教師語言的主導對象是學生，他們正處在成長發(fā)育時期，更期盼教師把他們看成大人，他們的自尊心很強，也很敏感。面對這樣的學生，教師要愛護他們，注意保護他們的自尊心，時時鼓勵他們積極向上。教學語言第四個特征是教育性。教師的職責是教書育人，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，教師的全部活動都貫穿著明確的教育目的，所以教師的教學語言也應當具有教育性，做到語言文明、純潔，具有分寸和教育感，切不能強詞奪理、惡語傷人。教學語言第五個特征是審美性。教師的教學語言具有審美性，是教師對學生進行美育的一種表現(xiàn)。只有美的語言才能啟迪人的智慧，塑造人的心靈，給人一種奮發(fā)向上的力量。教師語言的審美性包括兩個方面：一是內(nèi)容美，一是形式美。內(nèi)容美要求教師的語言思想深刻，富有哲理，充實而又含蓄。形式美主要指表達形式的多樣性和修辭手法的豐富性。教學語言第六個特征是啟發(fā)性。教師的教學語言應該善于創(chuàng)設問題情境，讓學生去思考，激起他們強烈的求知欲，還要善于用含蓄的語言留給學生思考的余地。教學語言第七個特征是可接受性。教師的教學語言應該具有簡潔、通俗、直觀性的特點，切乎學生的接受能力，不可滿口深奧，說一些學生無法理解的古文式言語。

三、優(yōu)化課堂教學語言

課堂教學的成敗主要取決于講授的優(yōu)劣，而講授的優(yōu)劣又取決于教師語言技能的高低，因而講授的語言技能在課堂教學中就顯得十分重要了。教師在講授時應從思考學生已掌握的知識及知識本身的內(nèi)在聯(lián)系和系統(tǒng)開始，把學生的已知內(nèi)容納入教材的未知體系中去，使已知和未知有機地聯(lián)系起來。所采用的教學方法，從教材本身的邏輯來看，可采用歸納法、演繹法；從學生掌握知識來看，可采用問題探索法、討論法；從教師指導的角度看，可采用指導法、討論法。在這個過程中，教師的語言應該體現(xiàn)出邏輯性、精辟性和啟發(fā)性。邏輯性就是語言要簡短明快，所說的概念要準確無誤，判斷要精確，推理要嚴密。精辟性指教師對每一節(jié)課所講的內(nèi)容先要清楚各個脈絡，包括重點、難點、時間安排等，以便向?qū)W生闡述時透徹、尖銳，引導也玲瓏剔透、清晰明了。啟發(fā)性指充分激發(fā)學生學習的內(nèi)容誘因，培養(yǎng)學生的認識興趣和思維能力。教師還得重視導入技能。導入是課堂教學重要的一環(huán)，是教師在一項新的教學內(nèi)容開始之前，引導學生進入學習的行為方式。常言道：良好的開端是成功的一半。精彩的導入無疑為課堂教學的進行奠定了良好的基礎。因此，語文教師要善于導入課題，力求在每進入一堂課之始，就一錘敲在學生的心靈上，激起他們學習的興趣。十九世紀德國教育家第斯多惠說過：“教學成功的藝術就在于使學生對你所教的東西感興趣?！彼裕擅畹膶霑箤W生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，并懷著一種期待、迫切的心情渴望新課的到來。導入的方法很多，有銜接導入法、懸念導入法、情境導入法等，不管哪種導入，教師在運用時都要注意導入的針對性、啟發(fā)性、新穎性、趣味性、簡潔性等特點。從上面這幾個方面去提高教學語言藝術，還是遠遠不夠的，還有許多語言知識需要教師去研究學習，所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”就是這個道理。希望每一位語文教師都能學會用好教學語言。

作者：韋松 單位：廣西武宣縣第二中學

第四篇：小學教師的語言藝術思考

【摘要】語言是人類交往的工具，教學語言則是這一工具在教育、教學中的具體運用。教師的教學語言應是一門學問、一門藝術。本文主要介紹了教師的語言藝術，特別是語文教師的語言藝術。著重介紹了教師的語言要說什么、怎么說，要具備語言藝術，還應注意語言表達的準確、生動；要注意語言表達的親切和善，還應控制好教學語言的節(jié)奏變化。

