初中語文教學(xué)研究論文(5篇)

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第一篇：閱讀在初中語文教學(xué)中價(jià)值分析

摘要：閱讀是初中語文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是語文課程學(xué)習(xí)必不可少的部分。根據(jù)新課程改革要求，培養(yǎng)中學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣是初中語文教學(xué)的一大重點(diǎn)，比較閱讀是一種有效且應(yīng)用廣泛的閱讀方法。比較閱讀在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中能有效的提升學(xué)生的思辨能力，很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文通過分析比較閱讀在初中語文教學(xué)的應(yīng)用，對(duì)于如何有效的提高比較閱讀的方法應(yīng)用總結(jié)出幾個(gè)科學(xué)的方法策略。

關(guān)鍵詞：比較閱讀；初中語文教學(xué)；價(jià)值分析

比較閱讀，顧名思義是指：在進(jìn)行閱讀理解時(shí)，將兩種或者兩種以上具有某種關(guān)聯(lián)意義的閱讀材料進(jìn)行對(duì)照閱讀，分析文本的異同點(diǎn)，在語文學(xué)習(xí)中，是一種應(yīng)用廣泛的精讀方法。這種閱讀方法是符合當(dāng)下學(xué)生發(fā)展的新型學(xué)習(xí)方式，通過對(duì)學(xué)習(xí)材料的求同比較和求異比較，分析總結(jié)出閱讀文本的差異之處，有利于學(xué)生提高自我的思辨能力，從而有助于學(xué)生更好的實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

1初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1初中語文閱讀教學(xué)觀念落后：

許多初中語文閱讀教學(xué)都是教師的重點(diǎn)教學(xué)，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生泛讀，教師精講，課堂大部分的時(shí)間都是教師精講占用，喪失了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。學(xué)生在閱讀中自我理解的太少，使得很難在閱讀中建立自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這樣的教學(xué)方法下，學(xué)生一旦離開課堂，脫離教師的講解，很難在閱讀中有自己的領(lǐng)悟和理解，造成學(xué)生閱讀能力不強(qiáng)，還一度抑制了學(xué)生的對(duì)于課外書的閱讀欲望。

1.2重視考點(diǎn)的講解：

現(xiàn)在相當(dāng)多的語文教師，為了提升學(xué)生的語文成績，在語文閱讀教學(xué)中重視考點(diǎn)講解，對(duì)于任意一篇文本教學(xué)，首先要找到的就是考試中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后讓學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)這些考點(diǎn)，并進(jìn)行深刻記憶，對(duì)于不作為考點(diǎn)的部分一筆帶過或者直接忽略。最常見的就是文言文閱讀，對(duì)于其中的名言警句，教師會(huì)詳細(xì)講解甚至要求記憶，缺乏對(duì)閱讀的情感體會(huì)。長此以往，會(huì)造成學(xué)生嚴(yán)重的“知其然而不知其所以然”的閱讀障礙，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的情感閱讀，更無法滿足學(xué)生對(duì)語文閱讀的學(xué)習(xí)期待。

1.3對(duì)語文閱讀內(nèi)容缺乏內(nèi)在把握：

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，初中語文教師在開展語文閱讀教學(xué)時(shí)，會(huì)講課本作為閱讀的主要文本來源，每一節(jié)語文閱讀就是對(duì)課文的學(xué)習(xí)，缺乏閱讀的理解和分析，沒有把握每個(gè)閱讀材料的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)于同一個(gè)作者的不同文學(xué)表達(dá)，或者是不同作者的相似思想表達(dá)，缺少比較閱讀的教學(xué)方法，忽視了閱讀結(jié)構(gòu)的主題思想和情感交流，使得學(xué)生在進(jìn)行閱讀理解時(shí)，無法真正的獨(dú)立思考。

2比較閱讀在初中語文閱讀教學(xué)中的有效價(jià)值

學(xué)生的閱讀能力提高不僅需要教師的引導(dǎo)和有意培養(yǎng)，更需要學(xué)生在閱讀中自我領(lǐng)悟。比較閱讀就是通過學(xué)生在對(duì)文本的閱讀中感知、辨識(shí)理解，并鑒別閱讀文本之間的異同點(diǎn)，從而形成閱讀思維的擴(kuò)散，將原本不相聯(lián)系的知識(shí)串聯(lián)起來，將原本應(yīng)該區(qū)別對(duì)待的知識(shí)點(diǎn)猶記得結(jié)合起來，經(jīng)過對(duì)閱讀情感的分析、思想的把握，重新排列組合，成為新的知識(shí)系。因此，比較閱讀是學(xué)生自覺閱讀的思維訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中注意力高度集中、思維活躍的讀書習(xí)慣；可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于課外閱讀的興趣、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；有效的提升學(xué)生在語文學(xué)科學(xué)習(xí)中的探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

