高校教師職業(yè)道德審視與養(yǎng)成

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［摘要］高校教師職業(yè)道德不僅關(guān)系到教師自身教學(xué)能力和教學(xué)素質(zhì)的提高，而且還關(guān)系到學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。在專(zhuān)業(yè)化背景下，高校教師職業(yè)道德的培養(yǎng)存在諸多影響因素，復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境、評(píng)價(jià)體系不完善、培養(yǎng)不夠深入等都在一定程度上阻礙著高校教師職業(yè)道德建設(shè)。所以，要通過(guò)為高校教師培養(yǎng)營(yíng)造良好的環(huán)境、完善高校教師的職業(yè)道德評(píng)價(jià)體系、加強(qiáng)高校教師的職業(yè)道德培養(yǎng)等手段促進(jìn)高校教師職業(yè)道德發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］師德建設(shè)；高校教師專(zhuān)業(yè)化；評(píng)價(jià)體系；培養(yǎng)體系

在同北京師范大學(xué)師生代表座談時(shí)指出：百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，高校教師為本。優(yōu)秀的高校教師不僅具有較高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，而且具有較高的職業(yè)道德。高校教師職業(yè)道德是指以熱愛(ài)教育工作、尊重學(xué)生且具有較強(qiáng)抗壓能力和吃苦耐勞精神為內(nèi)核的職業(yè)精神。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，社會(huì)對(duì)于高校教師師德建設(shè)的要求也越來(lái)越高，高校教師需樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀念，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)、反思和探究來(lái)拓寬自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，從而提高教學(xué)能力和教學(xué)水平。高校教師師德的高低對(duì)學(xué)生道德水平具有重要影響，身教重于言教，高校教師在日常教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出的優(yōu)秀道德品質(zhì)，可對(duì)學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)持久的影響，促進(jìn)學(xué)生良好道德品質(zhì)的形成。

一、專(zhuān)業(yè)化背景下高校教師職業(yè)道德的重要性

在專(zhuān)業(yè)化背景下，高校教師職業(yè)道德的高低是影響學(xué)生思想道德素質(zhì)養(yǎng)成的重要因素。對(duì)于世界觀、人生觀和價(jià)值觀都尚未成熟的學(xué)生而言，高校教師的一舉一動(dòng)、一言一行都會(huì)影響學(xué)生價(jià)值判斷和價(jià)值選擇的養(yǎng)成，在專(zhuān)業(yè)化背景下開(kāi)展高校教師的職業(yè)道德建設(shè)對(duì)于高校教師師德以及教學(xué)質(zhì)量的提升都具有重要意義。

（一）高校教師職業(yè)道德是高校教師教學(xué)能力和教學(xué)水平的重要組成部分職業(yè)道德是高校教師在從事教育活動(dòng)中所形成且不斷遵循的穩(wěn)定道德觀念、行為規(guī)范和道德品質(zhì)的總和，是調(diào)節(jié)高校教師在教育過(guò)程中各種關(guān)系的行為準(zhǔn)則。高校教師具備較高的職業(yè)道德，可堅(jiān)定其教書(shū)育人的師德信念，明確當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)和未來(lái)的發(fā)展方向，進(jìn)而提高其職業(yè)認(rèn)知水平，使高校教師發(fā)自內(nèi)心地堅(jiān)持師德價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)，在潛移默化中對(duì)學(xué)生的道德判斷和道德選擇產(chǎn)生深遠(yuǎn)持久的影響。心理學(xué)研究表明，學(xué)生的接受心理往往從信服教育者的人品、學(xué)識(shí)開(kāi)始，繼而接受高校教師所傳授的道理，然后內(nèi)化為自己的理想、信念和價(jià)值觀。古語(yǔ)有云：“親其師，信其道?！备咝＝處煾呱械穆殬I(yè)道德有助于提升學(xué)生對(duì)于教師傳授內(nèi)容的接受程度，促進(jìn)高校教師教育教學(xué)能力的提升。