【關鍵字】語言；藝術；語文教師

美國著名的教育學家夸美紐斯曾經(jīng)說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流。”看來教師的教學語言確實是一門學問、一門藝術。

一、說什么

有人認為語言，就是說話，對于具備說話能力的人來講是很容易的；但是要把話說好，達到說話的目的，并不是輕而易舉的，對教師而言就更難了。經(jīng)常能聽到很多教師埋怨說，往往一個問題、一道題反反復復講了很多次，口水都說干了，但是學生們還是不理解，有的甚至“丈二和尚——摸不著頭腦”，完全不明白。這就留給我們一個反思，到底教師該說些什么？是該多說還是少說呢？以語文老師為例，每個年級的孩子都有不同的特點，低年級孩子由于年齡特點，特別天真，特別活潑，喜歡追逐打鬧。語文老師特別指出：“下課文明活動，文明游戲，切記不可追逐打鬧！”孩子們異口同聲都說“好”！但是往往等你走后，就會有孩子把你剛才說的話拋之腦后，此時有些老師在氣憤之余，會不由地發(fā)出感嘆：“為什么講了都沒有用呢？”低年級的孩子需要我們用耐心去開導，用真心去引導，所以適當?shù)囟嗾f幾遍，以生動形象的語言去感染他們，往往能夠起到很好的效果。一般有經(jīng)驗的老師還會配上令人印象深刻的小故事，使孩子更能領會老師所要表達的意思。那么什么時候該少說呢？中高年級的孩子，我們通常發(fā)現(xiàn)，說多了，他們反而聽不進去，而且慢慢地越來越叛逆，越來越想跟你對著干，此時教師說再多效果也不明顯。少說并不代表不說，說什么，怎么說就要注意方法，說到點上，說到他的心坎上，讓他心服口服才是努力的方向。

二、怎么說

到底怎么說才能起到最佳的效果呢？這就要求我們教師在講話時要注意語言藝術。何為語言藝術呢？所謂語言藝術，即語言通過形象地反映事物，表現(xiàn)思想感情所達到的準確、鮮明、生動的程度以及形式、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)技巧的完美程度。說簡單點，就是教師用最恰當生動、最合適的語言讓學生樂于并能夠在最短的時間里理解你的意思，理解、掌握傳遞的知識。

1.語言表達的準確、生動

經(jīng)常能夠在草坪中發(fā)現(xiàn)這樣的標語“愛護綠化，請勿踐踏”，短短的標語警示人們不要踐踏草坪，可是往往有些人看見了卻當沒看見一樣，視若無睹。而后不少草坪中出現(xiàn)了這樣的標語“小草微微笑，給我把手招，請你繞道行，讓我快長高”，活潑親切的語言，連小朋友一看都能牢牢記住?？梢姡Z言表達時生動形象更容易被人們所接受。體現(xiàn)在課堂中就不能不提到朗讀了。就好比蘇教版小學語文二年級上冊的《小鷹學飛》這一課，小鷹跟著老鷹學飛行，它進行了三次學飛，每一次小鷹與老鷹之間都有一些對話，第三次的對話是本章的一個重點，讀好它對于文本的揭示，對于學生的理解都起著至關重要的作用。有學生毛遂自薦，首當其沖，讀了起來“這次，我……總算……會……飛了吧？”其他學生評價，有點平實，有些學生甚至皺起了眉頭，展開了思考。“同學們注意省略號了嗎？”學生茅塞頓開，“同學們有爬樓梯的經(jīng)歷嗎？當你爬完很多很多的樓梯后，開口講話，會是什么樣的情況呢？”一語驚醒夢中人，師生一起再次嘗試，加上喘氣，學生紛紛點頭表示贊成，開心地笑了。原來朗讀時不同的語氣能夠起到如此不同的效果。教師在指導學生朗讀時要注意如何表達，引導，使學生明白如何才能把文章讀得更準確，更生動。

