藝術設計專業(yè)實踐教學探究

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【摘要】本研究是基于我國藝術設計實踐教學的發(fā)展現狀和比較突出的問題。通過相關資料和對教學實際情況的調查，試圖揭示當今高校藝術設計教學實踐中存在的問題。通過對藝術設計專業(yè)實踐教學基礎設施、系統組成、老師設備等方面的分析,反思當前的缺陷,并嘗試提出對策,為我國的藝術設計實踐教學的進一步改善提供一些參考。

【關鍵詞】藝術設計專業(yè)；實踐教學

1前言

我國藝術設計學科正處于多元化發(fā)展的轉型期。與其他學科積極實施實踐教學改革相比，藝術設計實踐教學改革的發(fā)展相對緩慢。藝術設計是一門實踐性很強的學科。藝術設計專業(yè)要求學生具備動手能力、計算機應用能力和社會活動能力。在教學實踐中，應增加大量的實踐活動和教學內容，使教學實踐活動與社會生活相聯系。目前,大多數院校的藝術設計專業(yè)逐漸增加實踐課程在人才培養(yǎng)模式中的比例,但教學內容和形式基本上遵循傳統的教學模式，人才培養(yǎng)的定位不準確,學科的劃分也不清楚,教學方法主要是教師課堂說教,和市場不是緊密結合在一起。因此，當學生畢業(yè)后進入社會，他們發(fā)現他們所學的知識在現實生活中缺乏實用性。學生就業(yè)后，往往要花很長時間接受培訓，才能從事實際工作，不能立刻適應社會需要。在這種傳統教學模式下培養(yǎng)出來的學生已經不能滿足市場需求。高校藝術設計專業(yè)在進行教學改革時，應注重實踐教學的改革與發(fā)展。要把實踐教學作為教學改革的主要目標，通過實踐提高學生的實踐能力，更好地適應社會環(huán)境和市場競爭。在藝術設計專業(yè)中，如何改進實踐教學，提高學生的實踐活動，以適應社會需求和學科發(fā)展，是我們需要積極思考和探索的問題。雖然經過幾年的發(fā)展和總結，各高校都認識到了實踐教學在藝術設計專業(yè)中的重要性，并在構建人才培養(yǎng)模式時逐步提高了實踐課程的比重，但各院校各有特點，情況不同，要從實際出發(fā)，進一步完善實踐教學環(huán)節(jié)。本課題的主持人長期從事藝術設計的教學管理工作，在日常工作中積累了豐富的實踐教學管理經驗，在研究的基礎上進行了大量的教學反思，知道要真正提高藝術設計專業(yè)實踐教學水平，除了學校和社會的共同努力外，從根本上改變了實踐教學課程體系的設置。針對當前藝術設計實踐教學中存在的問題，有必要了解社會的實際需求，找到一個合理的解決方案。因此,這個課題打算以我們學校的藝術設計專業(yè)為例,結合學校的實際情況,描述了藝術設計的實踐教學的現狀,總結其背后的因果關系。總結的教學模式有利于提高藝術設計專業(yè)的實踐教學水平,努力利用各種資源,有利于提高藝術設計專業(yè)的實踐教學水平,有利于培養(yǎng)藝術設計學生的實踐能力，有利于解決藝術設計實踐教學中存在的問題，提高藝術設計實踐教學水平。