3初中語文閱讀教學(xué)中比較閱讀的具體應(yīng)用

3.1同一作者的不同文學(xué)作品閱讀比較：

每個(gè)作家都有典型的寫作風(fēng)格，但這種寫作風(fēng)格不是一蹴而就的，是有一個(gè)發(fā)展?jié)u變的過程，由于作者的個(gè)人經(jīng)歷在不斷地影響他的思想情感，從而同一作者也會(huì)有不同風(fēng)格作品。這就需要用比較閱讀通過對(duì)作者不同時(shí)期的文學(xué)作品進(jìn)行閱讀和理解，分析品味作者思想情感，如此，不僅能更加全面的認(rèn)識(shí)作品，還能加深對(duì)作者的了解，從而擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面。這一點(diǎn)在中國詩詞上能明顯看到，最為典型的就是詩圣杜甫。長春版初中語文古詩文《望岳》與后來的《春望》是明顯的對(duì)比，同樣是五言律詩，也都是杜甫所做，但是情感內(nèi)容卻大相徑庭?！皶?huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”彰顯了杜甫意氣風(fēng)發(fā)想要成就一番大事的雄心壯志，而到了《春望》，詩人不得不發(fā)出“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”的感嘆幽憤。在這一比較閱讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩人獨(dú)特的仕途經(jīng)歷，結(jié)合當(dāng)時(shí)時(shí)代背景比較兩篇文學(xué)作品的不同之處。

3.2同一題材的文學(xué)作品閱讀比較：

優(yōu)秀的文學(xué)作品都是創(chuàng)作者賦予其生命和靈魂的，不同的文學(xué)作品有著不同的情感經(jīng)歷。當(dāng)然，相同題材的文學(xué)作品也可能表達(dá)天壤之別的思想情感，這時(shí)，就需要學(xué)生對(duì)同一題材的不同作品進(jìn)行比較閱讀，找出這種差異，獲得更多的自我感悟，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)。長春版初中語文古詩詞有兩篇都是寫春的詩歌，一篇是上文提到的杜甫的《春望》，還有一篇是白居易的《錢塘湖春行》，二人都是唐朝詩人，都同樣寫春，寫出來的風(fēng)格卻有天壤之別。在對(duì)于春天景物的細(xì)節(jié)描寫上，杜甫說“國破山河在，城春草木深”，白居易寫到“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”，同樣是說春草，也有著截然不同的表達(dá)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行同一題材的文學(xué)作品閱讀比較時(shí)，盡量挑選反差大的表達(dá)，如此就能更好的理解作者通過文學(xué)作品寄予的情感內(nèi)涵。

3.3不同作家的不同文學(xué)作品比較：

每個(gè)作家生活的時(shí)代和個(gè)人成長經(jīng)歷都有差別，也就形成了各自不同的寫作風(fēng)格，對(duì)于寫作中文字的把握也有很大差異，學(xué)生在這種比較閱讀中，享受不一樣的語言文字體驗(yàn)，加深對(duì)語文的理解。比如汪曾祺的《金岳霖先生》和阿城的《棋王》，同樣都是以人物為主的寫作，一個(gè)是記實(shí)描寫，一個(gè)是小說撰寫，從語言上就能讀出二人的不同，通過對(duì)這兩篇課文的閱讀，使學(xué)生對(duì)于人物描寫有了更全面的認(rèn)識(shí)，再推薦兩個(gè)作者的其他文學(xué)作品，讓學(xué)生通過不同作家的不同文學(xué)作品比較認(rèn)識(shí)到典型人物的典型性格，以及典型環(huán)境塑造的典型人物這一寫作特點(diǎn)，通過閱讀提升寫作能力。結(jié)語比較閱讀是培養(yǎng)中學(xué)生閱讀能力的廣泛而有效的方法，是作為新知和舊知的多重學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，有機(jī)的把語文課堂閱讀教學(xué)活泛起來，從思想情感、作家生平等多個(gè)角度拓展學(xué)生的知識(shí)層面，而不是為了應(yīng)試被迫接受知識(shí)灌溉，更好的讓學(xué)生建立屬于自己的知識(shí)體系，為今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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［2］李睿.關(guān)于初中語文課堂閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析［J］.廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，No.13602：174－179.

作者：趙家彬 單位：吉林省德惠市第十四中學(xué)

第二篇：初中語文閱讀教學(xué)問題探究

【摘要.】閱讀作為語文教學(xué)中的重要組成部分.，是語文教學(xué)中關(guān)鍵的課型.。.閱讀教學(xué)在語文學(xué)習(xí)中的作用尤為重要.，因?yàn)檎Z文很大程度上可以說是一門需要更多的理解的學(xué)科，只有不斷的閱讀才能夠明白其中蘊(yùn)含的深層意義，所以想要學(xué)好語文，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量很關(guān)鍵。.當(dāng)時(shí)在當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)中存在著許多問題，例如閱讀缺少情感，教師在教學(xué)過程中忽略了學(xué)生的主體地位，這樣的問題嚴(yán)重影響了語文教學(xué)水平的整體發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中語文.；閱讀教學(xué).；問題.；對(duì)策

