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高校心理健康課程體系建設(shè)

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高校心理健康課程體系建設(shè)

具備良好的心理素質(zhì)是每個(gè)人健康成長(zhǎng)的重要因素,它既是大學(xué)生素質(zhì)教育的原點(diǎn),又是大學(xué)生素質(zhì)教育的歸宿。心理健康教育課程是高校對(duì)在校大學(xué)生進(jìn)行心理健康普及教育的主要途徑,以心理健康教育課程教學(xué)形式為主要方式普及在校大學(xué)生心理科學(xué)知識(shí),有效地提高了在校大學(xué)的心理綜合素質(zhì)。然而,作為一門(mén)新興素質(zhì)教育課程,從課程教育目標(biāo)、課程教育內(nèi)容和課程價(jià)值定位等方面看,該課程的基礎(chǔ)理論基本延續(xù)了傳統(tǒng)主流心理學(xué)即“消極心理學(xué)”理論,大多數(shù)高校心理健康教育工作者都把關(guān)注點(diǎn)放在心理問(wèn)題學(xué)生群體上,把發(fā)現(xiàn)和解決大學(xué)生心理問(wèn)題作為教育的重點(diǎn),既無(wú)法從根源上有效預(yù)防和徹底消除大學(xué)生心理問(wèn)題,更不可能從心理健康教育的積極性方面,對(duì)大學(xué)生的心理潛能進(jìn)行充分挖掘和培養(yǎng),再加上全國(guó)高校對(duì)大學(xué)生心理健康課程體系的理解不一致,傳統(tǒng)心理健康教育課程體系逐漸暴露出不足[1]。積極心理學(xué)倡導(dǎo)的理念開(kāi)拓了高校心理健康教育課程的新視野,構(gòu)建基于積極心理學(xué)視野下的高校心理健康教育課程對(duì)提高高校心理健康教育工作水平具有重要意義。

一、當(dāng)前心理健康教育課程體系的局限性

㈠心理健康教育課程指導(dǎo)思想消極

高校心理健康教育課程是目前普及大學(xué)生心理健康教育的主渠道,其最終教育目的應(yīng)遵循心理教育的總體目標(biāo),即幫助大學(xué)生開(kāi)發(fā)心理潛能和提高心理素質(zhì)。然而,目前我國(guó)高校心理健康教育課程大多是以傳統(tǒng)的消極心理學(xué)理論為基礎(chǔ),將大學(xué)生作為潛在的心理問(wèn)題對(duì)象,將重點(diǎn)放在“學(xué)生可能存在的心理問(wèn)題”上并將其作為心理健康教育課程的主要出發(fā)點(diǎn),主要關(guān)注的是大學(xué)生心理發(fā)展過(guò)程中可能出現(xiàn)的缺陷和弱點(diǎn)。在這種消極思想指導(dǎo)下,目前大部分高校的心理健康教育課程基本上以治療心理疾病、預(yù)防心理問(wèn)題和普及心理健康知識(shí)為主,在實(shí)際課堂教學(xué)則以矯正和診斷心理為重點(diǎn)。這種思想消極的課程體系不可避免地具有先天局限性,在日常教學(xué)實(shí)踐中偏離了心理健康教育課程的教學(xué)目標(biāo),削弱了心理健康教育本應(yīng)發(fā)揮的教育功能,忽視了心理健康教育的積極性方面,不利于充分挖掘和培養(yǎng)大學(xué)生的心理潛能和心理品質(zhì)。

㈡心理健康教育課程教學(xué)內(nèi)容欠合理

目前,受“消極心理學(xué)”理論的影響,大部分高校將大學(xué)生心理健康教育簡(jiǎn)單地理解為消除學(xué)生的心理問(wèn)題,如焦慮性障礙、抑郁性障礙、恐怖性障礙、強(qiáng)迫性障礙、疑病性障礙等障礙性心理健康問(wèn)題。在此教育理念影響下,目前高校心理健康教育課程教學(xué)內(nèi)容以病理性心理和消極性心理為主,即以心理問(wèn)題為中心,相關(guān)的理論研究則主要集中于關(guān)注大學(xué)生心理問(wèn)題的成因、表現(xiàn)、預(yù)防和矯正方法。心理教育導(dǎo)向和教學(xué)實(shí)踐,無(wú)形之中使絕大部分大學(xué)生錯(cuò)誤地將心理健康教育課程內(nèi)涵片面理解為心理問(wèn)題,誤認(rèn)為只有那些心理有問(wèn)題的大學(xué)生才需要進(jìn)行心理健康教育。這種教學(xué)內(nèi)容不夠科學(xué)的課程體系過(guò)于關(guān)注缺陷和問(wèn)題而忽略了學(xué)生自身發(fā)展?jié)撃埽焕诖髮W(xué)生拓展心理素質(zhì)和開(kāi)發(fā)心理潛能,也反過(guò)來(lái)制約了大學(xué)生心理健康教育工作水平的真正提高。