2.語言表達的親切、和善

走進孩子的內(nèi)心，緊扣住每個學生的心弦，引導學生，打動學生，調(diào)動學生的學習興趣，寓教于樂，輕松愉悅地接受知識。如果您的學生對您望而生畏、望而生厭，我相信作為教師他是傷心的，是失敗的。課堂上，一句鼓勵，一句贊成，一句肯定，親切地說一聲“你真棒”，溫柔地摸一摸學生的頭，都能讓學生高興好一陣，都能使教師和學生變得更加親近。以文本對話，用心去交流，引導學生理解、感悟、升華、拓展?！斑@道題你回答錯誤，坐下！”學生滿面愁容地坐下了，等到下一題，他會的，可是他本想舉起的手卻退縮了?！斑@道題你回答錯誤，坐下！”這句話一直在他耳邊圍繞，最終他都沒有舉起他的手。一個孩子的積極性就這樣被打擊了。究其原因，老師的那句嚴厲的話語恐怕難以推卸責任。如果當時老師能親切地跟他說：“沒關系，坐下再好好想一想，你很棒，離答案已經(jīng)非常接近了，對于這么積極舉手的學生老師非常喜歡！”相信聽到如此親切和善的評價，學生下次舉手肯定不會有諸多猶豫。親切地對待您的學生，他是敏感的，教師的一句話都有可能改變他。

3.語言表達的節(jié)奏變化

一個優(yōu)秀的教師還應控制好教學語言的節(jié)奏變化。就是我們通常所說的有起伏，要做到抑揚頓挫。如何才能控制教學語言節(jié)奏的變化呢？現(xiàn)代生理學研究表明：人在一種單調(diào)的聲音刺激下，大腦皮層會很快進入抑制狀態(tài)，會昏昏欲睡而缺乏興趣。中小學生每節(jié)課的最佳狀態(tài)，僅有二十幾分鐘，其余時間稍不留意，學生就會“走神”。而抑揚頓挫，教師的語言具有節(jié)奏感能夠有效地打破大腦的抑制狀態(tài)，使學生的注意力變得集中。一堂好課將使學生受益匪淺，而上好一堂好課語言的藝術也是至關重要的。語言的藝術又何止我上述說的幾點呢，還有更多更好的意見，所謂“仁者見仁，智者見智”。在不斷地摸索實踐中，我們必將發(fā)現(xiàn)更多更好的方法。教師的語言好似一把能打開學生心靈之窗的鑰匙；好似一個能照亮學生未來的火炬。相信學生在美的語言熏陶下會更加茁壯地成長，語言藝術，看來今后的教學過程中，勢必會成為我們每個教師的攻克目標。

作者：顧艷 單位：江蘇省昆山市裕元實驗學校

第五篇：教師教學語言藝術分析

摘要：語言是表情達意的工具，它既是一門科學，又是一種藝術。教師的教學語言質(zhì)量直接影響活動效果，而且在一定程度上決定孩子的個性和能力發(fā)展。在《3-6歲兒童學習與發(fā)展綱要》實施過程中，我們發(fā)現(xiàn)其對教師教學語言提出了更高要求。教師要想切實提高教學質(zhì)量，教學語言藝術不容忽視。

