初中地理教育全文(5篇)

一、情感教育在初中地理教學(xué)中的問題

（一）注重教師的教，忽視學(xué)生的學(xué)

在傳統(tǒng)的地理教學(xué)過程中，課堂上依然是過分強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，往往忽視了學(xué)生的主體作用。有的地理教師甚至仍然采用“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)方法，在實際教學(xué)中這些教師只是重視研究教材、教學(xué)方法以及教學(xué)步驟，最終課堂成了一些教師演示教案的舞臺，教師并沒有顧及到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和情感間的差異。整節(jié)課下來學(xué)生幾乎沒有發(fā)言的機會，課堂成了教師的“一言堂”。

（二）教育方式不當(dāng)，忽視學(xué)生的情感

在地理教學(xué)過程中，有的教師從來沒有在課前或課后與學(xué)生進行情感溝通，只是以上完地理課為目的，從不關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展與情感需要。還有的地理教師在學(xué)生回答問題時，一旦覺得學(xué)生的回答沒有切中題目的要害，便中斷其發(fā)言，迅速指定其他學(xué)生回答，毫不顧忌學(xué)生的心理需要。更甚者，則是挖苦、體罰學(xué)生。凡此種種簡單粗暴的教育方式、方法，不僅深深刺痛了學(xué)生的自尊心，還打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的自信心，最終還會使教師與學(xué)生間的關(guān)系變得更加惡劣，從而影響教學(xué)。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)地理的意識淡薄

由于受應(yīng)試教育的影響，初中地理一直處于邊緣性的位置，常常被認(rèn)為是“小科”“副科”，導(dǎo)致一些學(xué)生在心理上不重視地理。另外，地理雖然是一門趣味性很強的學(xué)科，知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)容也比較簡單，但就調(diào)查發(fā)現(xiàn)：初中生普遍認(rèn)為地理比較抽象、難學(xué)，想學(xué)也學(xué)不會，而且在考試中地理成績也總是不理想。因為成績的不理想，學(xué)生沒有體會到付出或成功帶來的快樂，所以一些初中生逐漸地喪失了對地理課的興趣，情感教育的實施就更難了。

一、情感教育在初中地理教學(xué)中的問題

（一）注重教師的教，忽視學(xué)生的學(xué)在傳統(tǒng)的地理教學(xué)過程中，課堂上依然是過分強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，往往忽視了學(xué)生的主體作用。

有的地理教師甚至仍然采用“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)方法，在實際教學(xué)中這些教師只是重視研究教材、教學(xué)方法以及教學(xué)步驟，最終課堂成了一些教師演示教案的舞臺，教師并沒有顧及到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和情感間的差異。整節(jié)課下來學(xué)生幾乎沒有發(fā)言的機會，課堂成了教師的“一言堂”。

（二）教育方式不當(dāng)，忽視學(xué)生的情感　在地理教學(xué)過程中，有的教師從來沒有在課前或課后與學(xué)生進行情感溝通，只是以上完地理課為目的，從不關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展與情感需要。

還有的地理教師在學(xué)生回答問題時，一旦覺得學(xué)生的回答沒有切中題目的要害，便中斷其發(fā)言，迅速指定其他學(xué)生回答，毫不顧忌學(xué)生的心理需要。更甚者，則是挖苦、體罰學(xué)生。凡此種種簡單粗暴的教育方式、方法，不僅深深刺痛了學(xué)生的自尊心，還打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的自信心，最終還會使教師與學(xué)生間的關(guān)系變得更加惡劣，從而影響教學(xué)。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)地理的意識淡薄

由于受應(yīng)試教育的影響，初中地理一直處于邊緣性的位置，常常被認(rèn)為是“小科”“副科”，導(dǎo)致一些學(xué)生在心理上不重視地理。

摘要：環(huán)境發(fā)展問題在近年來越發(fā)受到關(guān)注，人們的生態(tài)意識觀念也逐步建立起來，生態(tài)教育也實現(xiàn)了創(chuàng)新和優(yōu)化發(fā)展。新時代的初中教育，要求生態(tài)教育必須良好地滲透于初中生的學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，為增強學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)提供助力。針對生態(tài)教育在初中地理教學(xué)中的滲透策略展開簡要分析，希望能夠進一步提高初中地理生態(tài)教學(xué)的有效性，進一步促進初中生的全面、健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生態(tài)教育；初中學(xué)科；地理教學(xué)；滲透策略