2國外研究現狀

德國、美國和英國的大學藝術設計專業(yè)都注重通過項目培養(yǎng)學生的實踐能力。包豪斯學院創(chuàng)建于德國，是世界上第一所致力于藝術設計教育的學校。它打破了傳統舊式的藝術類教育框架，注重基礎課程的理論與實踐，以工業(yè)技術的要求為基礎。根據現代藝術發(fā)展的實際需要，為藝術設計的實踐教學做出了有益的嘗試。范友芳指出:“發(fā)達國家一些企業(yè)和學校的職業(yè)教育模式值得借鑒，這是社會市場經濟的要求。在美國，學習、研究和生產相結合，許多優(yōu)秀的設計公司或企業(yè)都是高校兼職教師，學生也通過各種專業(yè)的學習過程獲得各種專業(yè)實踐的機會。美國芝加哥哥倫比亞學院和倫斯勒理工大學都是通過社會項目完成實踐教學的。從上面可以發(fā)現國外大學的教學體系的共同特征,也就是說,教學和社會實踐的緊密結合,強調培養(yǎng)學生的實踐能力，強調的是實踐性。通過多種渠道培養(yǎng)學生運用科學知識解決實際問題，培養(yǎng)學生獨立工作能力、創(chuàng)新能力、合作能力等。

3國內研究現狀

經過多年的探索和總結，我國許多藝術設計教育工作者也對藝術設計的實踐教學進行了分析，并提出了許多行之有效的措施。高校逐漸認識到實踐教學對藝術設計專業(yè)的重要性。重視和大膽改革，在提高實踐教學水平方面取得了一定成效。通過查閱相關文獻，我們發(fā)現這方面的研究很多。藝術設計專業(yè)是一個非常實用的專業(yè)。在人才培養(yǎng)過程中，需要與市場緊密結合。藝術設計實踐課教學區(qū)別于一般的理論教學的特點在于帶有明顯的教學目標的能力指向性，教學內容的鮮活性，教學方法的實效性，以及教學環(huán)節(jié)的幵放性和教學評價的綜合性，注重親自參與和體驗，注重設計實踐與社會需求之間的內在關系。張蕩指出“實踐課教學最突出的特點在于它對不同能力培養(yǎng)目標的針對性，教學內容的開放性，教學過程的實際性和綜合的教學評價標準。注重深入社會，體驗過程，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，檢驗結果，理論課基本上是教學對學生進行的課堂教育，實踐課則要求走出課堂，走進社會，是積極參與的開放式教育。”目前,中國的藝術設計專業(yè)一般兩年基礎知識的學習,兩年的專業(yè)知識學習,最后一年是畢業(yè)設計,在專業(yè)理論知識學習方面,只注意到了形式上的藝術設計學習，忽略了多學科的知識和社會實踐的融合,特別是建筑學、管理學、經濟學、市場營銷學學科的交叉學習，導致與市場脫節(jié)。在實踐教學實施中，學生在畢業(yè)前半年才參加社會實踐，在校期間所學的專業(yè)知識不能夠完全適應市場需求，仍然有許多方面需要改進。李章指出了藝術設計的實踐教學中存在的問題有:“一是實踐教學缺乏基本條件，二是實踐教學內容不完善，三是實踐教學教師缺乏實踐經驗，四是實踐教學管理措施不到位?！惫?、蘇廣新認為“實踐教學組織管理粗放;實踐教學形式單一，內容陳舊;實踐教學師資隊伍結構和素質欠缺;學校實際資源相對匱乏，利用率不高。這就是我國藝術設計實踐教學的現狀。

4結語

綜上所述，國內外對藝設計實踐教學的研究已經取得了一定的成果，其研究對提高藝術設計實踐教學的水平和質量具有一定的指導作用，也為本課題的研究奠定了基礎。雖然經過多年的探索和總結,許多中國藝術設計教育工作者分析藝術設計的實踐教學和研究現狀及導致藝術設計實踐教學現狀的原因,并提出了許多有效的措施,但是如何結合學校的實際情況具體落實,還需要不斷探索。本研究將從學校的實際情況出發(fā)，分析藝術設計實踐教學的現狀及其存在的問題，探索符合本校學校藝術設計特色的實踐教學。

參考文獻

[1]宗彥.藝術設計專業(yè)實訓實踐教學模式探析[J].農家參謀,2019(1):6.

[2]宗彥.藝術設計專業(yè)“工作室”制實踐教學模式探析[J].農家參謀,2019(3):255.踐教學研究現狀分析

作者：王岳新 單位：長春建筑學院