高校藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)研

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摘要：為了推進(jìn)廣大高校工作室基于“產(chǎn)教學(xué)研創(chuàng)”五位一體運(yùn)行模式的改革與建設(shè)。研究團(tuán)隊(duì)采用現(xiàn)場參訪與電話咨詢的方法，展開了為期三年的普通高校藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀抽樣調(diào)查研究，調(diào)查的范圍為成都、武漢、長沙、廣州、杭州等中南部地區(qū)五個(gè)城市，每一座城市選取5所設(shè)置有設(shè)計(jì)工作室的普通高校和5家設(shè)計(jì)企業(yè)。諸多院校藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)停滯不前，特色不明顯，工作室內(nèi)涵膚淺，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容單一，學(xué)校對工作室的定位不太清晰，導(dǎo)致以工作室為載體的人才培養(yǎng)模式弊端不斷顯現(xiàn)，不能滿足當(dāng)前行業(yè)發(fā)展對創(chuàng)新性人才的需要。創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)是工作室藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的重心，工作室內(nèi)涵及評價(jià)體系建設(shè)是未來普通高校應(yīng)該予以高度重視的課題，藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)改革即將成為新一波的熱潮。

關(guān)鍵詞：工作室設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查

一、當(dāng)前我國設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

（一）技能基本滿足市場應(yīng)用需求，但創(chuàng)新應(yīng)變能力較弱。我國高職高專人才培養(yǎng)普遍是以應(yīng)用型人才為特色，改革開放以來高職高專作為高等教育中一股不可忽視的力量，培養(yǎng)了大批滿足市場需求的高級技能型人才贏得市場的青睞。近5年來，伴隨著我國教育部要求600所普通高等院校逐步向應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型這一改革舉措的實(shí)施，我國大部分新升格的一本、二本院校的設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)基本上走向應(yīng)用型和技術(shù)型的發(fā)展道路，諸多本科院校也仿效高職院校打出了“零距離上崗”、“訂單式培養(yǎng)”、“工學(xué)結(jié)合”、“校企合作”等旗號的方式繼續(xù)擴(kuò)招設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生，設(shè)計(jì)類專業(yè)在全國本專科院校中的覆蓋率非常大，幾乎名列前茅，每年藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生成井噴態(tài)勢發(fā)展，從而導(dǎo)致教育部不得不亮出紅牌以限制這類現(xiàn)象的盲目發(fā)展。盡管這系列措施對于滿足我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，對高層次應(yīng)用型人才需要，以及推進(jìn)我國高等教育大眾化進(jìn)程，保障人才的就業(yè)率等重要方面，起到了一定的積極促進(jìn)作用，但人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)化和批量化，大大脫離了社會對人才需求的格局與定位。我們隨處可見當(dāng)前的設(shè)計(jì)師軟件操作不錯(cuò)，制作工藝熟練，但依然有大量找不到合適的工作，然而市場上又的確需要人才，問題出現(xiàn)在哪兒呢？通過調(diào)研企業(yè)，我們得到：當(dāng)前的人才的確非?！皩！?，但這個(gè)專不是專家的專，而是專門的專，這類人才對于跨越新領(lǐng)域的問題束手無策。諸多企業(yè)管理者反映，應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才有一個(gè)巨大的缺陷就是把設(shè)計(jì)當(dāng)成版式或效果圖來做，千篇一律，沒有創(chuàng)新，不能應(yīng)對大項(xiàng)目和綜合性項(xiàng)目的高要求與高標(biāo)準(zhǔn)，后期在公司的培養(yǎng)上基本上跟不上公司發(fā)展節(jié)奏?？梢?，目前市場不缺一般的設(shè)計(jì)師，而主要缺可持續(xù)發(fā)展的高端創(chuàng)意型研發(fā)人才。