閱讀作為語文教學(xué)中的重要組成部分，是語文教學(xué)中關(guān)鍵的課型。但是受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，許多語文教師對(duì)于語文閱讀教學(xué)的理解還存在著一定的偏差，語文閱讀教學(xué)中存在的問題嚴(yán)重偏離了新課標(biāo)的要求。在教學(xué)改革不斷深入的今天，如何提高初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生語文閱讀能力成為了眾多學(xué)者研究的重要課題。針對(duì)這些問題，本文將主要對(duì)如何開展有效語文閱讀教學(xué)進(jìn)行探究。

一、當(dāng)前語文閱讀教學(xué)中存在的問題

1、在閱讀教學(xué)中缺少對(duì)于學(xué)生情感的培養(yǎng)

在當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)過程中，存在著嚴(yán)重的閱讀形式化問題。教師組織的閱讀都是簡單的閱讀文字，沒有關(guān)于對(duì)文中深層含義的理解和情感的表達(dá)。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)候，關(guān)注的更多是如何解決問題，學(xué)生對(duì)于文中的情感表達(dá)沒有自己的理解，也就缺少了對(duì)于閱讀的興趣。有的時(shí)候教師在講解一篇小說的時(shí)候，教師講解的更多是考試中要考的知識(shí)點(diǎn)，但是關(guān)于小說的主要背景以及作者和小說中的情感介紹，教師沒有更多的關(guān)注。這樣的教學(xué)方法只會(huì)讓學(xué)生感覺到更加枯燥，對(duì)于閱讀缺少了興趣，學(xué)生對(duì)于文中的情感就更加沒有自己的理解，語文教學(xué)的最初目的也就很難實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力是一種阻礙，影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。

2、過度使用多媒體閱讀教學(xué)

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，使得許多科學(xué)技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)活動(dòng)中，當(dāng)前，許多語文教學(xué)中也都在使用。例如多媒體的應(yīng)用，基本上取代了以往的黑板教學(xué)，適當(dāng)使用多媒體，可以提高課堂教學(xué)效率，豐富語文課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是語文教師在語文閱讀教學(xué)中過度使用多媒體，雖然可以給學(xué)生視覺帶來一定的沖擊，但是由于是在多媒體上呈現(xiàn)，學(xué)生很難從幾段文字或者幾幅圖片中理解其中的感情，這樣一來就影響了學(xué)生對(duì)于文章的理解，使語文閱讀教學(xué)的作用不復(fù)存在。過度的使用多媒體進(jìn)行語文教學(xué)，在一定程度上會(huì)阻礙語文教學(xué)的發(fā)展，使閱讀教學(xué)成為一種形式，失去最初的意義。

二、提高初中語文閱讀教學(xué)效率的策略

1、突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位.，提高學(xué)生積極性

在所有教學(xué)活動(dòng)中，教師都應(yīng)該以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，語文閱讀教學(xué)也是這樣。教師應(yīng)該清楚認(rèn)識(shí)到，只有發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中來，才能夠保證教學(xué)的效率，才能夠提高語文教學(xué)的質(zhì)量。教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該注重提高學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)能力。在語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生從被動(dòng)的接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)地吸收知識(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人的地位得以真正的實(shí)現(xiàn)。例如在學(xué)習(xí)《假如生活欺騙了你》的時(shí)候，應(yīng)該讓學(xué)生真正的接受這首詩，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生理解詩中蘊(yùn)含的情感，讓學(xué)生真正喜歡上閱讀，這樣才能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合能力，讓學(xué)生養(yǎng)成一種良好的閱讀習(xí)慣。

2、注重對(duì)于學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

對(duì)于初中語文的學(xué)習(xí)，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成顯得尤為重要，只有養(yǎng)成一個(gè)長期閱讀的習(xí)慣，才能夠在語文的學(xué)習(xí)中有更深的理解，才能夠有效積累更多的語文知識(shí)。所以在日常的教學(xué)中，教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生積累更多的語文知識(shí)。同時(shí)教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生涉獵更多的課外語文知識(shí)。此外，在學(xué)生進(jìn)行語文閱讀的時(shí)候，教師應(yīng)該注重對(duì)于學(xué)生情感體現(xiàn)的要求，讓學(xué)生在閱讀中加入自己的情感，做到情感閱讀。同時(shí)教師應(yīng)該注重對(duì)于多媒體的使用，不能讓多媒體閱讀成為學(xué)生的習(xí)慣，應(yīng)該合理利用其獨(dú)特的作用，保證學(xué)生能夠不依賴多媒體養(yǎng)成一種良好的閱讀習(xí)慣，讓自己在語文閱讀中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，使自己的綜合能力有一個(gè)全面的提高。相信做到以上幾點(diǎn)，一定可以提高初中語文閱讀效率，使初中語文整體教學(xué)水平有一個(gè)提升。