（二）高校教師職業(yè)道德的高低影響學(xué)生道德品質(zhì)的形成高校教師承擔(dān)著培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興時(shí)代新人的重要使命，具備高尚的師德有助于高校教師引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立堅(jiān)定的理想信念，加強(qiáng)學(xué)生思想品德修養(yǎng)、豐富學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思想道德水平的提升。特別是對(duì)處于成長(zhǎng)階段的大學(xué)生而言，其個(gè)性心理還停留在對(duì)于家長(zhǎng)和高校教師的模仿階段。因此，周?chē)纳鐣?huì)環(huán)境和榜樣行為會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大影響。高校教師作為學(xué)生成長(zhǎng)的榜樣和引導(dǎo)者，自身的思想道德水平和職業(yè)道德修養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展具有重要作用。高校教師高尚的職業(yè)道德會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接的榜樣示范作用，幫助學(xué)生形成良好的道德信念感，為學(xué)生架構(gòu)成熟的道德評(píng)價(jià)體系，從而促進(jìn)學(xué)生道德水平的提高。此外，高校教師的教學(xué)活動(dòng)不僅是單方面?zhèn)魇谥R(shí)的過(guò)程，更是在教學(xué)中滲透自身教育觀念、幫助學(xué)生形成良好道德品質(zhì)的過(guò)程。

（三）高校教師高尚的職業(yè)道德有助于社會(huì)道德水平的提升高校教師職業(yè)道德對(duì)于社會(huì)道德水平的提升主要表現(xiàn)在教書(shū)育人上。高校教師在校內(nèi)可通過(guò)教學(xué)以及與學(xué)生的接觸，用自己的言行以及在教學(xué)過(guò)程中潛移默化影響學(xué)生的思想道德品質(zhì)。促進(jìn)學(xué)生將教師的師德內(nèi)化為自身的道德品質(zhì)，繼而學(xué)生在與校園環(huán)境之外的人進(jìn)行接觸時(shí)，對(duì)周?chē)说难孕胁蛔杂X(jué)地產(chǎn)生一定影響，從而在潛移默化中促進(jìn)社會(huì)道德感的提升。高校教師對(duì)于學(xué)生的影響是巨大的，是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的重要榜樣，從社會(huì)角度而言，學(xué)生作為社會(huì)成員，對(duì)于其家人的影響呈現(xiàn)出邊際遞減效應(yīng)，也就是說(shuō)，師生關(guān)系越親密，對(duì)于學(xué)生的影響也就越大，同時(shí)，學(xué)生受到教師高尚職業(yè)道德的影響之后會(huì)內(nèi)化為自身的道德觀念，繼而對(duì)學(xué)生的家人及鄰居之間產(chǎn)生一定的影響，促進(jìn)社會(huì)道德水平的提升。

二、專(zhuān)業(yè)化背景下高校教師職業(yè)道德出現(xiàn)問(wèn)題的原因

高校教師作為學(xué)生成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人，自身必須具備良好的職業(yè)道德，教師良好的職業(yè)道德主要包括愛(ài)崗敬業(yè)，堅(jiān)定自身崇高的職業(yè)理想與教育信念；強(qiáng)烈的職業(yè)責(zé)任感，將教書(shū)育人當(dāng)做自身的信念；同時(shí)還要做到為人師表，為學(xué)生做好榜樣，從而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極正面的引導(dǎo)作用。然而，在當(dāng)前社會(huì)背景下，高校教師職業(yè)道德滑坡的事情屢見(jiàn)不鮮，“范跑跑”之流越來(lái)越多，真正為學(xué)生考慮的“譚千秋”卻越來(lái)越少。究其原因，主要有以下幾點(diǎn)：

（一）復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境影響高校教師良好職業(yè)道德的形成馬克思認(rèn)為，人是社會(huì)關(guān)系的總和?，F(xiàn)代社會(huì)將社會(huì)形態(tài)建立在人對(duì)物的依賴(lài)上，傳統(tǒng)道德觀念逐漸受到影響，人們逐漸以獲得金錢(qián)和物質(zhì)報(bào)酬為目的進(jìn)行工作，這對(duì)于以教書(shū)育人為從業(yè)信條的高校教師而言，非常不利于高校教師職業(yè)道德的形成?，F(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展導(dǎo)致人在一定程度上被物化了，繼而造成個(gè)人主義、拜金主義、享樂(lè)主義等不良思想觀念橫行，在這種社會(huì)氛圍下，高校教師不再甘心在三尺講臺(tái)上的“傳道、授業(yè)、解惑”，而是急于尋找新的出路，有償家教和多校兼職屢見(jiàn)不鮮。此外，一些高校教師受社會(huì)風(fēng)氣影響，更加注重物質(zhì)回報(bào)，由此進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)中也勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，高校教師道德水平主要依靠外在職業(yè)道德規(guī)范，在復(fù)雜社會(huì)環(huán)境影響下，高校教師并沒(méi)有將高校教師職業(yè)道德真正內(nèi)化于心，僅僅依靠對(duì)于道德規(guī)范的服從并不能在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中真正影響和觸動(dòng)學(xué)生，無(wú)法使學(xué)生形成良好的道德素質(zhì)，不利于高校教師成長(zhǎng)和學(xué)生發(fā)展。