（二）對設(shè)計(jì)本身研究理解尚可，但對設(shè)計(jì)服務(wù)對象及所從事的行業(yè)研究缺乏。從參訪的中部城市普通高校過程中，我們所在高校圖書管理系統(tǒng)查詢到設(shè)計(jì)類專業(yè)在讀生進(jìn)圖書館閱讀書目的數(shù)量人均每年3.4本。另外，我們從設(shè)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案（課程體系）中了解到鮮有涉及相關(guān)產(chǎn)業(yè)、營銷、商業(yè)模式、消費(fèi)心理等方面的課程?？梢?，這些專業(yè)的學(xué)生依然備受“?！钡挠绊?，通常是講起設(shè)計(jì)本學(xué)科領(lǐng)域的知識時(shí)，發(fā)表意見往往是頭頭是道，但正是由于專，學(xué)生對其他學(xué)科事物普遍缺乏興趣，攝取的跨學(xué)科的信息量太少，面對交叉學(xué)科的新問題和綜合性問題，往往難以應(yīng)對。進(jìn)入工作崗位后，這類學(xué)生由于工作業(yè)務(wù)的繁忙，更加無暇顧及學(xué)習(xí)拓展，往往習(xí)慣于閉門造車。通常是脫離設(shè)計(jì)服務(wù)對象與體驗(yàn)對象，不了解行業(yè)的基本標(biāo)準(zhǔn)與做法，為設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)，必然時(shí)時(shí)處處令客戶不理解、不滿意，從而最終導(dǎo)致客戶丟失。例如筆者所創(chuàng)公司主要定位于教育與兒童發(fā)展領(lǐng)域，客戶一般是校長、園長、教育投資人，而公司新來個(gè)別的畢業(yè)生由于知識的局限性，不懂教育，亦不懂營銷，就出現(xiàn)過與客戶溝通不暢反復(fù)修改的現(xiàn)象問題，設(shè)計(jì)師以為客戶刁鉆，而客戶覺得設(shè)計(jì)服務(wù)跟不上需要，對設(shè)計(jì)及品牌有所質(zhì)疑。

（三）自我表現(xiàn)意識強(qiáng)烈，但設(shè)計(jì)服務(wù)意識淡薄。從企業(yè)調(diào)查中得知，現(xiàn)在的設(shè)計(jì)類畢業(yè)生個(gè)性非常強(qiáng)，但從設(shè)計(jì)師職業(yè)的需求角度而言，服務(wù)意識有待提升。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因在于高等學(xué)校人才培養(yǎng)對人才的個(gè)性培養(yǎng)沒有立足在內(nèi)涵的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)之上，而往往停留在過分強(qiáng)調(diào)個(gè)人主觀意識上，這類的學(xué)生忽略一個(gè)根本性的身份定位問題，那就是設(shè)計(jì)不是以表達(dá)自我的純藝術(shù)，而是服務(wù)他人的應(yīng)用藝術(shù)。他們往往自命清高，銳氣十足，但殊不知自己的設(shè)計(jì)工作與餐飲、足浴等商業(yè)服務(wù)類的工作無異。被2008年《時(shí)代》雜志選為“世界最有影響力的百大人士”日本著名藝術(shù)大師、kaikaikiki有限公司負(fù)責(zé)人村上隆先生，在其《創(chuàng)造力極限》開篇就講到了一句震撼人心而極富深度的話，“藝術(shù)家是位于社會最底層的位置，要是沒有這種自覺，就無法在這業(yè)界生存”。由此可見，現(xiàn)在的青年設(shè)計(jì)類大學(xué)生真有必要在選擇走向藝術(shù)之路之間就要徹底明白這一處世價(jià)值觀，否則，就往往陷入服務(wù)意識淡薄而懷揣莫名的優(yōu)越感自以為是而不自知的泥潭。

