教師職業(yè)道德建設存在的問題探討

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【摘要】職業(yè)道德建設對于教師隊伍建設極其重要，高尚的師德會對學生產生潛移默化和受益終生的影響，是全面高效推進素質教育和確保教育質量的重要保證和前提條件。教師隊伍在職業(yè)道德方面表現出來的不足和存在的問題是當前我國教育領域亟需克服的重要挑戰(zhàn)，本文針對有關問題進行了分析，并闡述了教師職業(yè)道德建設的內容和構建思路，為我國教師職業(yè)道德建設提供了一定的參考。

【關鍵詞】教師；職業(yè)道德建設；基本內容；路徑

教師職業(yè)道德建設在整個社會職業(yè)道德建設體系中處于核心地位，同時對其他行業(yè)的職業(yè)道德建設有著重要的榜樣和示范作用。與物質產品制造業(yè)不同，教師工作崗位上的勞動對象不是無生命的物品，而是有生命活力、有思想、有個性的青年學生。教師的一言一行，體現著教育和轉化的功能。教師勞動的這一特殊性，決定了每一位教師自身首先要具備高尚的精神境界和道德品質，通過自己的人格魅力達到對學生的影響、感化和教育，以達到和保證教學質量的提高。基于此，建設一支品德高尚、素質過硬的教師隊伍，必須針對當前師德建設中存在的問題進行研究解決，以推進教師的職業(yè)道德建設。

一、教師職業(yè)道德建設的地位和作用

在2016年12月7日至8日的全國高校思想政治工作會議上，發(fā)表了重要講話，強調“要加強師德師風建設，堅持教書和育人相統(tǒng)一，堅持言傳和身教相統(tǒng)一，引導廣大教師以德立身、以德立學、以德施教”。講話充分肯定了教師職業(yè)道德建設的重要性，為加強教師職業(yè)道德建設指明了方向。加強教師職業(yè)道德建設是確保教育質量的需要，是提高國民素質的必然要求，是構建和諧社會的重要途徑。

二、教師職業(yè)道德建設中存在的主要問題及原因

（一）主要問題

1.德育教育在教學活動中較為薄弱。在一部分教師看來，自身的職責就是教書，育人方面尤其是德育方面不是其工作職責，只將教師職業(yè)定位為知識的傳聲筒，缺乏對教育事業(yè)和教師職業(yè)的責任感的認識，對自身修養(yǎng)和思想道德建設不夠重視。也有因為個人職稱、住房或福利等問題得不到解決的老師，在課堂上隨意發(fā)泄對學校、社會和現實的不滿，其結果是并未起到教書育人的效果，反而在某些方面存在誤導。一名合格或優(yōu)秀的教師，除了傳播知識之外，還應該是學生生活中的導師、道德方面的指引者和示范者。2.缺乏對自身職業(yè)的認同。在部分教師職業(yè)收入邊緣化，特別是青年教師面臨職稱評定、科研壓力和生活壓力“三座大山”的環(huán)境下，有些教師對自身價值和職業(yè)的認同感、榮譽感、責任感在弱化，事業(yè)方面的進取心不足，僅僅把教師職業(yè)看作一種謀生的手段，而沒有站在“人類靈魂的工程師”這一偉大事業(yè)的高度。也有個別教師忙于兼職，在本職工作上投入不足，致使教學效果大打折扣。3.德行缺乏規(guī)范，沒有發(fā)揮表率作用。有的教師“師表”意識較為薄弱，看重自身得失，對自我德行要求不高，缺乏基本的自尊自愛精神。有的教師在言行和儀表方面未能很好地自我約束和規(guī)范，不符合教師的基本道德規(guī)范要求，更無法通過自身的行為和情操去影響和教育學生，甚至還會將不健康的思想意識或者不良行為傳遞給學生。還有的教師在利益的驅使下，做出更為嚴重的誤導學生的行為。這些教師不僅沒有發(fā)揮為人師表的作用，反而在學生中產生負面效果，造成了較為惡劣的影響。4.知識老化，缺乏創(chuàng)新。有的教師對教育規(guī)律和教學模式方面的思考和研究較少，沒有結合自身學科的特點，對教材和教育方法以及課堂形式的鉆研和創(chuàng)新不夠，知識和教學安排因循守舊，缺乏創(chuàng)新意識和探索精神，沒有做到因材施教，也沒有在教育教學形式上積極發(fā)揮學生的主觀能動性，所以教學質量和教學效果不夠理想。

（二）存在問題的主要原因

1.教師自身價值取向功利化。在市場經濟與舊體制以及中西方文化發(fā)生碰撞時期，不良的社會意識容易影響到教師群體，造成一部分教師理想目標的實際化、價值理念的實惠化等。當前社會價值多元化，誘惑叢生，加上教師自身子女教育和住房等生活壓力，以及近些年來的評估和檢查、職稱評定等工作壓力較大，使得部分教師的世界觀、人生觀和價值觀也有了一定程度的迷失，淡薄了對教師職業(yè)的認同感。加上目前社會上出現了個別因師生緊張關系造成的惡性事件，使不少教師認為教師這一職業(yè)只是謀生的一種手段，而沒有感受到其工作內在的尊嚴，更沒有體會到自我價值的實現。2.教師職業(yè)道德建設評價機制不完善。目前，大多數學校尚未建立較為完善的對教師職業(yè)道德的評價體系和實施方案，在師德考核中缺乏量化指標，在職稱評審、優(yōu)秀教師評選中往往只注重科研和學歷等外在因素，造成教師重學歷、重科研而輕師德、輕素養(yǎng)的現象。從教育部及其他教育主管部門對學?；蛘邔W科的評估檢查要求，以及社會機構對學校的評比或學科排名標準來看，往往看重的是師資結構、配套硬件設施、教師的教學獲獎成績、論文和課題等科研成果、學生的獲獎及就業(yè)情況等，主要體現外在方面的考察和衡量，對于教師職業(yè)道德狀況和職業(yè)道德建設水平等內在因素，在相應的領域卻沒有得到應有的體現。