㈢心理健康教育課程教學(xué)缺乏完備的體系

高校心理健康教育課程首先應(yīng)具備完整的學(xué)科體系,不同心理課程的教學(xué)內(nèi)容互補(bǔ)、教育功能各異、教學(xué)方式靈活,教學(xué)覆蓋范圍和課程時(shí)間安排協(xié)調(diào)統(tǒng)一,從而構(gòu)成完整的心理健康教育課程體系。但目前各個(gè)高校開(kāi)設(shè)的心理健康教育課程都較為分散,各科之間教學(xué)內(nèi)容重復(fù),沒(méi)有形成完整的學(xué)科體系。此外,有些高校心理健康教育課程的設(shè)置缺乏連貫性,過(guò)于隨意,沒(méi)有及時(shí)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行更新,導(dǎo)致高校心理健康教育內(nèi)容嚴(yán)重滯后,不能滿(mǎn)足新形勢(shì)下不同個(gè)性大學(xué)生實(shí)際心理的教育需求。更有部分教師只憑自己的興趣開(kāi)課,沒(méi)有考慮其開(kāi)設(shè)的課程是否有利于發(fā)展大學(xué)生心理健康的目標(biāo),是否符合當(dāng)代大學(xué)生對(duì)心理健康科學(xué)知識(shí)的理解和接受能力。

㈣心理教師素養(yǎng)有待提高

目前,不少高校心理健康教育課程教學(xué)由德育工作者和思政輔導(dǎo)員承擔(dān),而這些教師很多并不是心理學(xué)專(zhuān)業(yè)出身,沒(méi)有經(jīng)過(guò)心理學(xué)的嚴(yán)格訓(xùn)練,沒(méi)有掌握系統(tǒng)的心理學(xué)知識(shí),甚至有些心理教師本身存在較為嚴(yán)重的心理缺陷,沒(méi)有辦法理解和把握心理健康教育的核心內(nèi)涵,導(dǎo)致有些心理教師只能采用灌輸式手段授課,心理課程教學(xué)質(zhì)量自然無(wú)從談起。不少心理教師憑著自己的感性認(rèn)識(shí)照搬課本理論知識(shí)來(lái)處理大學(xué)生碰到的心理問(wèn)題,隨便給出現(xiàn)心理問(wèn)題的大學(xué)生扣帽子,視之為洪水猛獸,并利用一些強(qiáng)制性的思想政治工作手段來(lái)處理學(xué)生的心理健康問(wèn)題。心理教師素養(yǎng)欠缺導(dǎo)致紙上談兵的理論教學(xué),無(wú)助于從根本上提高當(dāng)代大學(xué)生的心理健康水平,反而可能對(duì)大學(xué)生心理造成再次傷害和扭曲。

二、積極心理學(xué)取向的高校心理健康教育課程目標(biāo)體系

高等教育不僅僅要注重知識(shí)的傳授,更需要關(guān)注職業(yè)能力的培養(yǎng),其目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和良好思想品德的綜合型人才,這就要求大學(xué)畢業(yè)生必須擁有過(guò)硬的思想政治素質(zhì)、良好的道德素質(zhì)和健全的心理素質(zhì)。目前許多大學(xué)生都是獨(dú)生子女,生活條件較為優(yōu)越,父母對(duì)子女過(guò)于溺愛(ài),加上社會(huì)環(huán)境日益復(fù)雜,導(dǎo)致高校大學(xué)生群體容易形成心理問(wèn)題,因此高校心理健康教育課程的教育目標(biāo)必須重點(diǎn)關(guān)注大學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中心理問(wèn)題的預(yù)防和個(gè)體積極心理品質(zhì)的養(yǎng)成,挖掘當(dāng)代大學(xué)生的內(nèi)在潛能,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)、社會(huì)適應(yīng)能力和應(yīng)對(duì)挫折能力,將培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)作為高校心理健康教育課程體系的教育目標(biāo)。積極心理學(xué)是對(duì)以心理問(wèn)題為焦點(diǎn)的消極心理學(xué)的有效補(bǔ)充和理論升華,平衡和完善了高校心理健康教育的功能,以積極心理學(xué)的理念構(gòu)建新的高校心理健康教育課程體系并將其運(yùn)用到課堂教學(xué)實(shí)際當(dāng)中去,有助于促進(jìn)高校的心理健康教育課程體系回歸到以人性為本的教育目標(biāo)上,確立以促進(jìn)大學(xué)生心理素質(zhì)全面綜合發(fā)展為本的教育理念,強(qiáng)調(diào)大學(xué)生個(gè)性差異和全面發(fā)展相互統(tǒng)一,心理學(xué)教師把大學(xué)生化為具備發(fā)展?jié)摿Φ膫€(gè)體,挖掘和培養(yǎng)大學(xué)生內(nèi)在的積極心理潛質(zhì),有效提高大學(xué)生發(fā)展積極心理的專(zhuān)業(yè)技能,從而形成良好的積極心理品質(zhì)。積極心理學(xué)理念對(duì)完善當(dāng)前高校心理健康教育課程體系的構(gòu)建,實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理健康的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展,維護(hù)高校穩(wěn)定具有重要的現(xiàn)實(shí)意義[2]。以積極心理學(xué)理念對(duì)高校心理健康教育課程體系進(jìn)行認(rèn)真的研究分析,并且完善和創(chuàng)新高校心理健康教育課程體系,已經(jīng)成為我國(guó)大學(xué)生心理健康教育的重要課題。