（四）責(zé)任心與應(yīng)急能力不錯(cuò)，但個(gè)人品牌營銷能力欠缺。這里所指的責(zé)任心與應(yīng)急能力，特指針對設(shè)計(jì)師自己手頭的活兒，而在此之上的所謂增值服務(wù)的要求，對于企業(yè)管理者來說是基本妄想，設(shè)計(jì)師不是不答應(yīng)就是基本做不好。我們從調(diào)查的企業(yè)中了解到現(xiàn)今幾乎所有的公司都有設(shè)計(jì)師加班現(xiàn)象，由于項(xiàng)目分配基本上是底薪加提成再加獎(jiǎng)金的模式，做得多自己賺得多，因此現(xiàn)有的設(shè)計(jì)師對加班趕單抱持默認(rèn)的態(tài)度。所謂個(gè)人品牌營銷能力，即設(shè)計(jì)師通過服務(wù)交流基于展示設(shè)計(jì)個(gè)人魅力，所具有的額外價(jià)值創(chuàng)造能力、影響力、說服客戶的能力、講故事的能力等綜合素養(yǎng)。通過調(diào)查了解到，現(xiàn)行高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)鮮有開設(shè)營銷策劃類的課程，某些高校盡管開設(shè)，但任課教師基本上沒有任何實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，往往是照本宣科，也激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，師生雙方完全是為了拿課時(shí)拿學(xué)分而應(yīng)付了事。因此，這類學(xué)生畢業(yè)上崗后，無法理解市場隱藏各種交流上的困難與險(xiǎn)阻，無法向客戶展現(xiàn)個(gè)人作為一名優(yōu)秀設(shè)計(jì)師所具有的綜合素養(yǎng)。

（五）注重追求設(shè)計(jì)個(gè)性與個(gè)人形象打造，但個(gè)人文化底蘊(yùn)根基不足?，F(xiàn)有的高等院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)，招生對象基本上是高考美術(shù)生，這類學(xué)生絕大部分不是因?yàn)樽约簩γ佬g(shù)的興趣愛好，而是自己本身文化成績比較差，對高考升學(xué)無望，而被迫選擇走上了“藝術(shù)之路”的。在高中階段，由于管理普遍相較文理科生的松懈性和缺乏設(shè)計(jì)類學(xué)科教師教育引導(dǎo)，導(dǎo)致現(xiàn)在的青年學(xué)生走向了另一個(gè)可笑誤區(qū)：從現(xiàn)有青年設(shè)計(jì)類專業(yè)畢業(yè)學(xué)生的穿著打扮來看，個(gè)個(gè)基本上是個(gè)性十足，文藝范兒十足，但他們文化素養(yǎng)普遍不高，遇到基于特色或組織機(jī)構(gòu)文化理念的設(shè)計(jì)要求時(shí)，往往是力不從心，無法進(jìn)行設(shè)計(jì)概念的梳理與定位，從而導(dǎo)致設(shè)計(jì)方案無法打動(dòng)客戶。設(shè)計(jì)的靈魂在于創(chuàng)意，創(chuàng)意的靈魂在于文化。文化是設(shè)計(jì)創(chuàng)意的種子和源泉，只有深耕和深挖才有可能遇見珍奇。

（六）行業(yè)整體薪資水平還行，但個(gè)人生活品質(zhì)不高。我們從調(diào)查樣本企業(yè)了解到，畢業(yè)兩三年的設(shè)計(jì)師基本上可以拿到每月5000~6000元人民幣的薪資，這一工資水平跟筆者所在高校副教授這一級別教師所拿到手工資基本上是持平的。再調(diào)查北京、上海、深圳等一線城市，80%設(shè)計(jì)師可以拿到10000-20000萬，有些特殊崗位能拿到幾倍于這個(gè)數(shù)。可見設(shè)計(jì)行業(yè)整體水平還行。前面有講到設(shè)計(jì)師加班加點(diǎn)是家常便飯，這類人群不僅生活在社會的底層，而且養(yǎng)成經(jīng)常熬夜與長時(shí)間坐著辦公不愛運(yùn)動(dòng)的習(xí)性，導(dǎo)致大部分設(shè)計(jì)師身體處于亞健康狀況，甚至有不少設(shè)計(jì)師患上高血壓、慢性腎病綜合癥的等疾病，長期處于生活質(zhì)量跟不上的狀態(tài)，從而對工作和家庭造成了諸多困擾。