關鍵詞：教師教學；語言藝術；幼兒教育

一、用平等性語言營造民主的教學氣氛

在《綱要》以人為本思想的指導下，我們對師生關系有了重新認識，并給自己重新定位，真正認識到自己是幼兒學習活動的支持者、合作者與引導者。在教學活動中，教師以平等的合作者的身份加入幼兒的學習行列，成為幼兒忠實的、有能力的伙伴。語言之所以能夠打動人的心，完全在于它是一種心聲，是一種真實情感的流露。教師只有把對幼兒、對教師職業(yè)的愛，用發(fā)自內(nèi)心的真情，充分溢于自己的言表，才能注情于聲、以聲引人、以情動人。只有通過包含慈愛、信任、樸實、動人的語言，才能感染孩子，撥動孩子的心弦，在孩子內(nèi)心引起共鳴，從而拉近師生間的距離。在設計活動時，教師應明確《綱要》有關幼兒語言發(fā)展的目標要求，掌握幼兒語言學習與發(fā)展的特點和教育要求，深入了解幼兒的興趣、需要、經(jīng)驗、認識水平、個性特征等因素，及時根據(jù)幼兒的反饋情況，調(diào)整計劃、教案及自己的教育行為，以贏得幼兒積極的配合和回應。在日常生活中，要為幼兒提供支持和鼓勵，吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，特別注意保護幼兒運用語言交往的主動性和積極性，讓他們在寬松而真實的語言運用情景中獲得有效的語言經(jīng)驗。如教師應經(jīng)常說：“我和你一起來，好嗎？”“你說我們應該怎么做呢？”“沒事，你來試試，如果需要幫助就和老師說?！薄澳阆胪媸裁矗俊钡鹊?，不能常用“你應該這樣做?！薄澳氵@樣做不對。”“那不行！”“你不可以?！钡龋@樣會在有意無意中扼殺幼兒的自我創(chuàng)造力。在對幼兒提出要求時，應多使用平等、民主的語言，如告訴他們“能夠做什么”、“怎樣去做”。在與幼兒交流時，我們還要面帶微笑，并伴有彎腰、下蹲、撫摸、拉手等動作，讓幼兒感覺到教師和自己是親切平等的，師生交往如同伙伴的交流，使幼兒敞開心懷，自然不拘謹。

二、用鼓勵性語言增強幼兒的學習自信心

《綱要》把培養(yǎng)幼兒“想說”、“能清楚地說出自己想說的事”作為語言培養(yǎng)的目標；把為幼兒“提供自由表現(xiàn)的機會”作為藝術教育的目標等，體現(xiàn)了把幼兒作為一個獨立的個體予以充分尊重。但是我們還應充分認識到幼兒在思維方法和動手能力上的限制，他們在學習中必定會遇到許多問題。因此我們要注意體察幼兒心中的疑惑，理解幼兒的失敗，用鼓勵性的語言給予支持，讓幼兒有安全感，并產(chǎn)生戰(zhàn)勝困難的決心和勇氣。如幼兒感到灰心與失望時，我們可以說：“你再去試試，失敗了也沒有關系。”“再想想看！”“有沒有更好的辦法啦？”“發(fā)生了什么事呀？”等等。當幼兒有新的發(fā)現(xiàn)和想法時，教師應及時用語言給予鼓勵，諸如“嗯，真不錯！”“你真行！”“你比上次有進步！”“你這個方法老師倒沒有想到?！钡日Z言，再加上對幼兒翹大拇指、微笑、點頭、拍手等動作，對幼兒有極大的鼓勵作用，并讓孩子產(chǎn)生成功感，提高自信心。在此，教師語言藝術的一大功能———鼓勵幼兒表達自我、宣泄情感也得到了充分體現(xiàn)。另外，我們應鼓勵雙向提問，比如問幼兒：“你們有什么問題要提的呢？”這樣可激發(fā)幼兒說話的興趣和積極性，讓孩子把疑惑的問題提出來，改變以往單向提問的方式：老師問幼兒答。這樣既能滿足孩子的心理需求，提升自我價值感，利于孩子自信心的提高，又使教育更有針對性。

