中學教育的評價探索

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摘要：文章首先對教育評價的概念和目的進行介紹，其次指出中學教育中教育評價存在的問題，最后提出中學教育評價的改革措施，即完善中學教育評價體系；教育評價重“改進”、輕“甄別”；教育評價要注重學生的長遠發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教育評價；評價方式；中學教育

教育評價是教育發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，對學校教育的改革和發(fā)展有著重要作用，應(yīng)得到各級、各類學校的重視。目前，我國學校教育的教育評價體系雖然有所改進，但仍然存在一定的問題，因此，分析并指出學校教育中教育評價存在的問題，改進教育評價理論體系對我國的學校教育發(fā)展有著重要作用。

一、教育評價概述

教育評價是指教育機構(gòu)根據(jù)一定教育價值觀及教育目標，運用科學的手段和方法對教育活動、教育過程、教育方式和教育結(jié)果等進行分析整理，并做出價值性的判斷[1]。教育評價旨在對教學活動進行反饋，幫助教育者和受教育者共同改善教學活動，完成教學目標。中學的教育評價既包括已完成的一堂課、已結(jié)束的學期或?qū)W年，也包括正在進行中的教育教學活動。教育評價的主要特征有：第一，教育評價的本質(zhì)是幫助教育教學活動中的參與者進行“價值判斷”；第二，教育評價必須有一定的價值標準；第三，教育評價的對象是教育者、受教育者、教育中介。既包括學生評價、教師評價，也包括教育教學活動評價；第四，教育評價的最終目的是為了改進與發(fā)展教育教學活動。

二、教育評價的目的

（一）促進學生了解自身的學習情況在中學教育中，教育評價活動多數(shù)是圍繞學生的學習展開的。教育評價是為了讓學生了解自己的學習情況，尤其是學生正處于學習的進步狀態(tài)，可以使學生從中受到激勵從而更加努力刻苦地學習。同時，也可以使學生意識到學習上存在的問題，以便采取針對性的措施并加以改進。例如，通過考試來評價學生的學習成果時，教師要使學生弄清楚哪些知識已經(jīng)掌握，哪些知識尚未掌握，并明確今后的努力方向和需要采取的具體對策，使學生做到對已懂的知識加以鞏固提高，不明確的地方要在教師和同學幫助下弄清楚。教師還要注重培養(yǎng)學生的自我反省能力和客觀評價的態(tài)度，要讓學生做到自我評價和相互評價，也要注意對學生的指導和幫助，教育評價要客觀，不能流于形式。（二）提高教師的教學效果教師需要通過各種教育教學活動，提高教學效果，并幫助學生塑造良好品格。教師可以通過教育評價的反饋功能，利用教育評價的相關(guān)理論知識來改善教學計劃，使教學實效性更高。例如，學校在學期或?qū)W年初始時進行的以了解學生學習基礎(chǔ)為目標的開學測驗。有些中學為了判定某個學期教師的教學效果和學生的學習效果，進行形成性評價和總結(jié)性評價，便可以發(fā)現(xiàn)問題，進而改善學校教育的質(zhì)量。但教師在進行教學評價時，可以采取多種形式，要針對學生的不同情況“對癥下藥”。（三）強化學校對教學的管理以強化管理為目的的教育評價是學校教育中采取較多的評價方式。中學的每個學期的中旬和結(jié)束時都會采取期中考試和期末考試的方法對學生的學習做出總結(jié)性評價，學生各個學科的學習效果通過各科考試成績直接呈現(xiàn)，思想品德等素質(zhì)評價用評語或者檔案袋的形式進行。教育評價的進行，對于學校校本課程的開發(fā)研究有著重要作用。要改變傳統(tǒng)的教育思想和教育方法，形成一套科學的體系，就要提出一套可行的方案，因此，教育評價也需要改善。通過教育評價篩選出成功的教育教學體系，也可以為新的教育教學活動及形式的提供參考。例如，中學教材改革的評價、素質(zhì)教育推廣實驗評價都屬于以研究為目的的評價。