三、基于積極心理學(xué)視野下的大學(xué)生心理健康課程體系建設(shè)

㈠以積極心理學(xué)理念為指導(dǎo),確定大學(xué)生心理健康課程目的

傳統(tǒng)的高校心理健康教育重點(diǎn)關(guān)注存在心理適應(yīng)困難、心理行為失調(diào)的特殊個(gè)體,其關(guān)注的對(duì)象只是大學(xué)生群體中的問(wèn)題學(xué)生。而絕大多數(shù)在校大學(xué)生的正常心理需求則沒(méi)有引起重視,導(dǎo)致大部分學(xué)生只能了解一些如焦慮性障礙、強(qiáng)迫性障礙、抑郁性障礙等不良人格的形成,卻沒(méi)有機(jī)會(huì)認(rèn)識(shí)自身內(nèi)在潛能進(jìn)而發(fā)展自信的積極人格品質(zhì)。積極人格品質(zhì)可以將個(gè)體內(nèi)在的積極力量有效激發(fā),大學(xué)生可以發(fā)揮自身的潛力,更好地應(yīng)對(duì)和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。要認(rèn)識(shí)和發(fā)展大學(xué)生個(gè)體內(nèi)在積極潛能,使之形成一種日常行為模式,需要借助一定的教育途徑,高校心理健康教育課程則可以有效充當(dāng)這一途徑。積極心理學(xué)所提倡的理念有助于改變高校心理教育工作者對(duì)傳統(tǒng)心理學(xué)認(rèn)識(shí)上存在的誤區(qū),從根本上重視和鞏固大學(xué)生心理的積極特質(zhì),將高校心理健康教育課程從“問(wèn)題”模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍l(fā)展”模式,以大學(xué)生的實(shí)際需要為中心和歸宿,幫助大學(xué)生學(xué)會(huì)用積極態(tài)度來(lái)對(duì)待心理問(wèn)題,幫助大學(xué)生學(xué)會(huì)挖掘自身潛力,為大學(xué)生提供積極幸福體驗(yàn),從而在積極心理學(xué)理念的指導(dǎo)下將高校心理健康課程體系的教育目標(biāo)朝著積極向上的方向轉(zhuǎn)變。

㈡以積極心理學(xué)理念為指導(dǎo),完善大學(xué)生心理健康課程體系

積極心理學(xué)理念下的心理學(xué)課程的內(nèi)容設(shè)置要適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的心理實(shí)際需求,科學(xué)選擇和當(dāng)代大學(xué)生最為貼近的相關(guān)心理主題,從積極的維度入手介紹和解釋這些心理學(xué)問(wèn)題,一般應(yīng)由必修課和選修課構(gòu)成。高校心理健康必修課以普及和傳授心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)為主,從積極心理學(xué)角度幫助在校大學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)自己的潛在積極品質(zhì)(如友善、勇敢、智慧、毅力、積極的人際關(guān)系和情感,即傳授幸福的內(nèi)容和技巧),有助于大學(xué)生增強(qiáng)自我心理保健意識(shí),掌握并應(yīng)用心理健康知識(shí),培養(yǎng)其自我認(rèn)知能力、人際溝通能力、情緒調(diào)節(jié)能力等,最終促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展。積極心理學(xué)必修課側(cè)重教授幸福的內(nèi)容和技巧,但積極教育不僅僅是簡(jiǎn)單的、獨(dú)立的積極心理課程。積極教育可以滲透在大部分的心理素質(zhì)培養(yǎng)選修課程中,心理選修課應(yīng)堅(jiān)持多元化的原則,根據(jù)大學(xué)生心理發(fā)展的不同需求、不同特點(diǎn)和不同興趣開(kāi)設(shè)相關(guān)的心理課程供大學(xué)生自主選擇。不同選修課的主題要有明顯的區(qū)分度,不應(yīng)求大求全,而應(yīng)注重課程設(shè)置的實(shí)效性和針對(duì)性。

