初中語文教學學生寫作能力培養(yǎng)方法

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摘要：在素質(zhì)教育階段，初中語文作為必學基礎課程，其人文性和實踐性對學生的成長影響很大。教師在語文教學活動中培養(yǎng)學生“聽、說、讀、寫”的能力，使學生能夠感受到語言的魅力，在積累字詞、語句的過程中，提高語言組織能力和編寫能力。教師需要創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的寫作興趣，培養(yǎng)學生的觀察力和敏感性，逐步提升學生的寫作水平。

關鍵詞：初中語文；教學活動；寫作能力

閱讀與寫作是語文課程中的重要組成部分，歷年來，作文在高考中占的比重都非常大。通過研究一篇文章，能夠了解作者的知識儲備量、思維模式、世界格局和價值觀等等。在初中語文教學過程中培養(yǎng)學生的寫作能力是非常有必要的，教師需要根據(jù)學生的寫作水平和興趣愛好為學生選擇合適的題材，引導學生掌握基本的寫作技巧和方法，使學生能夠了解到寫作的真諦，為自己的文章注入靈魂。

一、現(xiàn)階段，初中語文寫作教學中存在的問題

（一）教學方法單一

在傳統(tǒng)教學中教師選一篇優(yōu)秀的作文，先讓學生學習原作者的寫作思路，根據(jù)優(yōu)秀作文的寫作題材和框架，組織自己的語言。這種教學方法使學生養(yǎng)成了模擬和仿照的習慣，學生的自主創(chuàng)新意識差，很難形成自己獨特的寫作風格。有的學生不善于表達自己內(nèi)心的想法，教師給出一個命題，不給參考文章的時候，學生就感到大腦空白，缺乏獨立思考的能力。長期下去，學生面對寫作會產(chǎn)生一種畏懼心理，寫出來的文章常常是流水線形式，缺乏邏輯性，沒有主次之分。教師沒有重視寫作教學，認為學生寫作不管用什么樣的方式和題材，只要保證作文分數(shù)就行了，在閱讀學生作文的時候，隨意性比較大，導致學生的寫作能力遲遲得不到提高。

（二）學生缺乏寫作技巧

初中生正處于一個敏感階段，對周圍事物和人際關系變動非常敏感。有的學生面對作文題目文思泉涌，知道自己想要表達什么；有的學生則是明白作文題目的寓意，但是不知道該用什么方式表達出自己內(nèi)心的想法。寫作是一個鍛煉學生思辨能力、表達能力和記憶能力的過程，寫作能夠很大程度地反映出學生的真實水平。教師應該重視對學生寫作能力的培養(yǎng)，引導學生掌握適合自己的寫作方式。

（三）寫作教學缺乏方向

在語文教學活動中，教師會在上課之前提前做好教學計劃，根據(jù)學生的綜合水平選擇教學方案和復習題。很多語文教師在講述課文內(nèi)容時會按照課程安排進行，但是在寫作教學中卻缺乏計劃性和系統(tǒng)性，對寫作教學中可能會遇到的問題沒有全盤考慮，計劃往往是有局限性的，導致寫作教學過于形式化。

二、提高學生寫作能力的有效措施

（一）激發(fā)學生的寫作興趣

教師可以使用有趣的寫作素材，吸引學生的注意力，提高學生對寫作的興趣。興趣是第一位的，學生在寫作過程中被動和主動，對寫作的效果有很大影響。初中生的生理和心理在過渡階段，教師和家長管束方式不當就會引起學生的反感與敵對心理。所以，在初中寫作教學中，教師應使用正確的寫作方式，從學生的興趣點出發(fā)，引導學生喜歡上寫作，培養(yǎng)學生寫日記或者周記的習慣。寫作能力不是一朝一夕就能提高的，它需要長期的積累。教師在閱讀學生的文章時，應該保持一個平等、認真、負責的心態(tài)，將學生作文中的問題一一分析出來，然后在閑暇時間組織學生溝通和交流。對寫作能力強、作文質(zhì)量高的學生進行表揚；對不喜歡寫作和寫作水平低的學生進行鼓勵，使班級中的每個學生都能夠有所進步。

（二）增加學生的閱讀量

長期閱讀的人不僅有著豐富的文化知識，還有著寬廣的眼界。古人常說“書中自有黃金屋”，我們的身體會受到地域、環(huán)境、身世、財富的限制，不能隨心所欲地暢游世界或者逆轉時空地回到過去，但是我們的精神可以。閱讀能夠幫助學生了解更多、更復雜的事物，書籍是學生一生的教師與陪伴者。教師可以定期舉行品讀會，每位學生選擇一本自己喜歡的書籍進行介紹，將文章中自己喜歡的情節(jié)和句子畫出來，整理成筆記。拉近學生與文學作品之間的距離，讓學生逐漸樹立起寫作的信心。學生在閱讀的過程中會思考、會聯(lián)想，也會下意識地記住那些美言美句。高品質(zhì)的閱讀對學生寫作能力的提高有很大的幫助，教師結合學生的年齡特點和興趣為學生推薦古今中外的優(yōu)秀作品，先培養(yǎng)學生的語言素養(yǎng)，再幫助學生掌握寫作方式，激發(fā)學生的寫作熱情。

（三）小組合作學習

教師可以將班級中的學生劃分為多個小組，然后將全班同學的作文隨機分給各個小組的成員，由學生閱讀自己同學的作文，然后給出評語。學生之間互相評價、互相閱讀，這是一個交流心得的過程。學生通過同齡人的作品能夠發(fā)現(xiàn)不同的寫作思路，取長補短。學生在閱讀別人的作文時，也會發(fā)現(xiàn)自己寫作中存在的問題。面對優(yōu)秀作文，學生會產(chǎn)生一種攀比心理，有利于學生之間的良性競爭。學生評分完成之后，教師將作文收回去，自己再閱讀一遍，也將學生寫的評語閱讀一遍，然后教師給出一個公正的評價。學生是學習的主人，在素質(zhì)教育中，教師使用“以學生為本”的教學理念，尊重學生在教學活動中的主體作用，使用科學合理的教學手段，調(diào)動學生的積極性與主動性。教師引導學生利用自己的感官去發(fā)掘生活中的美麗與趣味，鼓勵學生寫出富有個性、意義和創(chuàng)新精神的文章。學生是獨立的個體，每個學生的寫作思路和語言風格都不同，教師要因材施教，對不同的學生使用不同的教育方式，提高學生的寫作信心，激發(fā)學生的寫作興趣。

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作者：薛運釗 單位：河北省柏鄉(xiāng)縣第二中學