三、教育評價在中學教育中存在的問題

在我國中學教育階段，學校教育中的教育評價對于提高學生素質(zhì)水平、學業(yè)成績等方面起著至關(guān)重要的作用?，F(xiàn)階段我國的學校教育中的教育評價傾向性存在一定問題，具體表現(xiàn)在“重學業(yè)成績評價、輕綜合素質(zhì)評價”。素質(zhì)教育旨在提高全民族的素質(zhì)水平，學校的教育評價價值觀取向應(yīng)向素質(zhì)教育價值觀靠攏。但我國中學的教育評價中仍以評價學生的學習成績?yōu)橹?，這種評價只能片面地反映學生的學科學習水平，無法反映學生的綜合素質(zhì)水平。因此，學校教育無法全面地、準確地、真實地評價出一個學生的綜合素質(zhì)水平。學校教育依據(jù)不同的評價標準和評價對象可以采用多種教育評價方式，在我國中學，常采用的教育評價方式有診斷性評價、形成性評價（過程性評價）和總結(jié)性評價。筆者試從這三個評價方式入手，聯(lián)系現(xiàn)階段我國中學的實際情況，對其做出分析并指出其存在的誤區(qū)。（一）診斷性評價：重視“因分施教”，忽視“因材施教”診斷性評價是指在教育教學活動開始前，對學生的個體發(fā)展水平作出鑒定，以便對不同類型的學生采取不同的教學方式，便于達到理想的教育目標。學校教育的診斷性評價被運用于學期、學年、課程，以及教學活動開始前，為教育者因材施教提供了基礎(chǔ)。在中學的學校教育中診斷性評價常以“摸底考試”的形式出現(xiàn)，“摸底考試”是用來掌握學生在一段時間內(nèi)學習情況的考試項目，多用來了解學生知識的掌握情況。學校教育中，“摸底考試”實行之后，年級負責人將年級學生的考試成績進行排名，成績排名被用來進行分班教學，排名靠前的幾十人會被分別安排如“尖子班”“火箭班”等班級。而成績相對靠后的其他學生則被隨機等分成多個教學班級，進行下學期的學習。在中學，“尖子班”“火箭班”等班級成為學生及家長的“榮耀”和“驕傲”，而被安排到這些班級里進行教學的教師也多為學科帶頭人、年級組長、高級教師及骨干教師等具有豐富經(jīng)驗的優(yōu)秀教師。在中學中，“尖子班”“火箭班”具有師資力量強大、學生基礎(chǔ)扎實、學生流動性小等特點。“摸底考試”這種診斷性評價帶來的不是教育公平，而是教育的不公平，是導致教育不公平現(xiàn)象的“推手”。學校教育沒有做到因材施教，沒有綜合考慮所有學生的綜合素質(zhì)，以及學生的學習興趣，忽視學生在學習過程中的持續(xù)性和靈活性，而是根據(jù)學生的學業(yè)水平這單一的方面對學生進行分類，這種評價方式會加大成績優(yōu)異的學生的壓力，也會減小成績落后的學生的積極性和競爭性。（二）形成性評價：重視提高學習成績的過程，而非道德修養(yǎng)的過程形成性評價，也稱過程性評價，是指教師對學生在某一階段的教育活動中的學習狀態(tài)進行觀察、記錄、總結(jié)和反思。在我國中學教育中，形成性評價的主體為班主任和授課教師，評價方法有觀察法、訪談法等。形成性評價的場所多為課堂，在課堂教學的環(huán)境中，教師可以對學生的情感、態(tài)度以及對知識的反應(yīng)情況等進行觀察，學生的情感和行為變化可以反饋出教師的課堂教學效果，使教師可以靈活利用課堂，達到理想的教學效果。但在實際的課堂教學中，教師的關(guān)注點傾向于學生對某一學科的感興趣程度及學生在課堂對知識的吸收程度，而忽視學生的情感和態(tài)度變化。教師在課堂教學中傳授的學科知識和學科理念、授課時的行為特點等都會影響到學生，學生會不自覺地模仿教師，所以教師應(yīng)該時刻注意自己的言談舉止，并在課堂中關(guān)心學生的一舉一動。尤其是學生的品德培養(yǎng)，在課堂中教師要做到言傳身教，以自身的行為去增強學生的道德感和責任感。（三）總結(jié)性評價：“重結(jié)果、輕過程”總結(jié)性評價，又稱終結(jié)性評價，是指在教學活動結(jié)束后，學校為了解教學活動的效果而進行的評價。總結(jié)性評價在學校教育中常常以月底考試、期中考試、期末考試等階段性考試的形式出現(xiàn)，用來對學生某一段時期的學習情況進行考查和了解?？偨Y(jié)性評價注重考查學生掌握某門學科知識的程度，概括水平較高，測驗內(nèi)容范圍較大，并具有時間長、次數(shù)少等特點。但考試成績只能反映學生這一段時間內(nèi)的學習情況，不具有代表性。這種教育評價方式會使家長和教師只重視分數(shù)，而忽視學生主動學習和吸取知識的過程，學生在學習過程中遇到的難題和疑惑無法通過考試完整地呈現(xiàn)出來。