二、當(dāng)前高校藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室人才培養(yǎng)的誤區(qū)

筆者通過近三年來參訪中部五個(gè)城市30余本?？圃盒５墓ぷ魇遥l(fā)現(xiàn)工作室的確早已成為學(xué)校設(shè)計(jì)類專業(yè)辦學(xué)的一大亮點(diǎn)和特色，但深度交流起來，主要有以下值得反思的地方：

（一）注重接單生產(chǎn)，忽視了基本的課程教學(xué)。調(diào)研的這30余所高校中，有20所有過接單生產(chǎn)用于教學(xué)，基本上能夠把商業(yè)項(xiàng)目融入課堂。另外，有6所高校工作室將每學(xué)期的專業(yè)課程打包交給了工作室的老師，取消了以班級制在教室正常上課的形式。這一改革方式，盡管順應(yīng)教學(xué)與市場接軌的要求，但忽略了其中教學(xué)的過程管理和考核評價(jià)，從而導(dǎo)致諸多學(xué)生沒有經(jīng)過系統(tǒng)的科學(xué)訓(xùn)練，學(xué)生能力往往是稂莠不齊。

（二）注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，忽視了設(shè)計(jì)問題及理論研究能力的培養(yǎng)。調(diào)研的這些高校中，幾乎所有工作室都有接單生產(chǎn)或指導(dǎo)學(xué)科競賽或虛擬項(xiàng)目等實(shí)踐環(huán)節(jié)，但鮮有注重設(shè)計(jì)調(diào)研、設(shè)計(jì)管理、設(shè)計(jì)哲學(xué)、設(shè)計(jì)方法論、設(shè)計(jì)行為學(xué)、設(shè)計(jì)心理學(xué)、創(chuàng)造學(xué)、市場營銷學(xué)、風(fēng)水學(xué)等相關(guān)理論的研究或具有主題的研討和思辨活動(dòng)。而這些學(xué)科知識，是一名設(shè)計(jì)師職業(yè)發(fā)展和能力晉級的核心素養(yǎng)。

（三）注重優(yōu)質(zhì)生與專業(yè)對口生的培養(yǎng)，忽略了興趣生與跨學(xué)科專業(yè)學(xué)生的混合培養(yǎng)。調(diào)查結(jié)果顯示，80%的工作室接納的學(xué)生均為本專業(yè)學(xué)業(yè)成績好的或比較靈活的優(yōu)質(zhì)學(xué)生，96%的工作室基本不招收非專業(yè)的學(xué)生，個(gè)別招收的學(xué)生也主要參與接待泡茶等工作。實(shí)際上，任何基于學(xué)分獲取、就業(yè)、額外指導(dǎo)、社交等基于壓力系統(tǒng)影響下的所進(jìn)入工作室學(xué)習(xí)行為均不是學(xué)習(xí)的真正本質(zhì)。所謂學(xué)習(xí)的本質(zhì)，即是基于原發(fā)性的興趣主動(dòng)驅(qū)動(dòng)，把工作室和設(shè)計(jì)事業(yè)作為自己人生夢想與追求而進(jìn)入工作室學(xué)習(xí)的實(shí)踐行為。當(dāng)前設(shè)計(jì)所面臨的問題早已超越工業(yè)時(shí)代的所面臨的規(guī)范化、集中化的時(shí)代，現(xiàn)在設(shè)計(jì)跨入全案設(shè)計(jì)、服務(wù)性設(shè)計(jì)和系統(tǒng)性設(shè)計(jì)的時(shí)代，即從營銷、預(yù)算、品牌、文案、空間、環(huán)境、包裝、展示、信息媒體、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、消費(fèi)行為、體驗(yàn)、工程、推廣等全方位地提供系統(tǒng)性服務(wù)，設(shè)計(jì)不僅解決了物與物或人與物的關(guān)系問題，而升級到解決人與物及環(huán)境，人與事及勢之間更為復(fù)雜的關(guān)系問題。因此單一的血液，無法供養(yǎng)現(xiàn)代設(shè)計(jì)行業(yè)發(fā)展復(fù)雜多元的神經(jīng)。

