藝術(shù)類大學(xué)英語教育中的應(yīng)用研究

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摘要：21世紀(jì)是“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，逐漸擴大了互聯(lián)網(wǎng)信息教育資源，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運而生，徹底打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，而藝術(shù)類大學(xué)的教育相比其他文理科為主的學(xué)校教育來說，更具有豐富性、靈活性與多樣性。校園藝術(shù)氣息較為濃厚，翻轉(zhuǎn)課堂的引入能夠極大的符合藝術(shù)類大學(xué)的教育特點，滿足學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的多樣化與個性化的需求，加強了師生之間的互動聯(lián)系。從而實現(xiàn)了優(yōu)秀教育資源的共享，為藝術(shù)類大學(xué)的英語教育開辟了新的發(fā)展之路。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；藝術(shù)類大學(xué)；英語教育

自2015年教育部出臺的關(guān)于開展信息化教育工作的《征求意見稿》中強調(diào)：“加強創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與人人通應(yīng)用模式，創(chuàng)新信息時代的教學(xué)、管理與服務(wù)理念。加強教育教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合，實現(xiàn)信息化教育對現(xiàn)代化教育的推動作用。極大地提升學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)與教師的信息技術(shù)的應(yīng)用能力，從而不斷培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力與教學(xué)能力”[1]。基于這樣的大環(huán)境下，翻轉(zhuǎn)課堂從美國引鑒過來，并在中國的學(xué)校進行試點應(yīng)用，實踐表明，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對我國的教育體制改革具有重大的推動作用。

1“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下的翻轉(zhuǎn)課堂

美國學(xué)者將翻轉(zhuǎn)課堂定義為從原先課堂教學(xué)基礎(chǔ)層面上，重新調(diào)整課堂內(nèi)與課堂外的學(xué)習(xí)實踐，將課堂的主動權(quán)交還給學(xué)生，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究的能力。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代的影響下，人們對于信息的利用、獲取、分析不受時間與空間的制約，因此對于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)開展起著重要的促進作用。而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究的能力是著重強調(diào)學(xué)生的主動性與自覺性。這兩種特性主要在學(xué)習(xí)新知、參與合作交流與探究、展示與分享學(xué)習(xí)成果、自我評價與他人評價等方面上有所體現(xiàn)[2]。因為“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)改革，使得翻轉(zhuǎn)課堂打破了時空概念，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加自由、主動，學(xué)生開始對學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時間、方式有了主動支配權(quán)，由于個性化與人性化的教學(xué)開展，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而從微觀層面上來看，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式主要是指教師將提前設(shè)計的微課課程視頻掛到學(xué)校的教育平臺上，學(xué)生可以在課外時間隨時隨地的下載、觀看。在課堂上，再有教師與學(xué)生進行交流與探討教學(xué)重點與難點內(nèi)容，從而使教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便開展有針對性的教學(xué)活動，滿足學(xué)生的個性化需求。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代給翻轉(zhuǎn)課堂帶來了更豐富、便捷、個性的優(yōu)勢，教師利用新媒體技術(shù)手段，不用花太多的精力與時間就能夠設(shè)計出簡約易懂、主體鮮明的微課教學(xué)視頻[3]。并且微課的傳播渠道也是多種多樣的，教師可以組建QQ群、微信群等方式，將微課的視頻連接分享給學(xué)生，繼而也可以方便學(xué)生在課下與課中都能進行學(xué)習(xí)上的探討與交流。這樣的課堂教學(xué)模式既能幫助學(xué)生發(fā)散思維，還能調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性與積極性。

2英語教學(xué)開展翻轉(zhuǎn)課堂的意義

作為大學(xué)的公共基礎(chǔ)課之一，英語的教學(xué)時間與場所分散而固定，常常是具有間斷性的，比如說一周只有星期一與星期三有兩節(jié)英語課，這就讓許多學(xué)生無法有效完成英語的學(xué)習(xí)鏈，平常也沒有相應(yīng)的英語文化氛圍與語言環(huán)境供他們學(xué)習(xí)英語。學(xué)生英語的“聽、說、讀、寫”的能力得不到全面的提升，學(xué)校的英語課程也無法給予學(xué)生專業(yè)的、有針對性的英語學(xué)習(xí)服務(wù)，無法讓英語變成一門語言技能型的學(xué)科。很多學(xué)生畢業(yè)以后都還處于高中英語水平上，沒有明顯的進步。由此可見大學(xué)的英語教學(xué)確實存在著很多問題。相比于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式彌補了傳統(tǒng)模式的不足，創(chuàng)新了課堂教學(xué)的理念與方式，樹立以人為本的觀念，及時轉(zhuǎn)換師生角色，利用新媒體技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，讓課堂的教學(xué)變得靈活豐富，更加有針對性與專業(yè)性的為學(xué)生提供英語學(xué)習(xí)的服務(wù)[4]。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式更加注重多遠、變通、彈性的考量，而且十分強調(diào)動態(tài)的過程，注重對學(xué)生的虛席投入程度以及能力進行評價，從而推進客觀、多元的教學(xué)評價體系的創(chuàng)建，不斷激發(fā)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的態(tài)度與積極性。