三、用針對性語言滿足幼兒的不同心理需求

根據(jù)幼兒心理特點，幼兒園教育教學的最大特點在于：幼兒老師的語言應當更加生動形象、富有感情。要避免枯燥無力的語言，避免使幼兒昏昏欲睡的現(xiàn)象發(fā)生。教師應力爭語言表達得形象、直觀、明快、生動，使孩子們易于理解、樂于接受。再次要風趣幽默，詼諧機智。在日常教學中，教師要善于在恰當?shù)膱龊?、恰當?shù)臅r機，巧妙地運用風趣的語言開導幼兒，加上積極的情緒（面部表情）和夸張的動作，這樣不僅能使課堂氣氛活躍，而且能激發(fā)幼兒的學習興趣，加深對事物的理解感受程度，讓孩子得到心靈上的感應，形成積極向上的心理情緒，使師幼達到雙向投入的境界。在傳統(tǒng)教育中，教師始終處于主動地位，由于受知識經(jīng)驗局限，受教師權(quán)威威懾，幼兒很少主動借助語言向教師傳遞真實想法，不利于自身個性發(fā)展。《綱要》明確指出：“關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展?！彼w現(xiàn)了對幼兒的人文關懷、權(quán)利尊重和對所有幼兒的關注，充分體現(xiàn)了“給每個幼兒均等的機會，通過教育讓每個幼兒都有不同層次的提高”的當代兒童觀。幼兒在接受教育、獲取知識方面存在差異，因此教師語言的選擇和運用，必須考慮幼兒現(xiàn)有的語言接受能力，力求“因人用語”。例如問小班幼兒的兩種問法，第一是：誰愿意表演故事的請舉手；第二是：愿意扮演小狗、小貓、小雞的請舉手。顯然，第二種問法效果會更好。再如不同性格的幼兒，語言的使用也不同。比較內(nèi)向、性格較為敏感、心理承受能力較差的幼兒，教師應更多地運用親切的語調(diào)、關懷的語氣跟他們對話，消除幼兒的緊張心理；對反應不快的幼兒，教師要有耐心，在語速上適當放慢一些；對脾氣急躁的孩子，教師的語調(diào)要顯得更加沉穩(wěn)、語速適中，使幼兒的情緒得以緩和。總之，對不同的幼兒，教師該采用不同的語言表達方式，做到因人施教，使每個幼兒在原有水平上得到提高。

四、用啟發(fā)性語言激發(fā)幼兒的創(chuàng)造積極性

語言可以啟迪幼兒智慧，發(fā)展幼兒思維，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力。幼兒的學習是一個主動建構(gòu)的過程，是教師不可能替代但能施加強有力影響的過程。當一個問題出現(xiàn)后，教師不要急于把自己的想法告訴孩子，而是應以一種中立的態(tài)度為幼兒創(chuàng)造寬松的談話環(huán)境，不斷鼓勵幼兒積極開動腦筋，大膽回答問題，同時啟發(fā)他們從不同角度進行思考。所以在組織活動過程中，我們應多向孩子發(fā)問，并做到少一點再現(xiàn)性的提問，多一點探索性的提問，少一點直截了當?shù)奶釂枺嘁稽c啟發(fā)性的提問，如“為什么會這樣？”“哪一種方法更好？”“你還發(fā)現(xiàn)什么？”等比較性、分析性的問題，更利于發(fā)揮幼兒的發(fā)散性思維，讓幼兒從多方面更多地、更好地回答教師的提問，并產(chǎn)生探索問題的興趣和欲望?？傊?，在《綱要》的引領下，要想切實提高教學質(zhì)量，教師就必須努力探索和提煉教學語言,在實踐中多觀察、常思考；細領略、勤摸索，使教學語言藝術不斷升華，促進幼兒全面發(fā)展。

參考文獻：

［1］李娟.幼兒早期閱讀環(huán)境創(chuàng)設初探［J］.教育時空，2009，11.

［2］張明紅.學前兒童語言教育（修訂版）［J］.華東師范大學出版社，2006.04.