初中階段是培養(yǎng)初中生的意識和習(xí)慣重要的教育時機，在初中學(xué)科的教學(xué)過程中滲透生態(tài)教育，對初中生的生態(tài)意識培養(yǎng)有著積極的影響作用，不僅滿足初中學(xué)科的教學(xué)要求，也能更好地推進初中素質(zhì)教育的開展。怎樣在初中地理教學(xué)中高效地滲透生態(tài)教育，并提升生態(tài)教學(xué)的整體質(zhì)量以及初中生的生態(tài)觀念，是現(xiàn)今初中教師需要重點關(guān)注的工作內(nèi)容。

一、生態(tài)教育在初中學(xué)科教學(xué)中的滲透

生態(tài)教育其實是以生態(tài)環(huán)境保護為教學(xué)目的的教育，其涉及的范圍十分廣泛，能夠在各個領(lǐng)域中有所展現(xiàn)。在我國社會經(jīng)濟和城市建設(shè)不斷發(fā)展的過程中，生態(tài)問題越發(fā)顯現(xiàn)出自身的重要性，實施生態(tài)環(huán)境的保護能夠?qū)ξ覈钠胶?、可持續(xù)發(fā)展提供積極助力。在初中階段的學(xué)科教學(xué)中有計劃、有目的地滲透生態(tài)教育，可以在初中生理解生態(tài)知識的前提下，進一步提高學(xué)生自身的生態(tài)意識，并且對初中生生態(tài)保護意識的形成以及個人綜合素質(zhì)的提升都有非常重要的意義。初中老師在學(xué)科知識教學(xué)中創(chuàng)新、靈活地融入生態(tài)教育知識，不僅可以幫助學(xué)生良好地掌握課本內(nèi)容，并在知識教學(xué)中進一步開闊了學(xué)生的文化視野，提高學(xué)生自身的學(xué)科核心素養(yǎng)。而且生態(tài)教育在初中學(xué)科教學(xué)中的滲透，也有效地促進了初中生正確生態(tài)觀的樹立，非常有利于初中生未來的健康發(fā)展。

二、生態(tài)教育在地理學(xué)科中的滲透策略

（一）革新教師的生態(tài)教育觀念

摘要以培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)為主旨，在初中地理教學(xué)中應(yīng)用體驗教育，發(fā)現(xiàn)動手制作教學(xué)輔助器具，提高課內(nèi)知識鞏固；課堂實驗動手操作，促進學(xué)生直觀地理解知識內(nèi)容；多樣化的課后活動，豐富地理教學(xué)。結(jié)合教學(xué)實踐提出實施體驗教育的策略與原則，以期對初中地理教學(xué)有所啟發(fā)和借鑒。

關(guān)鍵詞體驗教育核心素養(yǎng)初中地理

一、研究問題的提出

生活中不少人存在著分不清東南西北、不能很好地使用地圖等的情況。這些不會運用相關(guān)知識解決問題的情況，表明學(xué)校所學(xué)和實際生活需要的知識出現(xiàn)了偏離。怎樣才能讓學(xué)生知行合一、學(xué)以致用呢？通過查閱相關(guān)研究資料，筆者對體驗教育有了一些了解。體驗教育最早源自外展（OutwardBound）訓(xùn)練學(xué)校，通過野外訓(xùn)練讓參加者提升生存和人際能力，改善人格和心理素質(zhì)。到了現(xiàn)代，體驗教育發(fā)展為教育者依據(jù)德育目標(biāo)和未成年人的心理、生理特征以及個體經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，讓未成年人在實際生活中體驗、感悟，通過反思體驗和體驗內(nèi)化，形成個人的道德意識和思想品質(zhì)，在反復(fù)的體驗中積淀成自己的思想道德行為。體驗教育倡導(dǎo)以體驗為核心的學(xué)習(xí)方式。它著眼于學(xué)生的全面成長，促進學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展，關(guān)注學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。因此，筆者開始嘗試在初中地理教學(xué)中應(yīng)用體驗教育。