三、結(jié)語

綜上所述，隨著社會(huì)發(fā)展的步伐加快，初中語文閱讀教學(xué)受到了越來越多的重視，閱讀質(zhì)量的高低嚴(yán)重影響了初中語文教學(xué)的成敗。所以面對(duì)當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)存在的諸多問題，要求教師應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生的閱讀效率越來越高。除了以上幾點(diǎn)建議，我們還應(yīng)該探究更多的方法，爭取保證提高初中語文教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的語文閱讀能力快速提高。

作者：孫金波 單位：河北省保定市淶源縣銀坊中學(xué)

第三篇：初中語文閱讀拓展性教學(xué)分析

傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師被教材束縛了手腳，不注重知識(shí)的延伸與拓展，致使學(xué)生的發(fā)散性思維受到抑制，興趣缺失，感受不到學(xué)習(xí)語文的快樂。語文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，我們要善于挖掘，選取一些學(xué)生感興趣的生活與社會(huì)情境，加以拓展、延伸，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)，讓學(xué)生從生活中找到語文的影子。我們要樹立“大語文觀”，將語文教學(xué)與社會(huì)生活聯(lián)系，努力開發(fā)語文課程資源，將教學(xué)的觸角延伸向廣闊的社會(huì)時(shí)空，讓語文學(xué)習(xí)扎根于生活的土壤，從而能啟迪學(xué)生思維、豐富學(xué)生情感，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

一、拓展語文閱讀教學(xué)的有效策略

教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不局限于教材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的拓展與延伸，挖掘資源的人文性價(jià)值，從而能加深學(xué)生對(duì)閱讀資源的理解與把握。

1.立.足.文本.，拓.展.閱.讀.教學(xué)。

教.材是個(gè)極好的“例子”，教師要利用好教材，以文本為基點(diǎn)，向深度與廣度拓展，才能由此及彼，觸類旁通。

（1）從主題角度拓展。

同樣的作品，在不同的讀者心中有著不同的感受；同樣的主題，在不同作家的筆下，會(huì)演繹了不同的風(fēng)格。教師由某一主題出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生搜集題材相同、相近的作品，通過比較、討論，學(xué)生能歸納出每一部分作品的特色。如從《孔乙己》一文的學(xué)習(xí)中，我們看到了孔乙己的善良、迂腐頑固，令人哀其不幸，怒其不爭。由此對(duì)比《阿.Q.正傳》中主觀、保守、狹隘、愚蠢的阿.Q；《少年閏土》中閏土的淳樸憨厚。

（2）從情節(jié)拓展。

學(xué)生是有想象力與創(chuàng)造力的，教師要根據(jù)文本合適的進(jìn)行拓展、創(chuàng)造，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。如在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》一文后，教者讓學(xué)生想象“皇帝回到王宮后會(huì)怎么樣？”學(xué)生會(huì)展開豐富的聯(lián)想，有說皇帝要嚴(yán)懲騙子，有說昏庸的皇帝被轟下臺(tái)的，有說敢于揭假的兒童被繼任者獎(jiǎng)勵(lì)的……學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的合理想象產(chǎn)生各種續(xù)編，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解。

（3）還原創(chuàng)作背景。

教師要還原歷史背景，讓學(xué)生對(duì)文本的解讀由淺表走向深層，使他們的閱讀體驗(yàn)更加豐富。教師要可以從文本字詞的揣摩中感受作者的深厚感情，通過反復(fù)咀嚼，體會(huì)作品中的意味，并將這種情感滲入學(xué)生的心田。教師要發(fā)現(xiàn)文章的“未定點(diǎn)”，加以補(bǔ)白、拓展，從而能衍生文本的價(jià)值。

2..高于文本.，強(qiáng).化.課.外.拓.展。

教.師要引導(dǎo)學(xué)生在讀寫等語文實(shí)踐中積累、體會(huì)、把握語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，將課堂延伸至課外，走向社會(huì)生活，從而能拓展視野、開啟思維、培養(yǎng)語感。

（1）向課外語文材料拓展。

傳說、故事、詩文、名言等都是語文資源不可或缺的一部分，教師要聯(lián)系與課文有關(guān)的語文材料，增強(qiáng)學(xué)生用語文的意識(shí)。如通過閱讀.《國寶———大熊貓》，了解大熊貓的特點(diǎn)、習(xí)性，以及成為國寶的原因，增強(qiáng)學(xué)生熱愛大自然的思想感情，提高保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)，教師將之與我們鹽城地區(qū)的丹頂鶴、麋鹿聯(lián)系起來，讓學(xué)生學(xué)寫我們身邊的保護(hù)動(dòng)物。

（2）向生活延伸。

教師可聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)生活、科技生活，拉近課本與實(shí)際生活的距離，讓學(xué)生感受到生活的意義。如在學(xué)習(xí)《我的老師》內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換身份，“假如你是文中的蔡老師，學(xué)生用石板一迎，你會(huì)怎樣？”學(xué)生通過分析，體會(huì)蔡蕓芝老師美好的心靈。

（3）向其他學(xué)科拓展。

語文教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)與其他學(xué)科內(nèi)容與方法的交叉、滲透，注重現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，以開闊視視野，提高語文素養(yǎng)。