3藝術(shù)類大學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的特點

3.1藝術(shù)思維影響學(xué)習(xí)英語的效果

心理語言學(xué)家卡羅爾曾經(jīng)總結(jié)了人類學(xué)習(xí)外語需要具備的四種才能：語音編碼與解碼能力、學(xué)習(xí)歸納能力、語法敏感性與強記能力[5]。而概念思維與邏輯思維應(yīng)該在外語的學(xué)習(xí)中占據(jù)核心地位，通俗意義上講就是科學(xué)思維。藝術(shù)類教育著重于形象與理性把握的統(tǒng)一，在綜合藝術(shù)類大學(xué)中，學(xué)生長期處于藝術(shù)文化的熏陶中，形象思維與非邏輯思維逐漸根深蒂固，也就是大眾熟知的藝術(shù)思維。這也阻礙了他們不能依據(jù)自己實際英語學(xué)習(xí)情況而制定詳細的學(xué)習(xí)計劃，無法有效、及時地甄別教學(xué)內(nèi)容的難點與重點，獨立學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)的難度較高，這也極大程度地降低了他們對英語學(xué)習(xí)的興趣與積極性，從而造成藝術(shù)類大學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果不佳的局面。

3.2藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱、知識儲備少

由于藝術(shù)類大學(xué)的學(xué)生的高考分數(shù)線普遍比文理科學(xué)生的分數(shù)線要低，而且藝術(shù)類專業(yè)對于英語的要求也沒有太高的要求，因此導(dǎo)致藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生從高中時期就沒有重視過英語的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生都抱著只要英語能過線就行的態(tài)度。進入大學(xué)，藝術(shù)專業(yè)的課程大多都安排的很滿，學(xué)生也非常想要提高自己本專業(yè)的技能水平，比如說舞蹈、表演、戲曲等專業(yè)水平，希望可以在未來的就業(yè)過程中獲得更好的發(fā)展，而對于英語的學(xué)習(xí)就更加不在乎了，因為它與本專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有任何的關(guān)系。而且由于他們的英語基礎(chǔ)相對薄弱，英語思維沒有建立，從而使得學(xué)生學(xué)習(xí)英語的難度相應(yīng)的上升。據(jù)某綜合類的藝術(shù)院校的表演專業(yè)大三的學(xué)生的大學(xué)英語成績以及積累的詞匯量的調(diào)查統(tǒng)計，結(jié)果顯示：79%的學(xué)生在大三學(xué)期的英語平均成績不到70分（滿分100分）。而該年級的學(xué)生積累的英語詞匯量達到3000左右的只有15%，普遍的學(xué)生掌握的詞匯量平均也只有1600左右。由此可見藝術(shù)類學(xué)生的英語基礎(chǔ)是非常薄弱的[6]。

3.3藝術(shù)院校的英語學(xué)習(xí)氛圍較差

一是藝術(shù)院校的藝術(shù)氛圍過于濃郁，而英語學(xué)習(xí)的氛圍自然就弱了下來，無法給其他學(xué)生樹立榜樣作用，更無法激勵學(xué)生學(xué)習(xí)英語。二是藝術(shù)類的專業(yè)難度并不比文理科的難度系數(shù)大，藝術(shù)專業(yè)更側(cè)重于實踐與技能訓(xùn)練，因此需要耗費大量的時間、精力去訓(xùn)練。比如說大學(xué)的舞蹈專業(yè)的學(xué)生，需要四年的時間苦練舞蹈工作與基本功，最終才能成就一番事業(yè)。因此英語學(xué)習(xí)的時間也被“更加重要”的專業(yè)課學(xué)習(xí)占用了[7]。學(xué)校教師也對專業(yè)課的學(xué)習(xí)抓得很緊，甚至導(dǎo)致有些學(xué)生擠掉英語課的學(xué)習(xí)時間，去參見專業(yè)課的訓(xùn)練，最后還致使學(xué)生學(xué)業(yè)壓力過大的不良后果。

4翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在藝術(shù)類大學(xué)的有效應(yīng)用