（二）高校教師職業(yè)評(píng)價(jià)體系的不完善影響高校教師職業(yè)道德的培養(yǎng)高校教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)體系是依據(jù)高校教師專(zhuān)業(yè)道德規(guī)范制定的一種評(píng)價(jià)系統(tǒng)，主要是針對(duì)高校教師在日常教育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的職業(yè)道德高低進(jìn)行具體評(píng)價(jià)，高校教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)體系的工具性價(jià)值在于維護(hù)良好的教學(xué)秩序，提升高校教師教學(xué)效率，高校教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)體系的目的性價(jià)值則在于使高校教師獲得良好的職業(yè)幸福感和成就感，提升自身教學(xué)水平。但在實(shí)際高校教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)體系中，學(xué)校過(guò)分強(qiáng)調(diào)高校教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)體系的規(guī)范性，對(duì)于教學(xué)秩序的追求超過(guò)了對(duì)于高校教師職業(yè)幸福感的堅(jiān)守。這使得高校教師師德建設(shè)浮于表面，不利于高校教師職業(yè)道德的形成與完善。此外，在我國(guó)，高校教師的職業(yè)道德評(píng)價(jià)與不同的績(jī)效考核、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)具有一定的聯(lián)系，在一定程度上阻礙了高校教師職業(yè)道德培養(yǎng)。部分高校教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)體系是為了實(shí)現(xiàn)高校教師專(zhuān)業(yè)化而刻意提出的評(píng)價(jià)體系，在實(shí)際運(yùn)行過(guò)程中，高校教師道德評(píng)價(jià)體系基本名存實(shí)亡，對(duì)于高校教師職業(yè)道德考核指標(biāo)在具體性上還有待提升，而且在對(duì)高校教師職業(yè)道德進(jìn)行評(píng)分時(shí)，其過(guò)程潦草且馬虎，久而久之，使得高校教師制度意識(shí)淡漠，規(guī)則意識(shí)不足，影響高校教師職業(yè)道德的形成和發(fā)展，進(jìn)而影響高校教師教學(xué)質(zhì)量的提升，不利于學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展。［1］

（三）高校教師的職業(yè)道德培養(yǎng)不夠深入高校教師職業(yè)道德培養(yǎng)主要包括職前培養(yǎng)和職后培養(yǎng)兩種，高校教師職前職業(yè)道德培養(yǎng)主要是指師范生在學(xué)校接受的師德教育，職后培養(yǎng)是指在進(jìn)入高校教師崗位之后學(xué)校組織的師德培訓(xùn)。就高校教師的職前師德培養(yǎng)而言，部分師范高校對(duì)于師范生的培養(yǎng)重點(diǎn)主要集中在知識(shí)學(xué)習(xí)和教育教學(xué)技能訓(xùn)練，忽視了對(duì)于學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)；同時(shí)，相當(dāng)一部分高校在對(duì)于學(xué)生的師德訓(xùn)練上缺乏針對(duì)性和計(jì)劃性，師德教育與高校思想政治教育混為一談，高校教師在師德教育課程上的規(guī)劃比較籠統(tǒng)，對(duì)于學(xué)生的道德要求也不夠具體，不利于高校教師職業(yè)道德的成長(zhǎng)。首先，就高校教師的職后職業(yè)道德培養(yǎng)而言，高校教師職業(yè)道德培養(yǎng)不夠深入，表現(xiàn)在參與培訓(xùn)教師的態(tài)度上，部分高校教師對(duì)于教師培訓(xùn)存在一定的抵觸情緒，對(duì)于培訓(xùn)活動(dòng)參與不積極。其次，在師德培訓(xùn)內(nèi)容上，部分師德培訓(xùn)內(nèi)容與高校教師教學(xué)實(shí)際相去甚遠(yuǎn)，對(duì)于高校教師師德的發(fā)展作用有限，部分高校教師認(rèn)為參與培訓(xùn)多于形式主義，對(duì)自身教學(xué)能力提升無(wú)益。