二、語文拓展教學(xué)應(yīng)避免的誤區(qū)

1.忌.為.拓.展而.拓.展，高.耗.低.效.。

有的教師不顧教學(xué)內(nèi)容是否需要拓展，一味地將文本內(nèi)容向外延伸，將與文本內(nèi)容毫不相干的內(nèi)容引進(jìn)課堂，使本來時(shí)間緊張的課堂壓得不堪重負(fù)。引入過量，學(xué)生大量的時(shí)間被擠占，從而無法親近文本，深入作者的內(nèi)心世界。課堂也變成了展示，被拿來不加節(jié)制的交流。教師偏重文本拓展，而忽視了該有的細(xì)讀，忽視了字詞的品位，忽視了感情的滲透。資源的補(bǔ)充與文本的主旨彼此分離，不能促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的學(xué)習(xí)，這樣的拓展活動(dòng)著實(shí)是“畫蛇添足”。

2.忌.背.離語.文.特.點(diǎn).，泛.化.異.化.。

語文學(xué)科從封閉走向開放，涉及自然、社會(huì)、生活、科技等內(nèi)容，但語文拓展教學(xué)終究姓“語”，要具有文學(xué)性，要讓學(xué)生感受到中華文化的博大精深，要促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。語文拓展內(nèi)容要貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，要符合學(xué)生的實(shí)際情況，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，要設(shè)計(jì)多個(gè)不同的內(nèi)容，滿足學(xué)生多樣化的需求，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行選擇。有些拓展內(nèi)容缺乏有效的“度”，拓展不著邊際，以致喧賓奪主。

總之，開展拓展性閱讀，溝通語文與生活的聯(lián)系，拓展教學(xué)時(shí)空，引入豐富的課外資源，能豐富學(xué)生知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何秀蓮..有效落實(shí)拓.展閱讀，凸顯拓展閱讀功能.廣東教育[J]，2011.

作者：王春 單位：江蘇省濱?？h振東初級(jí)中學(xué)

第四篇：合作教學(xué)法在初中語文閱讀教學(xué)實(shí)踐

【摘.要】合作教學(xué)法在初中語文閱讀教學(xué)中有廣闊的實(shí)踐天地，其不僅能落實(shí)新課標(biāo)閱讀教學(xué)的本質(zhì)要求，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，而且還通過師生合作、學(xué)生合作與課內(nèi)外結(jié)合等多種合作教學(xué)或?qū)W習(xí)方式，給語文閱讀教學(xué)提供了新的思路，能有效打通語文聽、說、寫等基礎(chǔ)功能的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生向自主、合作、探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】合作教學(xué)法；初中語文；閱讀教學(xué)；實(shí)踐

隨著新課改的進(jìn)一步深入，教育界的專家學(xué)者或者社會(huì)熱心人士越來越清醒地認(rèn)識(shí)到，初中語文閱讀教學(xué)是語文改革和發(fā)展的著力點(diǎn)，甚至教育部門提出初中生語文閱讀量應(yīng)達(dá)到.260.萬字。因此，初中語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐，成為了眾多中學(xué)語文教師關(guān)注的重點(diǎn)。而合作教學(xué)法是基于《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”、“培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力”的前提下，有效溝通師生聯(lián)系與課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)的教學(xué)方式之一。在實(shí)踐教學(xué)過程中，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從閱讀興趣、閱讀共鳴、教學(xué)思考等三方面，就合作教學(xué)法在初中語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行論述。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，創(chuàng)設(shè)合作教學(xué)條件與情境

初中語文閱讀教學(xué)。其根本任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生有效自主閱讀。合作教學(xué)法要完成這一根本任務(wù)，就要從教學(xué)設(shè)計(jì)中找到靈感，創(chuàng)設(shè)合作教學(xué)條件與情境，使學(xué)生自覺配合教學(xué)進(jìn)程。合作教學(xué)法從教學(xué)設(shè)計(jì)中，就將閱讀教學(xué)構(gòu)思為一個(gè)開放民主的課堂，使之成為學(xué)生自由發(fā)揮的閱讀想象舞臺(tái)。這樣一來，學(xué)生一方面把自己的興趣愛好納入到想象中去，從而激發(fā)起閱讀興趣；另一方面也會(huì)極大地豐富了合作教學(xué)情境，使每個(gè)學(xué)生心中的“哈姆雷特”通過合作教學(xué)呈現(xiàn)出來。因此，創(chuàng)設(shè)合作教學(xué)條件與情境，就要在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)學(xué)生閱讀興趣，傾聽學(xué)生心聲，才能真正實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