三、教師職業(yè)道德建設的基本內容

（一）愛崗敬業(yè)，為人師表

因為教師勞動的特殊性，除了課堂教學的時空限制外，對于其教授學生的素質和教學質量，難以通過嚴格的標準來衡量，尤其是在師德方面，更難以準確量化和隨時監(jiān)督，也難以在短期內顯現效益，教學的質量和效果全憑教師自己的自覺性、責任感、榮譽心、上進心來不斷地自我約束和激勵。因此，教師要具有高度的職業(yè)自覺性和工作主動精神，不急功近利，時刻不忘責任。認真負責地做好備課、課堂教學、批改課后作業(yè)和輔導學生開展各項活動等，不傳播對學生身心健康有害的思想，把愛崗敬業(yè)內化為自己的實際行動，在學生中起到表率作用。

（二）遵循規(guī)律，勇于創(chuàng)新

教育工作是一項長期性的、復雜細致、體力和腦力相結合的勞動，教師必須掌握教育行業(yè)的特殊規(guī)律與要求，不僅要有系統(tǒng)的教育學理論以及運用教育學理論進行科學教育的技能與技巧，還要善于吸收一切先進的教育理念，拓寬育人思路和育人方法。教師只有在教育教學過程中不斷地提出新的見解，解決新的問題并積累新的經驗，才能培養(yǎng)出具有現代意識、符合黨和國家要求的高素質人才。在治學上，要有認真求實、勤奮刻苦、虛心踏實的態(tài)度，業(yè)務方面刻苦鉆研，不斷提高自身學識和更新知識體系，探究教育教學一般規(guī)律，逐漸改進教育教學方法，勇于創(chuàng)新并嘗試新科技在教學過程中的應用，強化自身教學能力和水平。

（三）尊重學生，公平公正

正確處理好“嚴格要求學生”與“尊重學生人格”的關系，是當前經濟社會對教師職業(yè)道德提出的新要求。具有獨立人格的學生既是教育工作的對象，同時也是教育工作的主體，學生主觀能動性的積極發(fā)揮直接影響著教學質量。要讓學生在人格完善過程中獲取相應的知識并完成相應的學業(yè)，從而實現知識、人格和身心之間的和諧發(fā)展。

（四）遵守校紀，維護校譽

遵守校紀，維護校譽是教師在行使學校賦予的各種權利、享受學校給予的各種待遇時必須承擔的一項義務。教師作為學校的一員，應該樹立主人翁意識，自覺維護學校聲譽，關心學校的建設與發(fā)展，與學校同呼吸、共命運。要學會尊重、關心每一位同事，樹立較強的集體榮譽感。

四、推進教師職業(yè)道德建設的路徑

（一）加強自我教育，形成有利于師德建設的主體環(huán)境

教師道德規(guī)范作為教師的行為準則，主要應該通過教師的內在認知發(fā)揮作用，依靠教師自覺地使自己的觀念和行為與職業(yè)道德要求相適應，主動改掉那些與師德規(guī)范相悖的失范行為。教師的為人師表、以身作則是對學生最好的教育。加強師德建設，首先要加強對師德修養(yǎng)重要性和必要性的認識，這種認識越深刻，師德修養(yǎng)的自覺性就越高。還要樹立正確的教師職業(yè)態(tài)度，熱愛本職工作，獻身教育事業(yè)。

（二）加強制度建設，塑造有利于師德建設的外部環(huán)境

以制度創(chuàng)新為突破口，塑造一個有利于提高師德水平的良好外部環(huán)境，是加強師德建設的關鍵。在社會主義市場經濟條件下，師德建設僅僅依靠教師的認知水平或者說單純地依靠教師的自律意識是遠遠不夠的，同時還要及時地把握各種影響教師職業(yè)道德水平變化的外在因素。首先，要加強學校內部制度建設，建立對師德建設的制度制約。各級學校領導首先要結合自身情況，認清教育對象的特點，改變重教學質量和科研水平、輕師德師風的觀念，通過制定一系列保障措施來引導教師進行自查自糾，自我提高。同時，對師德相關制度的構建，應該符合社會發(fā)展的需要，具有動態(tài)性或者時代性，而非墨守成規(guī)、一成不變。其次，加強制度建設，強化外部環(huán)境對師德建設的硬性制約。教育部門迫切需要以制度創(chuàng)新帶動激勵機制與約束機制的建立，從而形成一種能上能下、能進能出的動態(tài)管理模式。學校與教師之間應“雙向選擇”，增加教師的壓力感與責任感，使學校教育事業(yè)富有生機和活力。

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作者:唐書芳 單位:青海師范大學教育學院