（四）高校教師愛(ài)崗敬業(yè)意識(shí)不強(qiáng)，為人師表意識(shí)淡漠愛(ài)崗敬業(yè)是職業(yè)工作者以正確的態(tài)度對(duì)待自身所從事的職業(yè)勞動(dòng)，努力培養(yǎng)自身對(duì)于所從事職業(yè)的熱愛(ài)和幸福感。但在我國(guó)目前教育環(huán)境下，高校教師愛(ài)崗敬業(yè)意識(shí)不強(qiáng)的現(xiàn)象普遍存在，這不僅影響其自身教學(xué)能力和水平的提高，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生影響。高校教師愛(ài)崗敬業(yè)意識(shí)不強(qiáng)主要表現(xiàn)在教學(xué)工作上，部分高校教師在教學(xué)活動(dòng)中憑經(jīng)驗(yàn)授課，對(duì)于新的教學(xué)內(nèi)容和方式缺乏鉆研，教學(xué)效果大打折扣，最終導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)落后，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，阻礙學(xué)生成長(zhǎng)。同時(shí)，某些高校教師僅僅將教育工作視為自己謀生的手段，對(duì)于教育事業(yè)缺乏敬畏之心，缺乏教書(shū)育人、傳道授業(yè)解惑的責(zé)任心，不利于學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展。此外，部分高校教師對(duì)于自身職業(yè)的定位僅僅停留在課堂之上，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的重視程度高于德育，為人師表意識(shí)淡漠，不僅不利于高校教師取得良好的教學(xué)成果，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)也具有消極作用。

三、加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)化高校教師職業(yè)道德培育的主要措施

（一）為高校教師師德培育營(yíng)造優(yōu)良的環(huán)境環(huán)境作為一種隱性因素，在高校教師職業(yè)道德培養(yǎng)過(guò)程中具有不可忽視的作用。良好的校園文化環(huán)境可陶冶高校教師情操，幫助高校教師形成良好的職業(yè)道德。首先，在硬件環(huán)境上，創(chuàng)建師德活動(dòng)室，讓高校教師在課余時(shí)間擁有可以進(jìn)行探討交流的場(chǎng)所和環(huán)境，有利于高校教師思路和想法的碰撞，為高校教師開(kāi)展有關(guān)師德的研討創(chuàng)造良好的環(huán)境，促進(jìn)高校教師自身師德水平的提升。其次，在隱性文化環(huán)境上，要?jiǎng)?chuàng)建對(duì)于全體師生都具有激勵(lì)性和導(dǎo)向性的校訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生尊師重教，營(yíng)造積極健康的校園文化環(huán)境，促進(jìn)高校教師職業(yè)道德的進(jìn)步和學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展。最后，在教師管理制度建設(shè)上，要注重高校教師自身發(fā)展需要，最大限度發(fā)揮高校教師在師德培養(yǎng)中的自覺(jué)性和主動(dòng)性。良好的師德培育環(huán)境可陶冶并促進(jìn)高校教師職業(yè)道德發(fā)展，與其他因素一起形成合力，促進(jìn)高校教師師德的提高和發(fā)展。

（二）完善高校教師專(zhuān)業(yè)化職業(yè)道德評(píng)價(jià)體系專(zhuān)業(yè)化的職業(yè)道德評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要求高校教師具有專(zhuān)業(yè)的教育理念和高尚的師德，不僅要掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且要具備專(zhuān)業(yè)的能力，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立良好的道德觀念。但在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，高校教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)體系還存在許多不完善的地方，因此，構(gòu)建科學(xué)、合理、完整的職業(yè)道德評(píng)價(jià)體系非常必要。首先，高校在師德評(píng)價(jià)體系建立之初，應(yīng)充分聽(tīng)取高校教師的合理意見(jiàn)，對(duì)即將建立的師德評(píng)價(jià)系統(tǒng)進(jìn)行充分的討論和宣傳工作，推動(dòng)高校建立一套內(nèi)容客觀合理、指標(biāo)科學(xué)規(guī)范、操作簡(jiǎn)便可行的專(zhuān)業(yè)化高校教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，在高校教師道德評(píng)價(jià)體系建設(shè)上，高校要注意評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展性，要根據(jù)時(shí)代的變化以及教育教學(xué)方式的更新來(lái)不斷提升職業(yè)化道德評(píng)價(jià)體系的適應(yīng)性，堅(jiān)持用發(fā)展的觀點(diǎn)看待教師的不斷成長(zhǎng)。此外，在高校教師職業(yè)道德評(píng)價(jià)體系中應(yīng)加入自評(píng)，引導(dǎo)高校教師進(jìn)行積極自我反思，從而促進(jìn)高校教師在職業(yè)道德方面的成長(zhǎng)和進(jìn)步。