以魯教版七年級(jí)下冊(cè)第二單元中朱自清先生《背影》為例，在教學(xué)設(shè)計(jì)中筆者將把課文的內(nèi)涵抽取出來，讓學(xué)生從身邊親情故事說起。結(jié)果開場白一落下，學(xué)生們的興趣就調(diào)動(dòng)起來了，通過選取幾個(gè)學(xué)生的故事交流，導(dǎo)入到課文朱自清父愛與子孝的過程中，從而將現(xiàn)代感恩理念與傳統(tǒng)親情結(jié)合起來。一節(jié)課下來，學(xué)生們不僅在課堂教學(xué)中積極配合，共同合作把課文內(nèi)涵挖掘出來，而且把每個(gè)人的興趣從課內(nèi)教學(xué)延伸到課外閱讀活動(dòng)中。筆者還趁熱打鐵通過親情?感恩專題讀書活動(dòng)，列出書目讓學(xué)生閱讀并舉辦讀書心得評(píng)比活動(dòng)，這使得學(xué)生們的閱讀興趣激發(fā)起來，達(dá)到了閱讀教學(xué)的目的。

二、搭建語文閱讀橋梁，探索溝通師生與文本對(duì)話的渠道

調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣，是為了使學(xué)生通過自我閱讀來溝通文本，使閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)文本、學(xué)生、教師、作者等多種閱讀因素的有效溝通，從而落實(shí)新課標(biāo)精神。合作教學(xué)法從一定程度上來說，是實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中多元素對(duì)話與溝通的渠道。

首先從師生對(duì)話來看，合作閱讀為師生平等對(duì)話搭建了舞臺(tái)，不僅能從最大程度上避免學(xué)生無節(jié)制的誤讀，而且還能使教師找到學(xué)生閱讀的誤區(qū)。

其次，從學(xué)生與文本對(duì)話來看，閱讀教學(xué)是精讀過程，師生之間、學(xué)生之間的合作使文本中的疑問會(huì)逐步消除，甚至文本能反作用于合作教學(xué)過程，使師生對(duì)文本有更深層的解讀，如上述《背影》的感恩理念正是來源于此。

最后，合作教學(xué)法打破了學(xué)生間語文學(xué)習(xí)的優(yōu)劣勢常態(tài)，注重能力與知識(shí)遷移并重的閱讀教學(xué)，反映出閱讀過程中學(xué)生能力的運(yùn)用，有助于師生間良性的溝通與對(duì)話。

以魯教版八年級(jí)下冊(cè)第一單元中魯迅先生《藤野先生》為例，學(xué)生們通過探究魯迅先生如何刻畫尊敬的“藤野先生”，很容易與文本建立起溝通的渠道———即以日本人民的善良與日本軍國主義形成對(duì)比，借此來反襯“藤野先生”的可貴。但閱讀教學(xué)不僅限于此，透過“藤野先生”的形象，教師要引導(dǎo)學(xué)生理性去認(rèn)識(shí)日本與日本文化，把狹隘的民族主義與愛國主義熱情區(qū)別出來，才能真正領(lǐng)悟到魯迅先生對(duì)老師的尊重與愛戴。由此可見，學(xué)生、教師、課文與魯迅先生的對(duì)話全系于“藤野先生”的解讀，從形象到文化，從精神與品質(zhì)，從超越民族到愛國主義，都反映出閱讀教學(xué)中合作各因素之間的對(duì)話與聯(lián)系。

三、立足課程標(biāo)準(zhǔn)要求，拓展合作閱讀教學(xué)的新思路

初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀既有落后閱讀觀念、應(yīng)試教育等方面的影響，又存在著人為性制造閱讀障礙如肢解課文、只看細(xì)節(jié)不看全局等。要擺脫這種困局，就要立足于語文新課標(biāo)要求和新課改理念，以合作教學(xué)法為突破口來拓展閱讀教學(xué)的新思路。合作教學(xué)法以自主、合作、探究為主，把構(gòu)建開放課堂視為重要實(shí)現(xiàn)方式，這就必然帶來學(xué)生對(duì)文本閱讀的深度介入。在這種情形下，語文教師只有因勢利導(dǎo)積極拓寬閱讀教學(xué)之路，才能被閱讀主體的學(xué)生所接受，從而更好地開展閱讀教學(xué)。

反之，則不僅傷害了學(xué)生的閱讀熱情，而且無助于新課標(biāo)精神的落實(shí)。筆者在魯教版七年級(jí)上冊(cè)第一單元《口技》閱讀教學(xué)中，曾遇到尷尬。由于個(gè)別學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)信息得知課文是刪減版，就通過網(wǎng)絡(luò)找到了完整版本的作品。而眾所周知，刪除部分實(shí)為少兒不宜，因此筆者盡管不能按完整版本來引導(dǎo)閱讀，但依然對(duì)學(xué)生探究精神作出表揚(yáng)。在閱讀教學(xué)中，通過拓展新思路即開放而有節(jié)制、民主而有道德束縛，來說明課文刪除原因，從而做到既不肢解完整版原意，又回避不宜內(nèi)容。在教學(xué)過程中，以此為鑒給學(xué)生閱讀教學(xué)提出合理化建議，鼓勵(lì)學(xué)生在正確“三觀”引導(dǎo)下開展閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的探究閱讀習(xí)慣。