四、中學教育評價的改革措施

（一）完善中學教育評價體系雖然教育評價理論在我國已經(jīng)有了一定的發(fā)展，但主要理論來源還是對國外教育評價理論的總結(jié)和發(fā)展，且我國教育評價理論結(jié)構(gòu)較散，要想在學校教育中形成完整的教育評價體系，需要一定時間的努力發(fā)展。完善教育評價體系，既是現(xiàn)階段學校教育發(fā)展的呼喚，也是教育實踐發(fā)展的客觀要求。教育評價要立足于實踐，構(gòu)建符合我國學校教育特色的教育評價理論。教育評價要根據(jù)學校、學生的特征進行，相對于西方較為活潑、自由的特點，我國的中學生相對拘謹保守。因此，教育評價要因?qū)W生學情進行調(diào)整，對于外來先進理論要有選擇地應(yīng)用。同時，教育評價體系的構(gòu)建需要在實踐中檢驗，不斷修補、改造和升華。（二）教育評價重“改進”、輕“甄別”美國著名教育專家斯塔弗爾比姆曾說過：“教育評價不是為了評價而是為了改進”[2]?；谒刭|(zhì)教育對教育評價改革的要求，中學要將教育評價作為學生全面發(fā)展的推動劑，重“改進”、輕“甄別”。教育評價不僅可以衡量教育過程，還能反映教育結(jié)果的好壞。為此，在中學教育評價過程中，學校要以診斷性評價和形成性評價為主，以總結(jié)性評價為輔。這就要求教師在教學活動過程中，除了要對評價對象的現(xiàn)實狀況及存在的問題進行判斷，還要分析產(chǎn)生這一結(jié)果的原因，使教育教學工作者理順各個環(huán)節(jié)，對教育目標的制定、教育內(nèi)容與方法的選擇、教育過程的展開等有一個良好的把握，保證教與學的成功。同時，形成性評價可以反映教育活動的全過程，對每一環(huán)節(jié)每一個細節(jié)都有量化指示，這便為改進提供了良好的依據(jù)，使整個教育教學活動更加符合學生實際需求。（三）教育評價要注重學生的長遠發(fā)展教育評價作為教學的重要環(huán)節(jié)，是一個緩慢的過程，要注重教育評價給教師和學生帶來的長遠利益。新課改提出，教育的目標為三維目標，即知識目標、能力目標、情感態(tài)度與價值觀目標。因此，學校要先改變評價目標，將“三維目標”納入評價目標之中，再采用靜態(tài)評價與動態(tài)評價相結(jié)合、他人評價與自我評價相結(jié)合的方法實施評價。這就要求教育評價活動中，在對評價對象目標的達到程度進行評價的基礎(chǔ)上，還要關(guān)注評價對象的歷史情況、發(fā)展水平及發(fā)展趨勢。同時，還要根據(jù)時間和現(xiàn)實情況不斷修正評價的目的、內(nèi)容、標準、方式，由此，才能為評價對象指明前進方向，最終讓學生受益，得到長遠發(fā)展。此外，在評價主體的選擇上，除了自我評價，還要增加他人評價，這樣才能夠增加評價的客觀性，便于綜合發(fā)揮兩類評價各自的優(yōu)勢，保證評價結(jié)果的準確性，使反饋更到位，從而為學生的長遠發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

目前，我國中學教育評價的選拔和考試，傾向于知識傳輸和結(jié)果，要想提高教學質(zhì)量，達到良好的教學效果必須完善教育評價體系，對教育評價不斷探究，要注重結(jié)合實際，有針對性地去改善，形成科學的、多元化的教育評價體系。

參考文獻：

[1]單志艷.如何進行教育評價[M].北京:華語教學出版社,2007.

[2]鹿星南,郭文良.教育評價存在的問題及改進策略[J].教育探索,2015(4):7-10.

作者:劉靜怡 單位:渤海大學教育與體育學院