㈢以積極心理學(xué)理念為指導(dǎo),重構(gòu)大學(xué)生心理健康教學(xué)內(nèi)容

積極心理學(xué)始終強(qiáng)調(diào)心理學(xué)家應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注人的積極發(fā)展與可持續(xù)性發(fā)展,它的基礎(chǔ)方法和理論都是緊緊圍繞著“人”來(lái)研究,充分發(fā)現(xiàn)個(gè)體的內(nèi)在潛能從而讓每一個(gè)普通人都可以積極向上地應(yīng)付日常問(wèn)題。傳統(tǒng)心理教育課程的內(nèi)容較少生活化而更具理論色彩,因此要實(shí)現(xiàn)積極心理學(xué)的基本價(jià)值取向,就必須選取心理健康教育方面的“積極內(nèi)容”來(lái)組織心理教學(xué),避免過(guò)多采用“消極問(wèn)題”。大學(xué)生心理健康教學(xué)內(nèi)容應(yīng)將心理學(xué)理論和日常生活有效銜接,引導(dǎo)高校大學(xué)生對(duì)社會(huì)生活事件的心理學(xué)意義進(jìn)行講解和探討,提高大學(xué)生解決社會(huì)生活事件的能力與技巧。在心理健康教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上應(yīng)關(guān)注大學(xué)生積極人格的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng),遵循大學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)的原則,從而使大學(xué)生通過(guò)積極領(lǐng)會(huì)和體悟進(jìn)而自主構(gòu)建自身完善的心理系統(tǒng)。此外,課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該隨課程教學(xué)的不同時(shí)期和不同對(duì)象做出相對(duì)應(yīng)的調(diào)整和更換,使課程教學(xué)內(nèi)容處于一種相對(duì)動(dòng)態(tài)的調(diào)整之中,這樣才可以為當(dāng)代大學(xué)生提供心理探索空間,從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)生“自主生成”積極心理品質(zhì)的提升。

㈣以積極心理學(xué)理念為指導(dǎo),建立大學(xué)生心理健康評(píng)價(jià)體系

心理健康教育課程并非單純地向大學(xué)生傳授心理學(xué)知識(shí),也不是某種心理素質(zhì)的訓(xùn)練,而是注重引導(dǎo)和促使大學(xué)生心理行為的改變和積極心理品質(zhì)的形成。因此,對(duì)高校心理健康教育課程的評(píng)價(jià),很難從知識(shí)的掌握方面進(jìn)行評(píng)估反饋。另外,因?yàn)榇髮W(xué)生的心理變化也是一個(gè)動(dòng)態(tài)的演變過(guò)程,很難用一種明確的尺度來(lái)量化大學(xué)生心理素質(zhì)。心理學(xué)是一門(mén)以大學(xué)生個(gè)人的直接經(jīng)驗(yàn)為中心的學(xué)科,其教學(xué)評(píng)價(jià)方式應(yīng)該以大學(xué)生的自我體驗(yàn)為主要評(píng)價(jià)依據(jù)。積極心理學(xué)理念下高校心理健康教育應(yīng)注重完善與優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,教師應(yīng)該在課程教學(xué)的各個(gè)階段利用量表施測(cè)、自我分析報(bào)告和問(wèn)卷調(diào)查等工具與方法,同時(shí)結(jié)合師生交流、游戲互動(dòng)和個(gè)別訪(fǎng)談等措施對(duì)大學(xué)生心理整體狀況進(jìn)行科學(xué)調(diào)查,主要考察以積極心理學(xué)理論指導(dǎo)下的大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)體系的教學(xué)效果,確定心理教學(xué)模式、心理課程內(nèi)容、心理課程目標(biāo)和心理課程設(shè)計(jì)等是否具有科學(xué)性和可行性,是否適應(yīng)當(dāng)前大學(xué)生心理發(fā)展的實(shí)際情況,從而完善心理課程教學(xué)效果科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制,并以此優(yōu)化心理教學(xué)模式和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,從而更好地發(fā)揮大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)的科學(xué)性與實(shí)效性,不斷提高高校心理健康教育課程教學(xué)的質(zhì)量。

作者:葉金勇 單位:集美大學(xué)