總之，合作教學(xué)法要以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣為出發(fā)點(diǎn)，著力解決師生與文本、作者甚至編寫者之間的對(duì)話，通過對(duì)話來反饋語文教學(xué)與學(xué)習(xí)的成效，從而拓展語文教學(xué)的思路，從根本上提高語文教學(xué)的水平與效果，培養(yǎng)學(xué)生良好的探究閱讀習(xí)慣。

【參考文獻(xiàn)】

[1]徐愨.閱讀教學(xué)是個(gè)對(duì)話的過程[J].文學(xué)教育(上)，2016(05)

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[3]李鵬.接受美學(xué):開啟語文閱讀教學(xué)改革的新視野[J].現(xiàn)代語文(學(xué)術(shù)綜合版)，2016(03)

作者：盧梅 單位：淄川區(qū)楊寨中學(xué)

第五篇：初中語文多媒體教學(xué)分析

摘要：新課程改革一直提倡多媒體教學(xué)，它具有直觀性、動(dòng)態(tài)性、交互性強(qiáng)的特點(diǎn)，打破了以往“教師講、學(xué)生聽”的單一教學(xué)模式，能使語文教學(xué)更形象化、具體化、簡單化，進(jìn)而取得更好的教學(xué)效果。因此，我們要重視多媒體教學(xué)手段的合理運(yùn)用。本文對(duì)初中語文多媒體教學(xué)的策略進(jìn)行了具體探究，旨在提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生更好地掌握語文知識(shí)。

關(guān)鍵詞：初中語文；多媒體教學(xué)；策略

隨著時(shí)代的進(jìn)步、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體走進(jìn)了學(xué)校，走入了課堂，成為了廣大教師經(jīng)常使用的一種現(xiàn)代化教學(xué)手段，為各科教學(xué)尤其是語文教學(xué)開辟了一片新天地。多媒體是一種現(xiàn)代教學(xué)媒體，集文字、圖形、圖像、聲音、視頻于一體，具有直觀形象、活潑生動(dòng)、信息量大的特點(diǎn)，將其引入課堂，不僅能夠?qū)⒊橄蟮恼Z文知識(shí)形象化，將靜態(tài)的展示變?yōu)閯?dòng)態(tài)的演示，還能突破課堂中時(shí)間以及空間的限制，擴(kuò)大課堂容量，有效解決教學(xué)難點(diǎn)，提高語文課堂教學(xué)效率。因此，語文教師要合理運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)。但目前初中語文多媒體教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀，課堂上不用或?yàn)E用多媒體的情況嚴(yán)重，導(dǎo)致多媒體教學(xué)的優(yōu)勢不能得以真正發(fā)揮，影響了語文教學(xué)效果。究其原因，筆者認(rèn)為關(guān)鍵在于教師沒有樹立正確的教學(xué)觀。部分老教師已經(jīng)習(xí)慣運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方式，不愿意接受多媒體這一新事物，生怕眼花繚亂的多媒體課件影響學(xué)生的學(xué)習(xí)；部分新教師接受新鮮事物快，愿意嘗試運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，卻沒有找對(duì)方法，完全用多媒體代替了自己的講解，以至于適得其反，事倍功半。那么，如何在初中語文教學(xué)中合理地運(yùn)用多媒體教學(xué)手段呢？下面筆者對(duì)此進(jìn)行了具體分析。

一、合理運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。有了興趣，學(xué)生才會(huì)樂于接受老師傳授的知識(shí)，主動(dòng)去學(xué)習(xí)。反之，缺乏興趣，他們就不愿學(xué)習(xí)，極易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師始終占據(jù)著主體位置，往往采用“一塊黑板、一支粉筆”的教學(xué)方式，將知識(shí)灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)地接受，對(duì)學(xué)習(xí)不能產(chǎn)生絲毫興趣。在這種情況下，多媒體教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。它集聲、文、圖、像于一體，具有直觀性強(qiáng)的特點(diǎn)，能從聽覺、視覺等方面吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們變苦學(xué)為樂學(xué)。因此，教師要重視多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，以其圖文并茂、聲像俱佳、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式將語文課堂引入新的境界，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《海燕》時(shí)，為了上課伊始就把學(xué)生的注意力吸引過來，教師可在介紹背景的同時(shí)，播放視頻課件：在蒼茫的大海上，雷聲轟響，閃電蜿蜒游動(dòng)，勇敢的海燕高傲地飛翔，越飛越高。這樣，利用多媒體技術(shù)把無聲的教學(xué)內(nèi)容變得有聲有色，化靜為動(dòng)，就能將學(xué)生帶入課文的情景之中，使他們的大腦皮層始終處于興奮的狀態(tài)，進(jìn)而積極地投入到本課的學(xué)習(xí)中去。