作者：毛小英 單位：昆山市繡衣幼兒園

第六篇：分層教學背景下教師教學語言藝術研究

【摘要】2013年淮南聯(lián)合大學（以下稱我校）根據(jù)考生高考英語成績，遵循“學生自愿、學生遴選”的原則實行公共英語分層教學。在分層教學的背景下如何激發(fā)學生的英語學習興趣，提高教師教學的語言藝術就顯得尤為重要。

【關鍵詞】分層教學；學習興趣；語言藝術

我校自2013全面實行英語公共英語分層教學后，原先的小班制教學變?yōu)楝F(xiàn)在的大班制教學，以前以一個班級為單位的授課模式變成現(xiàn)在混合班級授課模式。對于承擔公共英語教學的教師來說，分層教學意味著教師的教學難度加大，對教師的教學能力尤其是語言藝術的要求也隨之增加。如何在人數(shù)將近100人的大班中提高學生的英語學習興趣，吸引更多的學生參與到英語教學中去，教師教學的語言藝術就顯得尤為重要。

1了解學生的英語水平，注重師生首次交流的語言藝術

新生入學時，作為教師第一堂能否上好顯得尤為重要。我校的分層教學按照學生的英語水平分成A、B、C三個等級。成績優(yōu)秀者進入A班、成績中等者進入B班、成績較差的學生進入C班。我校學生的英語入學成績表現(xiàn)為城鄉(xiāng)差別；地域差別；性別差別。一般來說，城市學生的英語成績好于農(nóng)村學生；江浙皖一帶的學生英語成績要好于海南和東北的學生；女生的英語成績普遍好于男生。因此，C級班中男生多，A級班女生多。對于級別較低的C級班學生來說，上第一堂課時教師就應明確指出英語是零基礎教學，從而打消他們學習英語的畏難情緒，語言表達多是賞識為主。對于級別中等的B級班學生來說，教師應對他們的英語水平予以肯定，語言表達多是以鼓勵為主。對于級別最高的A級班學生來說，教師首先對他們表示祝賀，并且對于他們的學習提出進一步的要求，語言表達多是以期許為主。

2掌握學生的心理，注重課外交流的語言藝術

作為B級和C級班英語教學的任課教師尤其要注重在課外與學生交流的語言藝術。對于B級和C級班學生而言，雖然選擇的不是程度高的A級班，但仍然有不少學生對英語學習充滿了興趣，并想在在校期間通過四級考試。因此平時教師在課外與學生交談時，學生們會經(jīng)常會詢問有關四級考試的問題。例如：四級考試難不難啊？我要買哪些復習資料?。课业穆犃Σ缓?，應該如何提高??？諸如此類的問題。作為教師，這個時候不能因為他們的英語水平較低，對他們冷嘲熱諷，更不能對他們的問題嗤之以鼻，認為他們不可能通過四級考試。相反地，應根據(jù)每個學生的實際水平，給他們切實可行的建議和指導。言語中要多鼓勵學生，培養(yǎng)他們的自信心，而不是打擊他們自信心和自尊心。應該說考入我校的學生，心理上多少都存在著一些自卑感。比起那些本科院校的學生來說，他們?nèi)鄙俚那∏∈菦]有自信，所以教師的鼓勵對于他們來說是多么的重要啊！作為教師就是要讓學生們學會相信自己，相信自己的潛能是無窮的，相信自己只要努力就可以實現(xiàn)自己的目標。而另一方面作為教師在課后多與學生交流，也有助于增進彼此的情感。隨著師生情感的加深也有助于課堂和諧氣氛的構(gòu)建，從而達到“親其師”而“信其道”的藝術效果。