（四）注重教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，忽視了學(xué)生的發(fā)展規(guī)劃。調(diào)查結(jié)果顯示，擁有工作室的教師明顯呈現(xiàn)兩種發(fā)展態(tài)勢：一種是基于職稱晉升的壓力與現(xiàn)有工作室的條件支撐下，教師基本上對自己的個(gè)人發(fā)展有一個(gè)清晰的認(rèn)識和愿景設(shè)想；另一種是基于與社會市場的接觸而頓生價(jià)值感，激發(fā)了未來走向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的道路。然而，對于工作室的學(xué)生，教師往往采取的態(tài)度是“鐵打的營盤流水的兵”換了一輪又一輪，缺乏對學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃的指導(dǎo)，大部分學(xué)生走出去后依然不知道自己所處于社會的最底層，不明白自己的奮斗目標(biāo)與職業(yè)理想是什么。

（五）注重工作室人才培養(yǎng)的物質(zhì)環(huán)境建設(shè)，忽視了工作室的內(nèi)涵建設(shè)。從參觀考察這些院校工作室的直觀感受而言，70%的工作室所布置的環(huán)境及設(shè)施設(shè)備配套得基本不錯(cuò)，氛圍很好，例如上海的一所高等院校工作室設(shè)在一所公園湖面上的現(xiàn)代建筑空間里，設(shè)備齊全，經(jīng)費(fèi)充足，每年達(dá)到6000萬的建設(shè)預(yù)算，用于對外培養(yǎng)國際某某特色人才，僅僅一間材料室都是采用智能控制，各種溫度、濕度、電離子等相關(guān)指標(biāo)體系眼花繚亂，當(dāng)時(shí)感慨那些材料真是像產(chǎn)房嬰孩被悉心呵護(hù)一般，實(shí)在令人眼羨。但從“產(chǎn)教學(xué)研創(chuàng)”這些內(nèi)涵指標(biāo)體系考察，發(fā)現(xiàn)工作室有諸多不完善的地方，工作室負(fù)責(zé)人也拿不出足夠出色的教學(xué)成果，實(shí)在令人惋惜。

（六）注重工作室人財(cái)物的投入，忽視了工作室的效益評估。從調(diào)查結(jié)果顯示，工作室硬件建設(shè)基本不差，30%的工作室，每年另外還有一定的建設(shè)經(jīng)費(fèi)或相關(guān)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)用于繼續(xù)投入與建設(shè)。盡管工作室成為各高等院校接待參觀考察交流所必帶的常規(guī)路線，但絕大部分學(xué)校僅止于此，由于對工作室疏于管理，工作室教學(xué)成果建設(shè)達(dá)不到預(yù)期，人才培養(yǎng)特色與質(zhì)量還不是很理想，每年沒有進(jìn)行效益評估，有的只是要求提交一個(gè)總結(jié)為院系實(shí)踐教學(xué)提供支撐材料。而筆者認(rèn)為，工作室的內(nèi)涵建設(shè)可以從“產(chǎn)教學(xué)研創(chuàng)”幾個(gè)要素來進(jìn)行系統(tǒng)督導(dǎo)評價(jià)。

結(jié)論

鑒于以上分析，筆者認(rèn)為創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)是工作室藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的重心，工作室內(nèi)涵及評價(jià)體系建設(shè)是未來普通高校應(yīng)該予以高度重視的課題。

作者：吳利鋒 單位：長沙師范學(xué)院美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院