中學(xué)教育管理中的人本化管理

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摘要：文章闡述了人本化管理的含義，分析了中學(xué)教育管理中人本化管理的現(xiàn)狀，提出了中學(xué)教育管理中的人本化管理途徑，即：規(guī)范民主化管理制度；構(gòu)建人本化課程體系；強(qiáng)化人本化教育管理制度。

關(guān)鍵詞：中學(xué)教育；教育管理；人本化管理

人本化管理是人性化理念在管理領(lǐng)域中的實(shí)踐及應(yīng)用，中學(xué)教育管理與人本化管理的有效結(jié)合，不僅貫徹了“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，也符合教育改革的核心要求。本文通過(guò)闡述人本化管理的含義，結(jié)合中學(xué)教育管理中人本化管理的現(xiàn)狀，探究了中學(xué)教育管理中正確進(jìn)行人本化管理的途徑。

一、人本化管理的含義

人本化管理是基于人的價(jià)值觀和選擇性，對(duì)外界力量進(jìn)行控制的心理學(xué)定義，它是結(jié)合了現(xiàn)代管理方法后延伸出的新型管理理念。人本化管理最初應(yīng)用在企業(yè)管理中，從人性的角度來(lái)思考問(wèn)題、分析問(wèn)題，并將人性和動(dòng)因作為中心，按照人性的普遍狀況進(jìn)行整體管理，包含了管理人員、管理環(huán)境、價(jià)值觀念和文化背景等部分。近年來(lái)，隨著教學(xué)改革的不斷深入，人本化管理也在教學(xué)管理中得到了充分應(yīng)用，不僅符合新課改的要求，更有利于通過(guò)激勵(lì)形式和課程資源開發(fā)，促使學(xué)生全面發(fā)展。

二、中學(xué)教育管理中人本化管理的現(xiàn)狀

（一）教師的人本化意識(shí)淡薄

教育管理與人本化管理理念的結(jié)合是教育改革發(fā)展的必經(jīng)之路，但由于許多教育管理者對(duì)人本化理念的認(rèn)識(shí)不到位，導(dǎo)致教師的人本化意識(shí)淡薄。教師的管理思維局限在傳統(tǒng)的管理理念中，不能充分發(fā)揮人本化管理的作用，甚至在教學(xué)管理過(guò)程中仍然將學(xué)生的成績(jī)作為管理核心，阻礙了學(xué)生想象力及創(chuàng)造力的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果不佳。

（二）教育管理忽視了學(xué)生的主體性地位

隨著教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)教育觀念的弊端逐漸顯露，在教學(xué)管理層面暴露出了許多問(wèn)題。在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，學(xué)校只重視學(xué)生成績(jī)的提升，不能真正以學(xué)生為主體。采用灌輸式教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的言行舉止和行為模式進(jìn)行量化，極大地阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。不尊重學(xué)生感受的教育管理模式，違背了素質(zhì)教育的本質(zhì)，極大地影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）人本化管理方法不夠完善

正確的人本化管理需要有明確的目的和完善的制度，管理者對(duì)管理對(duì)象要有充分的了解[1]。大多學(xué)校不能保質(zhì)保量地完成上級(jí)管理者布置的工作任務(wù)，校領(lǐng)導(dǎo)不能充分了解學(xué)校實(shí)情。教師對(duì)學(xué)生的量化要求，對(duì)成績(jī)和言行舉止的要求過(guò)于傳統(tǒng)化。人本化管理方法不夠完善，教育管理人本化理念并沒(méi)有深入人心，教育管理者也沒(méi)有充分重視教育管理的人本化。另外，學(xué)校缺少多樣化的思想教育的管理方法，多是教育者對(duì)被教育者的強(qiáng)制性要求或懲罰，不能調(diào)動(dòng)被教育者的積極性。

三、中學(xué)教育管理中的人本化管理途徑

（一）規(guī)范民主化管理制度

用以人為本的思想強(qiáng)化學(xué)校的人本化管理制度。在制度建設(shè)上，建立民主化的管理制度，教育者要時(shí)常與被教育者進(jìn)行情感溝通，走進(jìn)被管理者的內(nèi)心世界，與其進(jìn)行思想交流。在學(xué)校的管理制度上，要松弛有度，要制定嚴(yán)格的管理制度，但要用近乎人情的方式來(lái)執(zhí)行。只有嚴(yán)寬結(jié)合，打造以教師和學(xué)生為本的制度，不以成績(jī)來(lái)衡量教師和學(xué)生的成果，才能形成一種輕松、融洽的學(xué)習(xí)和教育環(huán)境。建立公平、公正、公開的透明管理制度，在期中期末評(píng)獎(jiǎng)時(shí)，對(duì)優(yōu)秀的教師和學(xué)生予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。

（二）構(gòu)建人本化課程體系

構(gòu)建人本化的課程體系，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)的簡(jiǎn)單行為，而是教師和學(xué)生自動(dòng)自主地進(jìn)行關(guān)于學(xué)習(xí)方法的研究，對(duì)知識(shí)的討論和探索[2]。因此，在人本化課程體系構(gòu)建中，教師應(yīng)放低姿態(tài)，走進(jìn)學(xué)生的世界，和學(xué)生一起討論和研究，構(gòu)建良好和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。教育能開拓學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生自行提高，使其確立奮斗目標(biāo)，讓其明白集體的奮斗目標(biāo)。人本化的課程體系構(gòu)建要將教育與引導(dǎo)充分結(jié)合。運(yùn)用思想教育的方法，通過(guò)與學(xué)生交流，增進(jìn)師生之間的感情，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出的不同道德行為進(jìn)行引導(dǎo)，用一種積極向上的精神帶動(dòng)學(xué)生。

（三）強(qiáng)化人本化教育管理制度

強(qiáng)化制度是實(shí)現(xiàn)人本化管理的保證。在制定教育管理制度時(shí)，要為學(xué)生講解制度的作用和目的，讓學(xué)生能夠更加容易的執(zhí)行制度；充分尊重，并參考學(xué)生、教師的意見(jiàn)，真正的做到人本化管理。改革學(xué)習(xí)制度要充分尊重教師的教育意見(jiàn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)意見(jiàn)，讓學(xué)生可以自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，讓教師的授課方式多元化，在增強(qiáng)教師創(chuàng)造力的同時(shí)，也有利于提升教師教學(xué)質(zhì)量。綜上所述，我國(guó)中學(xué)教育管理方面仍然存在著人本化管理方法契合度不高，人本化管理實(shí)行手段乏力等弊病。中學(xué)教育管理人員應(yīng)當(dāng)不斷探索人本化管理方法，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)中學(xué)教育管理人本化的普及。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉麗.中學(xué)教育管理中對(duì)于人本化管理方法的應(yīng)用[J].科教文匯(下旬刊),2014(4):23-26.

[2]夏銘,高陽(yáng).論實(shí)現(xiàn)中學(xué)教育管理人本化的途徑與方法[J].遼寧教育研究,2007(12):14-16.

作者:郝學(xué)通 單位:臨沭縣第五初級(jí)中學(xué)