3深度把握教材，注重課堂教學的語言藝術

我校的分層教學，層次不同選用的教材也不同。以B級班為例，課本選用的是《新編實用英語》。這本教材內(nèi)容涵蓋說，聽，讀，寫，譯五方面，內(nèi)容編排極具實用性。如何在實際教學中吸引更多的學生參與到實際教學中去，要做到這一點，很大程度上取決于教師的語言藝術。首先作為教師要培養(yǎng)學生學習的興趣。教師在每節(jié)課上課前，要做好課堂導入，通過設計一些問題，吸引學生的注意力，激發(fā)學習的興趣。比如在講到感恩節(jié)和圣誕節(jié)這篇文章時，教師可以先讓學生們講講中國的節(jié)日有哪些。這些問題，作為中國的學生自然是信手拈來。接著教師可以讓他們說說他們了解的西方節(jié)日。等到有學生說出感恩節(jié)和圣誕節(jié)時。教師可以將討論的話題引到西方人在感恩節(jié)和圣誕節(jié)所吃的食物上。通過放映PPT圖片，讓學生們選擇哪些食物是西方人在感恩節(jié)上所吃的食物，哪些是在圣誕節(jié)上所吃的食物。對于B級班的學生來說，設計一些符合他們實際水平的問題，通過教師的語言慢慢地引導學生得出問題的答案，能讓他們感受到跳一跳摘到桃子的喜悅。這樣才能逐步提高學生們學習的積極性，慢慢培養(yǎng)他們學習英語的興趣。其次，要充分利用混合班級人多的特點。我校的學生來自祖國不同的地區(qū)，大家有著不同的方言。在教學中要能利用這一特點，創(chuàng)設情境，讓學生們感受到不同地區(qū)方言的魅力。比如教材中有幾則英文版的天氣預報需譯成漢語。作為教師可以帶頭用自己的家鄉(xiāng)話將其中的一則天氣預報進行播報。學生們則會被這種幽默詼諧的教學方式所帶動，紛紛秀出自己的家鄉(xiāng)話，這樣一堂枯燥的翻譯課變成了天氣預報方言秀。最后，在實際授課中適當?shù)卮┎逭n外的小故事。課堂課文教學與課本外的小故事相輔相成，使得乏味的課堂變得有趣生動。教師可以選擇與課本內(nèi)容有一定關聯(lián)性的課外小故事。這些故事往往能發(fā)人深思且饒有意義。比如在談到不同國家的人使用不同的語言時，教師可以加入圣經(jīng)故事中關于世界語言形成的故事；再講到什么才是真正的朋友這一課時，可以添加關于英語諺語“Afriendinneedisafriendindeed”的小故事。引人入勝的故事情節(jié)會增加學生學習語言的興趣，即使有些開小差的同學也會被精彩的故事所吸引，不自覺地跟著教師的節(jié)奏走。當然，在教學中，教師還應該適時地對學生給予語言上的贊賞，行為上的肯定，以情動人，以情育人。這樣，才能達到激發(fā)學生的興趣，吸引學生深入課堂的目的。弗洛伊德說過：“言辭具有不可思議的力量。他們能帶來最大的幸福，也能帶來最深的失望”。作為教師，我們不能小看語言對教學作用的影響，重視語言藝術，即使是在分層教學的背景下，我們依然可以達到良好的教學效果。

【參考文獻】

［1］趙秋利.論課堂教學空間的教師語言藝術[J].漯河職業(yè)技術學院學報,2008,7,7(4):115-116.

作者：曹瑜 單位：淮南聯(lián)合大學外語系

第七篇：初中語文教學中教師語言藝術分析

［摘要］教師的語言藝術包含兩大板塊，一是口頭部分，二是書面部分。在語文課堂上，教師靈活運用語言藝術，為學生呈現(xiàn)出一堂精彩、豐富的課堂，應該注重以自身的教學方法引導、促進學生不斷提升自己的表達能力、寫作能力，從而推動自身全面發(fā)展。從語言藝術方面分析初中語文教學，共同探討拓展、深化語文教師語言藝術的方法。

［關鍵詞］語言藝術；初中語文；渠道

一名優(yōu)秀、盡職的初中語文教師要致力于將課堂教好，提高語言藝術將是必經(jīng)之路。初中生尤其有特點和個性，語文教師要從學生身心具體情況出發(fā)，走近他們，了解他們，適時調(diào)整自己的課堂教學語言，不斷運用恰當有效的語言將學生帶入奇妙浩瀚的語文世界中。初中語文教師應該從思想、行動上訓練和提升語言藝術。掌握語言藝術不是一朝一夕的事情，它需要教師在教學過程中不斷嘗試和實踐，在課后不斷思考和總結(jié)，一步步慢慢摸索出來的。