二、合理運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，豐富學(xué)生的想象力

亞里斯多德說過：“想象力是發(fā)明、發(fā)現(xiàn)及其他創(chuàng)造活動(dòng)的源泉?！睈垡蛩固挂舱f過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步,并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！庇纱丝梢?，想象力的重要性。語文學(xué)習(xí)，需要學(xué)生有豐富的想象力。但想象力并不是憑空的，它需要有所依托，需要不斷地刺激。多媒體具有高度的再現(xiàn)性，能夠化抽象為具體，更好地刺激學(xué)生的視覺和聽覺，有效地訓(xùn)練學(xué)生的想象力。初中語文教學(xué)中，教師要重視多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，借助多媒體，創(chuàng)設(shè)具體、生動(dòng)、形象的情境，激活學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生想象，豐富學(xué)生的想象力。如教學(xué)朱自清的《春》時(shí)，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體制作五幅美麗的圖畫，即春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖和迎春圖，展示春天的美景，并配上音樂，讓學(xué)生閉上眼睛，想象春天來了，萬物復(fù)蘇，一片生機(jī)勃勃的景象。這樣教學(xué)，豐富了學(xué)生的想象力，有利于學(xué)生更好地理解和掌握課文內(nèi)容。另外，教材中有些文章言雖盡卻意未完，教師也可以根據(jù)教學(xué)需要，引入多媒體，引導(dǎo)學(xué)生按照文章的思路進(jìn)行合理的想象。

三、合理運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，擴(kuò)大課堂容量

語文教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜且多，基本上每一課都需要至少2—3個(gè)課時(shí)才能完成，要想縮短課堂授課時(shí)間，讓學(xué)生在短短的45分鐘內(nèi)掌握更多的語文知識(shí)，教師就必須運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)。多媒體具有容量大、傳輸速度快的特點(diǎn)，既可以把一些分散的基礎(chǔ)知識(shí)形成系統(tǒng)，揭示給學(xué)生，幫助他們快速掌握語文知識(shí)，又可以化整為零，把文章結(jié)構(gòu)、各部分的關(guān)系集中在多媒體投影上展示給學(xué)生，讓他們形成整體認(rèn)知。初中語文教學(xué)中，教師要充分利用多媒體的這一特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容制成課件，并進(jìn)行拓展，以展示給學(xué)生。這樣做，不僅能夠減少教師講述及寫板書的時(shí)間，還能拓展教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大課堂容量，讓學(xué)生掌握更多課本之外的知識(shí)，開拓他們的視野。如在學(xué)習(xí)杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)，為了讓學(xué)生更充分地體會(huì)到杜甫憂國憂民的高尚情操，筆者通過網(wǎng)絡(luò)搜集了杜甫其他能體現(xiàn)這一思想情感的詩篇，如《春望》《石壕吏》等，并通過多媒體將這些詩進(jìn)行了一一展示，不僅節(jié)省了大量時(shí)間，提高了單位時(shí)間內(nèi)傳遞信息的容量，加深了學(xué)生對(duì)杜甫憂國憂民這一思想情感的理解，還拓展了教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在最大程度上拓寬了知識(shí)面，豐富了知識(shí)儲(chǔ)備。

四、合理運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，解決教學(xué)難點(diǎn)

語文學(xué)科中很多內(nèi)容比較抽象，若教師僅利用語言來描述與解釋，不易讓學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識(shí)。而多媒體能模擬仿真，化抽象為具體，化難為易，大大減輕學(xué)生認(rèn)識(shí)的難度，使學(xué)生加深對(duì)事物的理解，輕松掌握語文知識(shí)。因此，語文教師要重視多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用。初中語文教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，利用網(wǎng)絡(luò)中的信息資源，調(diào)用素材庫中現(xiàn)存的資料(影片、動(dòng)畫、圖片等)，并制成多媒體課件，將語文課文中抽象的事物具體化，將復(fù)雜的事物簡單化，從而突破教學(xué)重點(diǎn)，解決教學(xué)難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。如《陋室銘》一課中“苔痕上階綠,草色入簾青”意境的理解是一大難點(diǎn)，教師可在素材庫中選取若干幅與之相關(guān)的中國國畫作為課件的背景或插圖，通過直觀的展示，給學(xué)生以視覺刺激，從而幫助學(xué)生理解這句話。又如教學(xué)《安塞腰鼓》時(shí)，很多學(xué)生沒有親眼見過安塞腰鼓，不清楚它的外形和特點(diǎn)，更別提從中感受到什么了，為了讓學(xué)生對(duì)安塞腰鼓有一個(gè)清晰、直觀的認(rèn)識(shí)，我利用PhotoShop制作了一個(gè)有關(guān)安塞腰鼓的視頻，變抽象為具體，化靜為動(dòng)，讓學(xué)生直觀地感受到了安塞腰鼓的魅力，解決了教學(xué)難點(diǎn)。

五、結(jié)語

多媒體教學(xué)是一種輔助教學(xué)手段，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)應(yīng)把握好多媒體教學(xué)的利與弊，根據(jù)教學(xué)需要，靈活選用，適時(shí)切入，使之與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，從而優(yōu)化語文課堂，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]金海燕.試論多媒體在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育界,2015(22).

作者：田國英 單位：甘肅省通渭縣榜羅鎮(zhèn)積麻川學(xué)校