4.1創(chuàng)新教學(xué)觀念，及時轉(zhuǎn)換師生角色

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式開展過程中，藝術(shù)類的大學(xué)英語教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的課堂教學(xué)觀念，樹立以人為本的教育理念，將課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生。與此同時教師還要積極學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，圍繞“三個基本”原則，即翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容要注重對學(xué)生的“三個基本”培養(yǎng)，它包括有：圍繞翻轉(zhuǎn)課堂的基本理念教學(xué)；培養(yǎng)學(xué)生基本的信息技術(shù)學(xué)習(xí)方法與素養(yǎng)；培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的信息技術(shù)知識與技能應(yīng)用[8]。只有打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，才能符合翻轉(zhuǎn)課堂的又一特性———發(fā)展性的培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生進一步拓展自己的知識面，適應(yīng)不斷發(fā)展的信息技術(shù)要求。此外還要加強對學(xué)生學(xué)習(xí)微課視頻的情況進行監(jiān)督、激勵與指導(dǎo)，督促學(xué)生培養(yǎng)起自主學(xué)習(xí)與探究的能力，樹立正確的英語學(xué)習(xí)態(tài)度。教師還要學(xué)會因材施教，尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律與英語學(xué)習(xí)需求，實行分層教學(xué)法，按照上課情況，學(xué)習(xí)態(tài)度與能力、成績排名等因素，設(shè)計不同水平與層次的微課視頻，按照學(xué)生的分層進行一對一的輔導(dǎo)，這樣可以加強師生之間的互動關(guān)系，從而對英語基礎(chǔ)不扎實的學(xué)生也是具有幫助性的作用。最后教師也要養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，積極參加學(xué)校對英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究與培訓(xùn)互動，不斷的豐富自己的知識體系，完善知識結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)先進的教學(xué)經(jīng)驗與方式，從而進一步提升自己的教學(xué)能力與專業(yè)素養(yǎng)，提高微課的設(shè)計質(zhì)量[9]。這對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣與積極性有著非常重要的影響。

4.2微課設(shè)計滲透英語文化，培養(yǎng)英語思維

任何一門語言的學(xué)習(xí)都需要良好的語言環(huán)境培育，因此教師要積極營造英語語言的學(xué)習(xí)氛圍，在微課的設(shè)計中融入英語的多元文化。尤其是隨著經(jīng)濟全球化的深入發(fā)展，使得國外的思想文化與教育資源都在“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式下實現(xiàn)了資源共享與文化碰撞。而大學(xué)生也有很多喜歡追美劇、英劇等國外影視劇的群體。因此教師要結(jié)合時展的特點以及當(dāng)代大學(xué)生的發(fā)展需求，來制作微課，開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式[10]。比如說將國外的風(fēng)俗習(xí)慣、節(jié)日特征、影視劇片段、著名的文學(xué)作品融入微課課件中，一來可以豐富學(xué)生的知識層面，二來可以引起學(xué)生共鳴，繼而激發(fā)出學(xué)習(xí)英語的興趣，并且重新思考學(xué)習(xí)英語的重要性。在課堂上，教師也可以和學(xué)生對美劇、英劇的題材、英語的用法習(xí)慣進行探討，繼而逐漸培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，提升他們學(xué)習(xí)英語的興趣。

4.3加強信息技術(shù)的現(xiàn)代化應(yīng)用技術(shù)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的推動下，信息技術(shù)已經(jīng)滲透進大學(xué)的教育領(lǐng)域中，在大學(xué)英語開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，需要學(xué)生與教師提高信息技術(shù)的應(yīng)用水平與素養(yǎng)。教師要積極學(xué)習(xí)先進的信息技術(shù)，才能制作出鮮明直觀的微課內(nèi)容，才能在網(wǎng)絡(luò)平臺上與學(xué)生開展有效的指導(dǎo)，才能充分激發(fā)學(xué)生主動探究與學(xué)習(xí)的興趣與積極性。而學(xué)生只有掌握了信息技術(shù)，才能節(jié)約學(xué)習(xí)時間，通過自有控制學(xué)習(xí)進度，訓(xùn)練自己找出自己的薄弱點，繼而在課堂上對老師提出自己的疑問[11]。藝術(shù)類大學(xué)也應(yīng)該定期組織師生對信息技術(shù)學(xué)習(xí)的技能培訓(xùn)，讓教師與學(xué)生都能夠緊跟時代的步伐，加強師生之間的互動關(guān)系，從而為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式現(xiàn)代化開展提供技術(shù)保障。

4.4將英語學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式對于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力、信息素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)與探究、合作學(xué)習(xí)等綜合素質(zhì)能力都有積極的推動作用。而對于藝術(shù)類學(xué)校的學(xué)生來講，專業(yè)性過強是其教育的特點之一，因此要將英語的教學(xué)主動融入到專業(yè)的教學(xué)過程中[12]。教師可以在微課的內(nèi)容設(shè)計上，涉及到專業(yè)課的一些知識，比如說介紹國外的舞蹈發(fā)展歷程或者種類，從而讓學(xué)生提高對英語學(xué)習(xí)的興趣與積極性。在課堂上，比如教師就可以讓表演專業(yè)的學(xué)生編排一個英語短劇，在課堂上展示給同學(xué)們；讓音樂專業(yè)的學(xué)生比賽英語唱歌等，從而靈活地解決了英語與藝術(shù)類專業(yè)關(guān)聯(lián)不大的問題，讓每個學(xué)生都能將學(xué)習(xí)時間均衡一下，增強他們對英語學(xué)習(xí)的重要性的認識。

5結(jié)論

“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的翻轉(zhuǎn)課堂更具有靈活性與開放性，通過結(jié)合藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況與特點，探討出如何將現(xiàn)代化的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式應(yīng)用于藝術(shù)類大學(xué)中的具體措施。從而進一步實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)資源的共享，營造校園學(xué)習(xí)英語的氛圍，為藝術(shù)類大學(xué)的英語教育與教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展給予技術(shù)與理論上的支持，為提升藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)與英語能力帶來更寬廣的變革前景。

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作者:羅琳雅 單位:四川音樂學(xué)院