一、樹立正確的教育觀、教師觀和學生觀，形成正確的教育思想

語文教師在初中生面前是一個榜樣、前輩，其一舉一動、一言一行都會對學生產(chǎn)生深遠的影響。因此，教師要樹立正確的教育觀、教師觀和學生觀，形成正確的教育思想，以不斷促進自己的教育事業(yè)在正確軌道上順利前行。語文教師要樹立正確的教師觀與學生觀，尊重學生個性體現(xiàn)，從“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的陪伴者、引導者、締造者，履行教書育人的神圣職責。語文學習是一個紛繁復雜、循序漸進的過程，教師要做到因材施教、長善救失，首先就應該給學生樹立正確的學習觀與價值觀，讓學生擺脫應試教育的陰影，在學習過程中注重提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德智體美和諧發(fā)展。初中生的個性心理、特點比較突出，他們易于接受新鮮事物，教師要本著“以學生為本”的理念來審視學生，不能總搞老一套，走老一步；要善于化解學生厭學的情緒，逐步引導他們將心思放在學習上，以一名長者的身份去接近學生，拉近師生間的距離。

二、營造良好教學氛圍，以幽默、精辟的語言對學生循循善誘

營造良好的課堂氛圍需要多方面的配合、協(xié)調(diào)，教師在課堂上循循善誘，學生在下面認真傾聽，師生之間教學相長，這才得以形成良好、和諧的教學氛圍。初中生容易對某一單一的事物厭煩甚至厭惡，在教學過程中也是如此，但凡教師只顧教學內(nèi)容的灌輸，在課堂上喋喋不休，更加達不到應有的效果。教師要改變以往陳舊的教學模式，不要總是依教材上有什么就念什么，要更新教學方法，明確教學目標，突出重難點，改變學生在課堂上一味被動接受的模式，形成良好的教學環(huán)境，這樣不僅激發(fā)學生學習興趣，更提高了課堂效率。課堂一開始，正是學生精力最集中、情緒最高漲的時候，教師應該把握好這個有效教學的時機，逐步將學生帶進課堂活動中。例如，教學朱自清的《背影》時，教師從身邊的生活切入，舉例說明自己買橘子、搭火車的經(jīng)歷，以生活中的事例來導入，貼近生活，貼近學生，學生在這時興趣隨之而來，精力就會放在語文學習上。

三、運用書面語言做好板書工作，呈現(xiàn)精華內(nèi)容

教學過程是一個口語和書面語并用的過程，它不僅要求教師能夠運用流利的口語進行知識的傳授，還強調(diào)教師要做好板書工作，將精華內(nèi)容呈現(xiàn)出來。常言道：“好記性不如爛筆頭。”學生只有在真正接受、理解知識點之后拿起筆來記錄，他們對知識的理解才會更加深入透徹。語文學習是周而復始、循序漸進的過程，不是經(jīng)過某一課堂之后就能夠徹底學會的。教師引導學生在學習語文知識的時候?qū)W會記錄，將知識點記在本子上，多動筆多動腦，才會對知識點有切身的感悟。教師在設計板書的時候，也要注重科學、合理地對知識點進行分類歸納，為學生明晰重點、難點，通過視覺上的呈現(xiàn)，發(fā)揮直觀教學的作用，不斷提升教學效率。初中語文教學在培養(yǎng)學生認知、思維、素養(yǎng)、情操等方面有積極作用，語文教學的成功開展，需要教師以正確的口吻和方式引導學生走進語文知識的殿堂。在新時代的背景下，初中語文教學要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，提高學生學習的興趣和效率，注重師生間的和諧統(tǒng)一，注重與實際相結(jié)合，培育出社會真正需要的人才。初中語文不僅是一門學科，更是培養(yǎng)中學生綜合素質(zhì)的重要渠道。語文教師運用適宜的語言藝術開展課堂教學，引導學生在智力、能力、思想、心理等方面進一步提升，當學生真正掌握語文這一學科的知識后，才能運用所學知識在實踐中運用，為日后的發(fā)展夯實基礎。

作者：邱韻 單位：廣西北流市教育局教研室