臨床藥學專業(yè)在醫(yī)院實習的教學模式

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了臨床藥學專業(yè)在醫(yī)院實習的教學模式范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：目的為提高臨床藥學專業(yè)的實習生在醫(yī)院實習的教學效果與質(zhì)量，本文對該專業(yè)在院內(nèi)實習的教學模式進行了探討。方法選取2013年6月-2018年6月期間臨床藥學專業(yè)的76名學生，觀察組和對照組各38名。觀察組采用“一主三學”教學模式，對照組采用常規(guī)教學模式，對比兩種模式的教學效果與質(zhì)量。結(jié)果觀察組學生的理論知識、臨床操作技能、教學滿意度評分均明顯優(yōu)于對照組，差異具有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。結(jié)論采用“一主三學”的教學模式對臨床藥學專業(yè)的實習生進行實踐教學，能夠顯著增強和提高學生的理論知識能力、臨床專業(yè)操作技能和對教學的滿意度評分，具有很好的教學推廣意義和價值。

關(guān)鍵詞：臨床藥學專業(yè)；醫(yī)院實習；教學模式；一主三學

1資料與方法

1.1一般資料

選取2013年6月-2018年6月期間臨床藥學專業(yè)的76名學生，觀察組和對照組各38名。兩組學生均為同一學校同一專業(yè)大三到大四的學生，在觀察組的38名學生當中，男12名，女26名，年齡18歲-21歲，平均年齡為（19.54±0.35）歲；在對照組的38名學生當中，男14名，女24名，年齡19歲-21歲，平均年齡為（19.57±0.56）歲；兩組學生在性別、年齡等一般資料方面的對比差異不具有統(tǒng)計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2方法

（1）對照組：對照組的38名學生采用傳統(tǒng)教學模式進行臨床藥學專業(yè)的醫(yī)院教學。（2）觀察組：觀察組的38名學生采用“一主三學”模式進行實踐性教學（圖1），具體如下所示：“一主三學”這種教學模式以學生的自主學習為中心，然后圍繞自主學習展開全面、便捷的導學、助學和促學。首先是一主：一主指的是學生的自主學習，包括三個層次，分別是主動自學、小組互學和選擇助學。具體如下：讓學生進行主動自學，然后組成學習小組，以小組的方式組織學生進行小組成員之間的互相學習，然后是根據(jù)自己的學習特點在小組成員之間或者小組成員之外進行選擇助學。其次是三學：三學指的是在學生自主學習的基礎(chǔ)上，教師所進行的導學、助學、促學三種支持服務，具體如下：一是在學生進行主動自學后，教師根據(jù)學生的自學情況引導學生進行正確的學習；二是對于學生在主動自學過程當中所遇到的學習問題，教師給予幫助；三是教師對學生的學習情況進行觀察，并糾正和督促學生進行主動自學。圖1“一主三學”教學模式

1.3觀察指標

對兩組學生學習后的理論知識、專業(yè)操作技能、教學滿意度各項指標評分進行評估，其中理論知識和專業(yè)操作技能分別由學校的教師進行評估，教學滿意度采用問卷調(diào)查表進行調(diào)查評分，這三項指標的分數(shù)越高，表明學生的理論知識、專業(yè)操作技能的掌握程度越高，教學滿意度越高[2]。

1.4統(tǒng)計學分析

對文中的所有數(shù)據(jù)采用SPSS17.5統(tǒng)計軟件進行分析和處理，計數(shù)資料采用率（%）表示，組間比較采用χ2檢驗；計量資料采用均數(shù)±標準差（Mean±SD）表示，組間比較采用t檢驗，以P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2結(jié)果

觀察組學生的藥學理論知識、臨床操作技能、教學滿意度評分均顯著優(yōu)于對照組的學生，差異具有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。

3討論

“一主三學”這種教學模式圍繞學生的自主學習展開，并且讓學生的自主學習貫穿在整個教學的全過程和各個環(huán)節(jié)當中。在這個教學模式當中，導學是基礎(chǔ)，通過導學引導學生進行自主學習；助學是關(guān)鍵，通過助學讓學生具有一定的選擇性；促學是保證，通過促學的方式督促和促進學生進行自主學習；將“一主”和“三學”緊密的結(jié)合在一起，能夠更好的提高教學效果[3]。將“一主三學”這種教學模式應用到臨床藥學專業(yè)的醫(yī)院教學當中，能夠從臨床藥學的專業(yè)定位、醫(yī)院教學的自身特點、理論與實際相結(jié)合的教學模式三個防線，全面實現(xiàn)每一個操作程序的細化、深化和活化。從上述結(jié)果當中可以明顯的看出，觀察組學生的藥學理論知識、臨床操作技能、教學滿意度評分均顯著優(yōu)于對照組，與同類研究結(jié)果基本一致。總的來說，采用“一主三學”的教學模式對臨床藥學專業(yè)的實習生進行實踐性教學，能夠明顯增強和提高學生的理論知識能力、專業(yè)操作技能和對教學的滿意度評分，具有很好的教學推廣意義和價值。

參考文獻

[1]胡君萍,徐華冬,楊建華.臨床藥學專業(yè)的課程教育模式探討[J].中國現(xiàn)代藥物應用,2014,8(21):251-253.

[2]申瀅娜,王宇航,張玉靜,等.臨床藥理學教學模式改革探索與實踐[J].中國醫(yī)藥科學,2016,6(17):46-48.

[3]王佳慶,梅升輝.我國臨床藥學專業(yè)教學模式改革研究[J].基礎(chǔ)醫(yī)學教育,2017,19(4):270-272.

作者：朱斌 單位：佛山市第一人民醫(yī)院（中山大學附屬佛山醫(yī)院）藥學部