二、體驗教育在日常教學(xué)中的應(yīng)用

（一）動手制作教學(xué)輔助器具，鞏固課內(nèi)知識

根據(jù)《上海市初中地理學(xué)科教學(xué)基本要求（試驗本）》（以下簡稱《教學(xué)基本要求》），經(jīng)緯網(wǎng)部分的學(xué)習(xí)要求達(dá)到“理解地圖上經(jīng)度、緯度的標(biāo)注”和“運用經(jīng)緯網(wǎng)地圖，判讀某地的經(jīng)緯度”等。這些內(nèi)容根據(jù)學(xué)習(xí)水平的劃分標(biāo)準(zhǔn)，已經(jīng)屬于“應(yīng)用”級別。1.簡易地球儀制作材料：乒乓球、鐵絲過程：①在乒乓球的中部畫一個圓圈，作為赤道。②在乒乓球上再畫兩個經(jīng)線圈，這兩個經(jīng)線圈的交點就是“北極”和“南極”。③將經(jīng)線從“赤道”至“極點”三等分，然后以極點為圓心，分別經(jīng)過經(jīng)線上的兩個等分點在乒乓球上畫兩個圓，得到緯度為30°和60°的緯線圈。④將兩個“極點”各鉆一個孔。把鐵絲彎成半圓形狀，并把完好的鐵絲穿入乒乓球中，簡易的帶有經(jīng)緯網(wǎng)的地球儀就做成了。根據(jù)需要，學(xué)生還可以在這個地球儀上添加其他更多的內(nèi)容。2.實踐活動收獲通過繪制經(jīng)緯網(wǎng)，學(xué)生對經(jīng)緯線的認(rèn)知等有了更深刻的理解，在相關(guān)課后練習(xí)中能更好地自主完成習(xí)題。有些學(xué)生則增加了諸如南北回歸線、南北極圈等內(nèi)容，還有學(xué)生畫了各大洲的輪廓并用彩色填充。

一、初中地理教學(xué)中德育教育多元化滲透的方式

目前在我國初中地理課堂中，對學(xué)生進行的德育教育效果不佳，分析其原因：學(xué)生學(xué)習(xí)目的單一、教學(xué)的內(nèi)容過于片面、教學(xué)的方法程序化、教學(xué)的滲透方式非常單一等。而教學(xué)的滲透方式非常單一是導(dǎo)致德育教育效果不佳的主要原因，因此，在地理教學(xué)中對德育需要多元化滲透。

1.采用辯論形式進行總結(jié)，正確導(dǎo)向

辯論在教學(xué)中能夠發(fā)揮很大的作用，它既能調(diào)動起學(xué)生的積極性，也能調(diào)動起學(xué)生的主動性。在課本中，如果遇到學(xué)生只能略懂一二，不能完全聽懂，并且不能夠確定自己立場的問題，可以對其進行設(shè)疑、質(zhì)疑，來進行辯論。例如，關(guān)于地球能夠容納多少人口的問題，有三種完全不同的觀點?？梢圆捎靡韵碌姆椒▽ζ溥M行解決：第一，先不要發(fā)表自己的觀點，也不要急于詢問學(xué)生的觀點，而是首先要設(shè)定一個能夠引導(dǎo)學(xué)生進行辯論的問題：對于地球能夠容納多少人口的問題你有怎樣的看法?為什么?第二，組織學(xué)生分組對其進行討論，并總結(jié)出討論的成果。第三，分別讓每一組的學(xué)生代表進行陳述本組的觀點并講解原因。第四，可以讓擁有不同觀點的同學(xué)對其進行辯駁，并說出理由。第五，和學(xué)生一起進行總結(jié)，闡述觀點。通過這樣安排，可以使學(xué)生很容易明白并樂觀地相信：地球自然環(huán)境能夠容納人口的最高數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于地球上現(xiàn)有的人口，而且人口數(shù)量很難達(dá)到能容納的最高數(shù)量，因為當(dāng)今的科學(xué)技術(shù)正在飛速地發(fā)展，人類對自然界也有了更加深刻的認(rèn)識。同時也能夠讓學(xué)生客觀地認(rèn)識到，在一定時期內(nèi)和一定的科學(xué)技術(shù)水平下，人口的快速的增長也會對環(huán)境產(chǎn)生相當(dāng)大的負(fù)面影響。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生樂觀的人生態(tài)度，而且還發(fā)展了學(xué)生的辯證唯物主義思維。

2.挖掘教材，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和審美情趣

在新教材中有許多接近學(xué)生生活的素材，可以利用這些素材對學(xué)生進行生動而有趣的人文素質(zhì)教育，從而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，凈化學(xué)生的心靈。例如，在七年級地理中，在教學(xué)“天氣與氣候”時，要讓學(xué)生既能聯(lián)想到風(fēng)和日麗、萬里無云的輕松，也要學(xué)能夠感受到狂風(fēng)大作、雷電交加的緊張。另外，在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識人類改造地表形態(tài)的時候，如“梯田”，要讓學(xué)生能夠體會到人類擁有不斷改造世界、創(chuàng)造環(huán)境的思想之美、力量之美和智慧之美。這樣的素材非常多，教師可選取合適的辦法，借用大自然之美，來使學(xué)生的心靈得到震撼，使他們能夠感受到大自然的美，讓他們學(xué)會發(fā)現(xiàn)自然之美，最終完成培養(yǎng)學(xué)生愛護自然，欣賞自然情感的目標(biāo)。

3.聯(lián)系實際，巧設(shè)案例