（三）加強(qiáng)高校教師職業(yè)道德培訓(xùn)職業(yè)道德培訓(xùn)是提升高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)的關(guān)鍵步驟。在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，要深化教育體制改革，健全立德樹(shù)人落實(shí)機(jī)制。教師作為教育教學(xué)活動(dòng)的主要實(shí)施者，高校人才培養(yǎng)的主要踐行者，師德的高低對(duì)于高校學(xué)生的發(fā)展以及成長(zhǎng)具有重要意義。在高校教師師德教育的過(guò)程中，首先，在我國(guó)高校大學(xué)生教師職業(yè)道德教育上的針對(duì)性，作為我國(guó)高校教師的后備力量，高校在進(jìn)行人才培養(yǎng)的同時(shí)要注意對(duì)高校教師職業(yè)道德的培養(yǎng)，除了必要的思想政治教育，開(kāi)設(shè)有關(guān)師德的專(zhuān)門(mén)課程，提高學(xué)生師德意識(shí)。［2］同時(shí)，高校要進(jìn)一步加強(qiáng)師德建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī)制，將師德培養(yǎng)貫穿于高校教師培訓(xùn)管理的整個(gè)過(guò)程，強(qiáng)化高校教師對(duì)于師德重要性的認(rèn)識(shí)，提高青年教師的職業(yè)道德水平。在高校教師職業(yè)道德培訓(xùn)上，要加大培訓(xùn)力度，不能僅僅將師德停留在嘴邊，要經(jīng)常開(kāi)展高校教師職業(yè)道德交流活動(dòng)，同時(shí)要增強(qiáng)高校教師師德培訓(xùn)實(shí)踐性，促進(jìn)高校教師不斷提高自身的職業(yè)道德。增強(qiáng)對(duì)高校教師愛(ài)崗敬業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)，強(qiáng)化高校教師以身作則、為人師表的觀念“師者，人之模范也。”高校教師作為學(xué)業(yè)的傳授者以及學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)人，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展承擔(dān)著非常重要的使命。高校教師愛(ài)崗敬業(yè)精神主要體現(xiàn)在日常教學(xué)活動(dòng)中，增強(qiáng)對(duì)于高校教師愛(ài)崗敬業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)，不僅需要高校教師刻苦鉆研和攻克教學(xué)難點(diǎn)，還要不斷學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)，及時(shí)關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)生心理狀態(tài)，從而保證學(xué)生健康成長(zhǎng)。對(duì)學(xué)生開(kāi)展精心、耐心、用心的教育是現(xiàn)代師德的基本要求，在進(jìn)行高校教師培訓(xùn)過(guò)程中，要切實(shí)提高對(duì)于高校教師愛(ài)崗敬業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)，通過(guò)細(xì)化教學(xué)規(guī)范行為、樹(shù)立師德模范以及加強(qiáng)懲戒防范等形式促進(jìn)高校教師師德的發(fā)展和專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力的成長(zhǎng)。高校教師還要強(qiáng)化自身為人師表的觀念，對(duì)于身心尚未發(fā)展成熟的學(xué)生而言，高校教師在其成長(zhǎng)中具有特殊的意義和作用。［3］每位學(xué)生都希望得到教師的認(rèn)可和尊重，高校教師作為學(xué)生的榜樣，是學(xué)生爭(zhēng)相模仿的對(duì)象。所以，高校教師需時(shí)刻謹(jǐn)記為人師表的理念，通過(guò)高尚的品德、健全的人格以及得體的言行在潛移默化中影響學(xué)生，以身作則，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。

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作者：唐瑤 單位：江蘇海洋大學(xué)